新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的思考

王婧

摘 要：英語貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)到大學(xué)都有涉及，當(dāng)學(xué)生由小學(xué)升到中學(xué)，在英語學(xué)習(xí)上不僅要面臨著英語內(nèi)容難度提升問題，還要面臨記憶大量英語詞匯的問題，使學(xué)生一時間無法適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題格外重視，本文主要從在新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的原則，展開探討中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略，從而推動中小學(xué)英語教學(xué)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);英語;銜接

英語作為中小學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作都有很大作用。小學(xué)英語是英語教學(xué)起點，初中英語是在小學(xué)英語基礎(chǔ)上進(jìn)行的升華教學(xué)。隨著新課程推動下，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題被重視起來，成為英語教師主要的思考問題，對中小學(xué)英語教學(xué)銜接做出了許多的改善措施，解決了中小學(xué)英語知識脫節(jié)的情況，推動了中小學(xué)英語的發(fā)展。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)英語教學(xué)銜接原則

1.遵循循序漸進(jìn)原則

“以生為本”始終是教學(xué)理念，新課標(biāo)要求英語教師在教學(xué)過程中，要站在學(xué)生的角度上去看待英語，設(shè)計符合學(xué)生需求的英語教案。應(yīng)深入了解學(xué)生的實際情況，由于學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，對初中的一切是陌生的，面對大量難度系數(shù)高的英語知識，會產(chǎn)生焦慮情緒，尤其是一些英語基礎(chǔ)知識差的學(xué)困生。學(xué)生需要一段適應(yīng)期來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在適應(yīng)期里英語教師開展英語教學(xué)要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，遵守循序漸進(jìn)原則，將教學(xué)由簡到難，教學(xué)難度要一點一點提高，并隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出小升初焦慮情緒，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.遵循連貫性的原則

要深入了解英語教材才能知道教學(xué)重難點，進(jìn)行有目的地教學(xué)。為此教師在英語教學(xué)過程中，要先對教材進(jìn)行深入理解，對每個單元之間的聯(lián)系進(jìn)行深入研究，并將每個單元能相互聯(lián)系的知識進(jìn)行串聯(lián)。遵循連貫性原則，對英語知識進(jìn)行融合和拓展，做到預(yù)習(xí)加復(fù)習(xí)，提高學(xué)生英語知識面，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略

1.找出中小英語教材的差異

中小英語教材內(nèi)容存在差異性，這也是中小學(xué)英語教學(xué)銜接的主要問題。為此，教師要深入了解中小學(xué)英語教材內(nèi)容，從中找出兩版教材的差異，并對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，避免因教材差異影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要調(diào)整初中英語教學(xué)進(jìn)度，先放慢教學(xué)腳步，主要先對中小學(xué)英語教材中的教學(xué)重點進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)能力，展開合理教學(xué)。

例如，Could you（? ） it in English？這個句子，很多學(xué)生會填speak，因為在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是speak后面接語言，也就是“speak English”但仔細(xì)一看，后面還有一個it，這時學(xué)生又會想到say，say也是講、說的意思，但在小學(xué)教材中提到say后面接內(nèi)容，但沒有提到it也可以是內(nèi)容，從這簡單地一句完形填空就可以看出中小學(xué)英語教材存在語法差異，跟這種相似的還有if句式和can句式。通過分析，可以看出中小英語教材和學(xué)習(xí)方法是由螺旋式上升到曲線形。為此，教師要準(zhǔn)確找出中小英語教材中的不同差異，從而提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)形式，注重教法過渡

