體驗(yàn)式教學(xué)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提升探討

陸離

摘 要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)教師講授來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式下無(wú)法有效發(fā)揮教學(xué)的感染力，課堂教學(xué)比較枯燥乏味，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。在體驗(yàn)式教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)將不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重視學(xué)生自身的情感心理體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);語(yǔ)文;有效

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)效果也不理想。教師苦口婆心地在臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生卻抱有反抗情緒，這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)與發(fā)展。而隨著體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用和普及，有效打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，可以更好地結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生和課文內(nèi)容的交流，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的特點(diǎn)

（一）注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新

體驗(yàn)式教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新標(biāo)準(zhǔn)和要求，除了要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，同時(shí)也需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用這種創(chuàng)新理念，同時(shí)也要積極豐富拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。除了基礎(chǔ)的語(yǔ)文教材教學(xué)之外，教師應(yīng)當(dāng)重視拓展并延伸課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野;同時(shí)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅憑借考試成績(jī)來(lái)衡量，而是要綜合考量學(xué)生理解并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法等，綜合全面地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況加以評(píng)估。教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性。[1]

（二）注重實(shí)踐與課堂教學(xué)的運(yùn)用

體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式下，重點(diǎn)在于融合實(shí)踐和課堂本身，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)理論知識(shí)的積累和沉淀，同時(shí)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)也要積極利用課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活實(shí)際過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，單純憑借課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)積極利用課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)除了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)積累學(xué)習(xí)的情況，也能夠及時(shí)了解學(xué)生理論知識(shí)的短板，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

（一）課文閱讀——引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

課外閱讀活動(dòng)的組織開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造讓學(xué)生可以身臨其境的環(huán)境和氛圍，通過(guò)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中收獲情感方面的認(rèn)可，從而形成情感方面的共鳴。我們都很清楚文學(xué)作品無(wú)法進(jìn)行直觀具體的展示，因此語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，容易因?yàn)榭臻g方面的束縛，難以體會(huì)作者內(nèi)心世界的真實(shí)情感。語(yǔ)文閱讀的過(guò)程必須要發(fā)揮充分的想象力，在閱讀文字的過(guò)程中通過(guò)想象力來(lái)體會(huì)作者用文字所描繪出的多彩世界。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象力閱讀課文，深入于作品的內(nèi)涵與本質(zhì)，用心體會(huì)作者所要表達(dá)的豐富情感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)文本進(jìn)行知識(shí)延伸，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)閉上雙眼，體會(huì)神游桃花源的樂(lè)趣，一邊游覽一邊解說(shuō)，幫助激發(fā)學(xué)生的想象力，去體會(huì)自己腦海中構(gòu)建起的桃花源的樣子。這樣進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)引導(dǎo)，充分體會(huì)作者陶淵明所表達(dá)的向往和諧美好生活的愿景。[2]

（二）利用角色扮演——感悟人物內(nèi)心的情感變化

體驗(yàn)式教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文課文閱讀過(guò)程中，更為關(guān)注學(xué)生閱讀文章時(shí)與其內(nèi)在情感的交流以及人物心理活動(dòng)的發(fā)展變化?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而全面投入于文章內(nèi)容中，充分把握故事人物的心理感受和情感方面的波動(dòng)變化。教師需要在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中不同人物、世界、對(duì)待人生的態(tài)度及心理方面的變化。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)模式。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《假如給我三天光明》的時(shí)候，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下盲人的日常生活，通過(guò)換位思考，幫助學(xué)生理解光明對(duì)于盲人而言的意義所在，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心，在生活中為他人提供幫助，真正去身臨其境、感同身受，體諒他人，這些都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下無(wú)法獲得的收獲。

（三）文學(xué)對(duì)話——引導(dǎo)學(xué)生豐富自己閱歷

初中階段的學(xué)生年齡尚小，其個(gè)人閱歷還不夠豐富，然而這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)普遍擁有極為豐富的情感世界。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生自身的閱讀經(jīng)歷。例如，通過(guò)小說(shuō)體驗(yàn)式閱讀的模式，讓學(xué)生收獲直觀具體的體驗(yàn)，同時(shí)因?yàn)楣适氯宋锖颓楣?jié)發(fā)展變化受到牽動(dòng)，從而投入于小說(shuō)的故事之中，真切感受故事人物的情感。

三、體驗(yàn)式教學(xué)背景下有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的逐步深入落實(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)也開(kāi)始逐步普及應(yīng)用，這種教學(xué)模式能夠讓知識(shí)內(nèi)容以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性。體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，有助于促進(jìn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的視野開(kāi)闊，通過(guò)音頻、視頻以及圖片等方式，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生播放和課文本身有關(guān)的音樂(lè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本奠定良好的感情基礎(chǔ)，這樣的情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生非常順暢地融入閱讀文本內(nèi)容中。通過(guò)發(fā)揮音樂(lè)的影響作用，促進(jìn)語(yǔ)文課堂閱讀實(shí)效性提升。

（二）體驗(yàn)人物特點(diǎn)，結(jié)合不同的朗讀方式

在初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講要求也非常高。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分投入其中，深入于文章所描繪的實(shí)際情景，進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用朗讀的技巧，充分體現(xiàn)出不同角色的情感狀態(tài)。學(xué)生在角色朗讀的過(guò)程中，可以充分把握人物心理發(fā)展變化特點(diǎn)，理解處理情感變化，塑造學(xué)生正確積極的價(jià)值觀。角色扮演比單純朗讀的方式更能讓人融入文章故事之中，在這種教學(xué)方式下學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化，同時(shí)結(jié)合個(gè)人情感以及肢體動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)，在角色扮演的過(guò)程中可以讓學(xué)生更好地參與課堂互動(dòng)，深入到故事人物角色的心理世界，體會(huì)故事人物的情感波動(dòng)，在表演過(guò)程中合理處理角色的情緒變化。教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生角色扮演的情況發(fā)表個(gè)人的想法和建議。通過(guò)這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累沉淀，豐富學(xué)生的思想情感，深刻理解文章內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。[3]

（三）運(yùn)用體驗(yàn)式語(yǔ)文作文教學(xué)

日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的環(huán)境和事物，重視積累自身的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感。學(xué)習(xí)與生活之間密不可分，學(xué)生要在生活中積極觀察，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師也可以組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)身邊的事物，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，組織豐富多彩的趣味活動(dòng)，及時(shí)在圖書(shū)館查閱了解有關(guān)資料，關(guān)注身邊的點(diǎn)滴小事，積累素材。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展和落實(shí)必須堅(jiān)持以人為本的基本原則。素質(zhì)教育理念下通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的熱情與積極性，豐富學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)。同時(shí)要通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷提升教學(xué)有效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周易之.體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2021.

[2]畢業(yè)學(xué).初中語(yǔ)文“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)實(shí)踐策略探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，3610：129-132.

[3]汪文玲.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探析[J].科技資訊，2020，1830：163-164+167.