科教融合視域下地方高校研究生教育提質(zhì)增效探究

李艷彩，王桃桃，林 珩

(閩南師范大學 化工化學與環(huán)境學院，福建 漳州 363000)

0 引言

研究生教育為服務國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的支撐. 改革開放以來，經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高層次人才需求劇增，研究生招生規(guī)模迅速擴大. 隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大，社會需求與研究生供給的結(jié)構(gòu)性失衡問題日益嚴重，提高質(zhì)量成為研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務[1]. 《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設的意見》提出： “重視課程學習，加強課程建設，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務.”[2]2020年9月，《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出： “以服務需求為導向，合理擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，堅持供給與需求相匹配、數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一，實行動態(tài)調(diào)整，差異化配置，保持與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、與培養(yǎng)能力相匹配的研究生教育發(fā)展節(jié)奏.”[3]這些綱領(lǐng)性政策文件不僅為我國新時代研究生教育提質(zhì)增效提供了穩(wěn)固支撐，還為推動我國研究生教育結(jié)構(gòu)性變革指明了路徑.

當前，我國研究生教育已取得了歷史性成就，正處于“由大至強”的轉(zhuǎn)型期. 基于此，探索創(chuàng)新教學模式，既是新形勢下“雙一流”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，又是推動研究生教育提質(zhì)增效的重要途徑.

1 科教融合的內(nèi)涵界定

洪堡認為，大學要兼具傳授知識和科學研究的雙重作用，他提出的“教學與科研相統(tǒng)一”的原則為現(xiàn)代大學的發(fā)展奠定了重要的理論基礎(chǔ)[4]. 19世紀末，吉爾曼將洪堡的辦學理念美國化，他創(chuàng)建的研究型大學被認為是美國真正意義上大學時代的開始[5]. 在此基礎(chǔ)上，美國學者博耶提出的“教學學術(shù)理論體系”衍生出“科教融合”這一概念. 國內(nèi)理論界相關(guān)研究起步較晚，最早提出科教融合概念，可追溯至2010年龔克提出大學文化應有“科教融合”之特色[6]. 通過梳理文獻，筆者認為，科教融合是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，在教學中引入科研元素，實現(xiàn)研究性教學、探索式學習的教學理念. 具體來說，主要體現(xiàn)在以下4個方面.

1.1 立德樹人與科研育人

立德樹人是研究生教育實現(xiàn)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”目標的內(nèi)在要求，科研育人是培養(yǎng)卓越高層次創(chuàng)新人才最有效的途徑. 導師與研究生是科研團隊中聯(lián)系最為緊密、學術(shù)互動最多的“共生”伙伴，這就要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識、傳播思想、傳承真理，更要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學生遵守學術(shù)規(guī)范、打牢道德底線，幫助學生堅定理想信念、樹立科學精神、激發(fā)責任擔當.

1.2 課堂教學與科研思維

課程學習是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié). 高水平的教學，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)、前沿的知識體系，有助于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力. 在課堂教學過程中加入科研理論成果，可以使教學與科研相互依托、雙向驅(qū)動，活躍研究生的科學思維，調(diào)動學生自主性、創(chuàng)新性、研究性等多方面的綜合能力，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展[7].

1.3 實驗教學與科研方法

實驗教學有助于學生實驗方法的凝練、實驗技能的提升和科研思維的培養(yǎng). 研究生教育的實驗教學是理論知識與實踐感知銜接的“知行合一”. 在實驗教學中融入科研方法，促使教學與科研互補互動、互惠共生[8]，可以有效提高研究生的實驗技能，較好地鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力和解決問題的能力，激發(fā)學生勇于探究、科學創(chuàng)新的精神，使其實踐操作能力和科技創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng).

1.4 人才培養(yǎng)與科教融合

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的沃土. 創(chuàng)新源于實踐，要將研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于真實的科研環(huán)境，使其在科學研究中提出質(zhì)疑、設計方案、實驗驗證，激發(fā)其創(chuàng)新活力. 將科學研究引入教學，是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最為鮮明的特征，科研創(chuàng)新是研究生教育的本質(zhì)工作，研究生教育蘊含著科教融合理念.

2 地方高校研究生教育現(xiàn)狀分析

地方高校是我國研究生教育體系中不可或缺的中堅力量，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了堅強的人才支撐. 但筆者認為在人才培養(yǎng)實踐中，尚存在著“重科研輕教學、重成果輕育人”的傾向，使得地方高校人才培養(yǎng)職能無法發(fā)揮.

2.1 重科研輕教學，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當前，我國正處于研究生教育深化改革的重要時期，地方高校為提高社會聲望，迫切需要更多高水平、高質(zhì)量的科研論文來證明其科研水平. 教師為完成科研任務考核，更多地將精力置于科學研究，無暇思考教學的優(yōu)化. 同時，一些教師對研究生培養(yǎng)存在片面認識，教學與科研脫節(jié)，科研成果無法反哺教學實踐，研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力難以得到全面提升. 教學與科研的嚴重分離，使研究生的學術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng).

2.2 重成果輕育人，缺乏健全的考評機制

導師不僅要負責研究生學位論文的過程管理，還對研究生的學術(shù)素養(yǎng)、學術(shù)道德有引導、示范和監(jiān)督的責任[9]. 近年來，作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量重要標志的學位論文的質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，主要表現(xiàn)在論文創(chuàng)新性不足、整體結(jié)構(gòu)混亂、實驗論據(jù)不充分這三個方面. 實驗多側(cè)重研究方法的模仿、技術(shù)細節(jié)的改進和對前人勞動成果的重復，學生對原理、機理缺乏深入了解，研究生培養(yǎng)狀況堪憂. 這一方面是由于高校以研究生的各類科研成果和比賽獲獎等作為評價指標，功利化的取向致使學生的科研素養(yǎng)下降，架空了研究生的“全面發(fā)展”； 另一方面，高校對學位論文的考核較為寬松，缺乏嚴肅的學術(shù)氛圍和淘汰制度，學生因容易過關(guān)而放松努力，學位論文質(zhì)量不斷下降.