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)英語教學(xué)銜接內(nèi)容要符合學(xué)生要求，在主動豐富教學(xué)形式基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況，高度重視教學(xué)方法，自然過渡，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生邁入英語學(xué)習(xí)新臺階，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生正處于小升初的過渡期，對初中學(xué)習(xí)環(huán)境很陌生，因此教師在傳授英語知識時要立足具體教學(xué)內(nèi)容，可輔助一些現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新童話故事、趣味游戲等教學(xué)形式，靈活帶動學(xué)生融入初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在牛津譯林小學(xué)三年級英語上冊“Unit 8 Happy New Year！”一課時，上課前教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《Happy New Year》英語兒歌，來活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，聽過這首歌的學(xué)生會跟著一起唱，之后教師可以讓學(xué)生說一說自己家過年會做些什么，從而引出本節(jié)課教學(xué)主題，開展知識教學(xué)。在課尾教師可以運用《Bringing In the NEW YEAR》新年快樂繪本，來為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后提出問題：“文章里主人公一家過年都做了些什么事情？”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作尋找答案，并進(jìn)行總結(jié)回答“sweeps the old year、spring-happiness、dumplings、haircut、dress for the New Year feast、set off firecrackers、lion dance、lanterns to light its way”通過轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，由傳統(tǒng)課本教材轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)，用音樂和繪本有效提高學(xué)生的語言與英語綜合實踐能力。小組合作學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高英語參與積極性，使學(xué)生可以快速適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的無縫對接。

3.尊重學(xué)生差異性，展開分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，隨著標(biāo)準(zhǔn)不斷推動下，中小英語教學(xué)銜接工作逐漸變得個性化，每個學(xué)生都是獨立的個體，由于學(xué)生受生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、掌握情況、英語基礎(chǔ)、性格特點等多種內(nèi)外因素的影響，在英語學(xué)習(xí)上有很大的差異，表現(xiàn)出來的思維理解能力和知識消化能力也不同。因此，教師尊重學(xué)生差異性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)行分層教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)能力水平相等的劃分為一個小組，也可以采用一帶一的學(xué)習(xí)方式，由一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶一個學(xué)習(xí)差的學(xué)生，以此來提升每一位學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生來推動課堂的進(jìn)展。

例如，在牛津譯林小學(xué)六年級下冊“Unit 3 A healthy diet”一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，如對于一些基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師只需要求他們能夠聽懂、會說、會讀單詞與詞組，如：at a time，healthy，diet，cola，a little，a few.She has a few eggs/He has a lot of noodles.而對于一些基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要求在掌握單詞詞組基礎(chǔ)之上用所學(xué)的句型、交際用語講述自己的飲食習(xí)慣，抑或者可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自由對話，先讓每個小組都創(chuàng)作一組對話，然后教師點名，小組可選擇另一個小組進(jìn)行對話，被選的小組可隨機(jī)應(yīng)變，也可參照自己小組創(chuàng)編的對話應(yīng)答。

如：小組A：What do you usually have for breakfast？

小組B：usually have bread and drink milk for breakfast.

小組B可以反問：

小組B：What do you usually have for breakfast？

小組A：I don't have breakfast because it's too late.

小組B：This is not a good eating habit.

那么問題來了，教師可以抓住小組A不吃早飯的習(xí)慣，展開問題提問，先用中文提問：“不吃早飯有什么危害呢？”其他學(xué)生聽后相繼舉手回答：“會餓、會暈倒、會胃疼?！敝蠼處熢俳璐嗽掝}引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，詢問學(xué)生：“Is your diet healthy？”對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以用學(xué)到的英語單詞和句型進(jìn)行回答，對于一些基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生用作文的方式寫出自己的健康習(xí)慣。通過制定分層目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識掌握不扎實學(xué)生的自信心，還能夠讓基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生避免驕傲自滿的行為養(yǎng)成。通過小組分層合作，使學(xué)生們做到互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，共同進(jìn)步。

綜上所述，隨著新課程改革，對中小學(xué)英語教學(xué)銜接進(jìn)行了重新判定，解決了一直阻礙中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的難題，更關(guān)注學(xué)生小升初的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接要循序漸進(jìn)，不可急于求成，教師要遵循銜接原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知和理解，做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，減少學(xué)生英語差異。

參考文獻(xiàn)：

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