見(jiàn)微知著，微而不凡

李芳芳

摘 要：現(xiàn)階段，在我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并逐漸成為人們生活必不可少的一部分。另外，教育事業(yè)也受到影響，形成了微課的教育模式。其教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享，將知識(shí)更加直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，使他們記憶深刻，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。本文根據(jù)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課為主題，探究微課應(yīng)用與其中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課

語(yǔ)文學(xué)科是初中時(shí)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他不僅是一門(mén)知識(shí)，還是文化、智慧的傳播，其教育根本目的就是使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)我國(guó)的千年文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際初中語(yǔ)文授課時(shí)，教師可以與微課有效結(jié)合，以此提升教學(xué)質(zhì)量。課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將本節(jié)課講解的語(yǔ)文知識(shí)變成視頻片段，可以使學(xué)生全身心投入到其中，那他們的學(xué)習(xí)效率必將事半功倍。

一、微課在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，教師在制作完微課之后，能夠在網(wǎng)絡(luò)上重復(fù)使用以及下載，屬于新型的教育信息，可以給學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料。并且通過(guò)微課再現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，可以將相關(guān)內(nèi)容具體形象地展示給學(xué)生，通常情況下，學(xué)生通過(guò)微課復(fù)習(xí)語(yǔ)文課中的核心內(nèi)容，能夠轉(zhuǎn)變過(guò)去整體復(fù)習(xí)的模式。在學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，倘若產(chǎn)生相關(guān)知識(shí)不足的情況，可以再搜集資料拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以利用觀看微課的方式復(fù)習(xí)了解比較深刻的知識(shí)，有利于他們提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。其次，教師可以在微課中加入豐富有趣的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變枯燥乏味的學(xué)習(xí)課堂。另外，微課資源庫(kù)可以為學(xué)生提供大量的復(fù)習(xí)資料，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也可以及時(shí)向教師和其他學(xué)生請(qǐng)教，轉(zhuǎn)變過(guò)去封閉式的復(fù)習(xí)方式，給學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)方式[1]。

二、突出語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師需要最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，合理、有效地開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的鞏固。教師在給學(xué)生制作微視頻的時(shí)候，需要合理安排播放內(nèi)容，語(yǔ)文要簡(jiǎn)潔、明了，給學(xué)生提供高品質(zhì)復(fù)習(xí)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》的活動(dòng)中，教師可以把課文中的詩(shī)句融入學(xué)習(xí)課堂，組織學(xué)生積極討論，掌握作者身處陋室依舊懷有遠(yuǎn)大抱負(fù)的中心思想。教師可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，有利于學(xué)生更容易理解作者想表達(dá)的思想。例如在描寫(xiě)陋室的時(shí)候，通過(guò)“苔痕上階綠，草色入簾青”的詩(shī)句來(lái)表達(dá)陋室的荒涼;通過(guò)“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”來(lái)展示陋室的活動(dòng)，運(yùn)用襯托以及對(duì)比的寫(xiě)作方式，推出本篇文章的重點(diǎn)“斯是陋室，惟吾德馨”。通過(guò)這樣的微課復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠很快地掌握重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)課文的理解更加深刻，可以很輕松地應(yīng)對(duì)相關(guān)課后習(xí)題。

三、采用回憶式復(fù)習(xí)引導(dǎo)方法

要想使學(xué)生提高復(fù)習(xí)水平，優(yōu)化復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師需要通過(guò)合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們建立有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式以及考核式的復(fù)習(xí)模式，結(jié)合日常教學(xué)時(shí)的啟發(fā)式教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)再現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式。

例如，在開(kāi)展《回憶我的母親》的教學(xué)過(guò)程中，作者通過(guò)回憶的寫(xiě)作手法，為學(xué)生展示慈母?jìng)ゴ笮蜗?。這篇課本內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)完，可能過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記相關(guān)的知識(shí)。教師需要通過(guò)“知行合一”的教育觀念，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸回到實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)模式也是語(yǔ)文教學(xué)的“動(dòng)態(tài)”方式。教師在制作微視頻的過(guò)程中，需要通過(guò)回憶的方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)課文知識(shí)，在回憶具體的故事的過(guò)程中，使“母親”的形象逐漸形象、生動(dòng)。再次開(kāi)展學(xué)習(xí)與閱讀的時(shí)候，會(huì)使學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。教師可以利用提問(wèn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，比如問(wèn)學(xué)生“母親是怎樣處理家庭關(guān)系？”等，使學(xué)生深刻地感受到母親的偉大，激發(fā)他們敬愛(ài)母親之情。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)手段，可以更好地提高學(xué)生的邏輯分析能力以及閱讀理解能力。

四、把復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展有效結(jié)合

教師在制作微課的過(guò)程中，可以合理融入比較新穎的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的全面提升。因此，教師需要把已經(jīng)講解過(guò)的內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，通過(guò)群文閱讀等教學(xué)模式，把本文內(nèi)容以及主題相近的文章進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)。探究對(duì)于相同主題的各種表達(dá)方法，可以幫助學(xué)生的寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提升。另外還可以在開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)中，融入適當(dāng)?shù)恼n外語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握更多語(yǔ)文知識(shí)[2]。

例如，在開(kāi)展《三顧茅廬》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在制作微課的時(shí)候加入《三國(guó)演義》以及《水滸傳》等相關(guān)的文章，使學(xué)生對(duì)其他知識(shí)也能有基礎(chǔ)的掌握，拓展學(xué)生的知識(shí)層次。通過(guò)融入有關(guān)文章的知識(shí)，有利于學(xué)生更順利地完成復(fù)習(xí)活動(dòng)，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

把語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)微課的形式構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的整體層次，使學(xué)生深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷.微課在中學(xué)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（1）：69-70.

[2]楊燕.試論微課在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].讀天下（綜合），2019，（12）：212-212.