3 地方高校研究生教育提質(zhì)增效的主要途徑

3.1 全方位立德樹人，夯實提質(zhì)增效基礎(chǔ)

德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求. 愛因斯坦曾說:“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的.”

地方高校要加強思想政治的引領(lǐng)，筑牢思想政治建設主陣地. 全面提升教師的政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，常態(tài)化推進師德師風考評機制建設和導師聘用機制建設，構(gòu)建新時代研究生“課內(nèi)課外”“線上線下”混合式多維思政理論教育體系，全方位落實研究生教育立德樹人的實效.

充分發(fā)揮導師在研究生成長成才中的引擎作用. 將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合，以教師的治學態(tài)度和人格魅力影響并鼓舞學生，鼓勵學生開展原創(chuàng)性工作，引導研究生遵守學術(shù)規(guī)范、完善學術(shù)人格，提升其學術(shù)道德和誠信意識.

構(gòu)建導師與輔導員的協(xié)同育人機制. 導師與輔導員要相互配合形成教育合力，切實避免思政教育的低效重復或推諉扯皮. 導師和輔導員應當以身作則，為學生樹立積極向上的人生觀、價值觀，遵守社會道德準則.

3.2 全過程精細管理，突破提質(zhì)增效瓶頸

要加強研究生教育工作全過程精細化管理，建立完善的教學評價與考核制度，多維度考評教學的規(guī)范性、實效性、科學性、時代性、開放性、創(chuàng)新性等實績.

高度重視課程學習在研究生成長成才中的重要作用，切實扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學”的認知偏差，避免教師因精力投入不夠而“敷衍式”教學. 課程設置要堅持以學生全面發(fā)展為目標，注重不同培養(yǎng)階段課程體系的銜接與融合，挖掘并充實各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程資源，科學設置研究方法類、研討類和實踐類等課程，以滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求，避免“因人設課”或“因課設人”[10].

課程教學活動是一個動態(tài)的過程，“單一目標”督導的方式無法真實地反映出教學實績. 地方高校要創(chuàng)新課程考核方式，探索構(gòu)建多維度的課程教學質(zhì)量評估體系，通過考評引導、資源配置和質(zhì)量監(jiān)控等手段，激勵學院與師生積極參與教學改革和管理，全面提升研究生教學質(zhì)量.

3.3 全方面科教融合，啟動提質(zhì)增效引擎

創(chuàng)新能力培養(yǎng)要有合理的知識結(jié)構(gòu)、堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識[11]. 為此，要構(gòu)建教研互補互動、科教融合發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，多元舉措共促研究生創(chuàng)新能力全面提升.

教學驅(qū)動科研，構(gòu)建學術(shù)新生態(tài). 要在教學實踐中引入本學科發(fā)展的新概念、新觀點、新方法，幫助學生搭建系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu). 鼓勵學生參與學術(shù)活動，拓展學生的知識面，促進其初步樹立科研思維.

科研反哺教學，構(gòu)建學習新狀態(tài). 激勵教師重視方法指導和前沿引領(lǐng)，引導學生建立以科研為本的學習方式，構(gòu)建學生全面發(fā)展的“PBL+”“PBL+CBL”“PBL+Seminar”等多元教學模式，實現(xiàn)“科研課題+學科課程”有機融合，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力.

科教融合發(fā)展，構(gòu)建學術(shù)新常態(tài). 在“教學-科研-學習”的過程中，以原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，加強學生的系統(tǒng)科研訓練，加強科研資源同教學資源的深度融合，將科研平臺變?yōu)橛似脚_，把科研活動作為育人載體，使師生在科學研究領(lǐng)域進行互動式學術(shù)探究，促進學生實踐創(chuàng)新能力的全面提升.

3.4 全流程質(zhì)量監(jiān)控，鞏固提質(zhì)增效成效

學位論文質(zhì)量監(jiān)控是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié). 因此，要加強學位論文選題、開題報告、實驗進展、中期考核、論文撰寫、專家評議和答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程性評價.

提升學生的綜合素養(yǎng). 引領(lǐng)學生樹立正確的治學態(tài)度，提高學生的自主學習力、科研實驗力、獨立創(chuàng)新和論文撰寫等綜合素養(yǎng).

加強對導師師德師風、學術(shù)水平和責任意識等的多元化、多維度考核，建立質(zhì)量為上的導師遴選制度，要避免為解決導師緊缺問題而搞突擊提拔.

構(gòu)建學位論文全流程質(zhì)量監(jiān)控體系，促進研究生教育質(zhì)量全面提升. 第一，嚴把論文開題關(guān). 導師引導學生選擇有價值的論題，及時糾正不符合開題條件的論文，避免學生偏離正確的軌道. 第二，嚴把論文評審關(guān). 加強對論文實驗數(shù)據(jù)、實驗進展、論文結(jié)構(gòu)及撰寫等方面的中期檢查，探索并建立學位論文校級共享“盲審”或“雙盲審”機制. 第三，嚴把論文出口關(guān). 建立專家評審反饋意見公開和監(jiān)督制度，規(guī)范論文評審及論文答辯. 建立公平公正的碩士學位論文質(zhì)量評價體系，推動高校學術(shù)回歸初心.