初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)探究

王乃珍

摘 要：語(yǔ)文這門學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的，在新課改的推進(jìn)下各學(xué)校開(kāi)始了一系列變革。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)原來(lái)的授課模式，不僅需要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)對(duì)其思維進(jìn)行強(qiáng)化，使之得到全方位發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;強(qiáng)化思維;能力培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的需求也逐漸改變，教育領(lǐng)域開(kāi)始將重點(diǎn)放在了學(xué)生思維能力的強(qiáng)化方面。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多樣化的授課方式打開(kāi)其思維空間，使之更深入地探究到知識(shí)的內(nèi)涵，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。全新課堂中，學(xué)生直觀地感受到了語(yǔ)文的魅力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)出心中所想，通過(guò)情境強(qiáng)化了思維，使之釋放出多種能力。

一、聯(lián)系生活，將思維發(fā)散

以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)多要求學(xué)生去背誦，并沒(méi)有顧及其真實(shí)的意愿，使之產(chǎn)生抵觸情緒。課堂檢查時(shí)，初中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了記憶的混淆，不利于進(jìn)行強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，需要改變這種情況。語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系是較為緊密的，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)授課方式，沖破書本的范圍，給學(xué)生找到全新的內(nèi)容，使之情緒有所緩解。為了能將語(yǔ)文內(nèi)容與生活結(jié)合，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣的授課方式，使之思維在輕松的環(huán)境下逐漸發(fā)散。例如，在《濟(jì)南的冬天》這一課中，不僅需要學(xué)生了解文章的情感，還應(yīng)看到老舍的表達(dá)特點(diǎn)，運(yùn)用于自己的寫作當(dāng)中。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放出冬天濟(jì)南市的街道，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的背景，使之融入其中去體會(huì)作者的情感。學(xué)生思考作者將英國(guó)霧氣與我國(guó)相比的用意，去體會(huì)其強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，使之思維放開(kāi)去聯(lián)想生活里自身有沒(méi)有遇到相同的經(jīng)歷。結(jié)合身邊的四季，對(duì)于文中的“溫情”“暖和”學(xué)生思考自身的體會(huì)，同時(shí)明白了作者的構(gòu)思新穎，觀察角度也不同，使之進(jìn)行深入探究。聯(lián)系生活的授課方式，促使學(xué)生的思維空間打開(kāi)，使之在回憶中與作者產(chǎn)生共鳴，運(yùn)用其表達(dá)手法闡述美景，掌握了寫作技巧。

二、情境教學(xué)中，增加想象力

思維能力的強(qiáng)化是現(xiàn)今提出的新要求，教師也開(kāi)始改進(jìn)授課方式。過(guò)去的教學(xué)中，教師將知識(shí)硬生生地塞給學(xué)生，使之感受到了一定的強(qiáng)制性，授課質(zhì)量并不理想。適當(dāng)想象可以使學(xué)生思維變得靈活，教師在授課中應(yīng)根據(jù)書本內(nèi)容，找到多樣的方式對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。語(yǔ)文內(nèi)容是比較廣泛的，為了能讓學(xué)生更好地理解，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與之相符的情境，在輕松的環(huán)境下使之思維空間打開(kāi)，更好地運(yùn)用想象。學(xué)生在字里行間中感受到作者的心情與當(dāng)時(shí)的情境，不再枯燥，而看到了更深的含義，使之思維強(qiáng)化。例如，在《背影》這一課中，需要學(xué)生了解到父愛(ài)，同時(shí)要注意品味文中的語(yǔ)句。教師可以創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)買橘子的情境，講解到月臺(tái)的時(shí)候可以利用多媒體設(shè)計(jì)播出真實(shí)的情況，使之更好地融入其中去思考這件事本身具有一定的危險(xiǎn)，但父親卻執(zhí)意去做，飽含了深深的愛(ài)意。教師讓學(xué)生想象蹣跚、狼藉等詞語(yǔ)所表現(xiàn)出來(lái)的情境，了解到背影中真正的含義并注意描寫方式。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)作者的文章是前后呼應(yīng)，圍繞著背影這一主線，刻畫出情感，使之掌握了寫作特點(diǎn)。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪懈改甘侨绾伪憩F(xiàn)出愛(ài)的，使之思維靈活運(yùn)轉(zhuǎn)得到強(qiáng)化。

三、互動(dòng)提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)

在問(wèn)題下才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維，初中生通常都較為被動(dòng)，沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)，缺少探究精神。教師在以往的授課中，也只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)，答案基本都在書本中，學(xué)生在這種枯燥的模式下漸漸燃盡了熱情，參與度下降。問(wèn)題并不是隨意提出的，應(yīng)保證其質(zhì)量與深度，不僅要使學(xué)生愿意去思考，還應(yīng)使之能力得到鍛煉。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使之由快速找到答案到慢慢思考，使之在無(wú)形中做到了深入探究，從而產(chǎn)生成就感。教師還應(yīng)注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在互動(dòng)時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)，提升其參與度。對(duì)于重難點(diǎn)的提問(wèn)，教師需要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，使之成為課堂的主體，而不再是默默地聽(tīng)講。學(xué)生在課堂中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并通過(guò)多種辦法去解決，才真正做到了強(qiáng)化思維。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，需要學(xué)生感受到文言文的特點(diǎn)及作者的情感。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行探究，品味其中的內(nèi)涵，那么結(jié)合小組模式開(kāi)始教學(xué)。教師提出問(wèn)題“用一個(gè)詞概括對(duì)本文的印象”，再通過(guò)“桃花源到底存不存在”？將學(xué)生分成4～6組，讓其深入探究，使之思維能力得以強(qiáng)化。

