音樂(lè)教學(xué)中特需教育學(xué)生的有效教學(xué)研究

史琦

摘 要：因特需學(xué)生與普通學(xué)生相比而言在智力、行動(dòng)等諸多方面存在一定不同，因此，教師在教學(xué)過(guò)成中，需對(duì)特需學(xué)生特點(diǎn)予以充分考慮，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)效率不斷提升。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);特需教育;有效教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)為特需教育重要構(gòu)成部分，針對(duì)學(xué)生欣賞能力及審美能力的提升將會(huì)起到一定推動(dòng)作用。然而，因受多種因素的制約、影響，使得具體音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，均對(duì)學(xué)生綜合能力的提升形成制約。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在今后教學(xué)過(guò)程中，需以學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的音樂(lè)教學(xué)策略。

一、特需教育學(xué)校展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)必要性

分析特需教育學(xué)校發(fā)展發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮著重要作用，借助有效實(shí)施音樂(lè)教學(xué)策略，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)外，還可有助于學(xué)生審美能力的進(jìn)一步提升，針對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)而言具備重要意義。此外，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)還可在一定程度上對(duì)特需教育學(xué)校學(xué)生心理需求加以滿足，還可有助于學(xué)生自信心的樹(shù)立，推動(dòng)學(xué)生積極、樂(lè)觀生活態(tài)度的形成。眾所周知，音樂(lè)可激發(fā)人類情感共鳴，促使身體、音樂(lè)二者有機(jī)融合，并推動(dòng)學(xué)生正確人生觀及價(jià)值觀的樹(shù)立，針對(duì)學(xué)生今后發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用。教師在特需教育學(xué)校中展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)外，還可有助于學(xué)生孤僻心理狀態(tài)的突破，還可有助于特需教育學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、特需教育學(xué)校實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的有效途徑

（一）設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，幫助學(xué)生克服障礙

部分學(xué)生因存在智力障礙，使得學(xué)生在各方面的認(rèn)知能力與普通學(xué)生相比而言存在一定欠缺之處，認(rèn)知障礙問(wèn)題較為明顯，加之學(xué)生思維方式靈活度不足，若教師在教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式，則學(xué)生注意力將難以長(zhǎng)時(shí)間維持于課堂中，對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容難以形成準(zhǔn)確理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。無(wú)論為智力障礙兒童或是普通兒童，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲均可有助于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視音樂(lè)游戲的應(yīng)用。教師在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為幫助特殊學(xué)生群體對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的障礙加以克服，教師便可設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的方式，實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，借助游戲活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)等多重感官的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情的進(jìn)一步激發(fā)，還可有助于學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲望的增強(qiáng)，促使學(xué)生在音樂(lè)課堂中敢于表現(xiàn)自我。

教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)節(jié)奏感的音樂(lè)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)“傳球”游戲，主要即為學(xué)生甲將球在桌面敲擊兩下后，傳送至學(xué)生乙手中，學(xué)生乙敲擊兩下桌面后，傳送至學(xué)生丙手中，以此類推，最終傳回學(xué)生甲手中。教師在傳球開(kāi)始時(shí)可播放強(qiáng)節(jié)奏感的音樂(lè)，促使每個(gè)人均可參與到球的傳遞中，這不僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)作傳遞，還可促使學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)之中。此外，學(xué)生在強(qiáng)烈的節(jié)奏中，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)能力、動(dòng)作連貫性的鍛煉，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我表現(xiàn)欲望的增強(qiáng)。

（二）組織器樂(lè)教學(xué)，感受音樂(lè)之美

特需教育與普通教育相比而言，在音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中將會(huì)面臨諸多難題，以器樂(lè)教學(xué)為例，其中便存在著學(xué)生吹奏技巧不熟練、識(shí)譜困難及肢體協(xié)調(diào)性不高等諸多問(wèn)題。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為對(duì)上述問(wèn)題加以改善，教師需重視學(xué)生觸覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)等多種感官的充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同器樂(lè)的聲音展開(kāi)辨別活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的刺激，還可促使特殊學(xué)生針對(duì)音樂(lè)的美好之處形成感受，在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還可有助于學(xué)生在辨別器樂(lè)名稱、器樂(lè)種類過(guò)程中對(duì)音樂(lè)美感形成理解。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視恰當(dāng)時(shí)機(jī)的把握，展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，借助器樂(lè)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激，促使學(xué)生可在試吹樂(lè)器及觸摸樂(lè)器過(guò)程中對(duì)音樂(lè)之美形成感受。

如以口琴教學(xué)為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生試吹并觸摸器樂(lè)，借助單音吹奏方式對(duì)口琴特點(diǎn)加以感知。針對(duì)教師而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視學(xué)生音準(zhǔn)的不斷調(diào)整，借助不斷記憶及觸摸對(duì)口琴演奏手型、演奏姿勢(shì)、節(jié)奏類型等加以了解，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用口琴展開(kāi)吹奏練習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升及優(yōu)化，幫助學(xué)生對(duì)吹奏技巧形成熟練掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《溪邊景色》這首交響樂(lè)時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生聆聽(tīng)這首音樂(lè)作品中所涉及的樂(lè)器，并在仔細(xì)聆聽(tīng)過(guò)程中，分辨是否為管弦樂(lè)，幫助學(xué)生對(duì)于不同樂(lè)器聲音形成清晰認(rèn)知，還可借助樂(lè)器對(duì)音樂(lè)之美形成理解。

（三）展開(kāi)動(dòng)作模仿，感知音樂(lè)

分析特殊學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在智力方面均存在一定不足，因此，學(xué)生僅憑借自身能力難以理解教師所講述的內(nèi)容，存在智力障礙，學(xué)生記憶事物速度較慢，且記憶力較差。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需以特殊學(xué)生群體實(shí)際要求作為依據(jù)，設(shè)計(jì)動(dòng)作模仿教學(xué)活動(dòng)，主要即指將音樂(lè)中的節(jié)奏、動(dòng)作二者有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生借助雙眼對(duì)教師肢體動(dòng)作進(jìn)行觀察，并對(duì)教師節(jié)奏、動(dòng)作反復(fù)模仿，促使學(xué)生可在多次重復(fù)中對(duì)音樂(lè)形成充分感知，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)記憶效率的提升。教師在動(dòng)作模仿過(guò)程中，要求教師需具備充足的耐心，促使學(xué)生可逐漸理解并記憶音樂(lè)，教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿《小貓》這首歌曲時(shí)，教師便可將音樂(lè)節(jié)奏、貓的特點(diǎn)有機(jī)融合，促使學(xué)生可借助簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作展開(kāi)模仿，提高音樂(lè)記憶效率。

綜上所述，教師針對(duì)特需學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中需重視學(xué)生個(gè)性化需求的滿足，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化音樂(lè)教學(xué)策略，幫助學(xué)生感知音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升。

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