四、情感教育中創(chuàng)造出和諧氣氛

初中學(xué)生雖然心智與觀念并不成熟，但已經(jīng)有了自身的想法與做法。教師授課時(shí)并沒(méi)有注意到這一現(xiàn)象，依然是運(yùn)用著帶有強(qiáng)制性的方式，使之產(chǎn)生了抵觸情緒。課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生無(wú)法更好地參與其中，漸漸燃盡了熱情，而且?guī)熒g也形成了一定的隔閡。為了改變這種情況，教師要將彼此的關(guān)系進(jìn)行緩解，應(yīng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言構(gòu)建出輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生感受到其中的歡樂(lè)。緊繃的大腦逐漸得到了放松，學(xué)生的思維能力也開(kāi)始展現(xiàn)出來(lái)，跟著教師的引導(dǎo)深入其中，提升了授課質(zhì)量。教師要時(shí)刻為學(xué)生著想，運(yùn)用肢體動(dòng)作或眼神交流加深情感，使之被認(rèn)可并愿意參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)正確的引導(dǎo)強(qiáng)化自身的思維。學(xué)生在和諧的環(huán)境下，發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)出真實(shí)想法，教師以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出也之相符的方案，使之跟住全新的節(jié)奏將思維能力釋放并得以強(qiáng)化。

五、強(qiáng)化反思，關(guān)注知識(shí)遷移

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移對(duì)學(xué)生自身而言是非常關(guān)鍵的，其可以讓學(xué)生進(jìn)一步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。所以，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)指引學(xué)生強(qiáng)化課后反思，關(guān)注知識(shí)的遷移，在實(shí)際的反思和遷移過(guò)程里，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做更為客觀的評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做有效的控制與調(diào)節(jié)。但學(xué)生去反思和知識(shí)遷移的過(guò)程，就是一種思維改變的過(guò)程，可以對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的思維訓(xùn)練。因此在正式教學(xué)之前，老師需要指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為布置需要思考的問(wèn)題，指引學(xué)生去自主思考，之后在課上說(shuō)出自己難以理解的問(wèn)題，在課下對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做好總結(jié)，同時(shí)把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，如此能夠培育自身的思維能力。此外，知識(shí)和能力的遷移作為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須要具備的基本技能，其就是把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到是別的地方去。所以，在實(shí)際教學(xué)期間，老師務(wù)必要指引學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以應(yīng)用這個(gè)知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題。并且還需要讓學(xué)生具備有效的學(xué)習(xí)方式，把知識(shí)和方式聯(lián)系到一塊，積極組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行《愚公移山》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生結(jié)合自己所儲(chǔ)備的古文經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這篇課文中的內(nèi)容以及作者想要抒發(fā)的思想展開(kāi)討論，然后自把自己所理解和掌握的知識(shí)做好遷移，讓古文內(nèi)部的知識(shí)精髓能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，提升自身的思維能力，推動(dòng)教學(xué)效果的不斷提高。

六、依托合作學(xué)習(xí)，提供思考空間

在新時(shí)期下，初中語(yǔ)文教師帶著前瞻性思維對(duì)各階段教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，力求將學(xué)生思維空間做到極大程度拓展，讓學(xué)生思維能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出發(fā)散性，也保證教學(xué)的靈活性與有效性。為此，教師可以基于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生分成4～6人的小組，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題的探討鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)心想法進(jìn)行表達(dá)，思路也在分享中不斷碰撞，從而形成創(chuàng)新意識(shí)。此時(shí)，學(xué)生可以在組員幫助下對(duì)自身想法進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生能夠輕松吃透語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生探究意識(shí)并對(duì)文本內(nèi)容反復(fù)揣摩，將文本寫作技巧巧妙轉(zhuǎn)換為自身能力，讓表達(dá)更為精準(zhǔn)。在有效互動(dòng)方式下，學(xué)生原有思維空間得到極大程度拓展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的真實(shí)需求。除此之外，教師借助先進(jìn)設(shè)備對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集，通過(guò)嚴(yán)格篩選轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文教學(xué)資源，給學(xué)生帶來(lái)新穎體驗(yàn)，學(xué)生將帶著持續(xù)熱情參與各類課堂活動(dòng)，強(qiáng)化其所應(yīng)具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。在全新教學(xué)模式下，教師還重視對(duì)學(xué)生思維能力的科學(xué)培養(yǎng)，保證教學(xué)極具動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能夠在不同實(shí)踐活動(dòng)中獲得新的收獲，從而有利于其適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，也可以準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與技能去解決生活中所遇問(wèn)題，不僅形成核心素養(yǎng)，也能夠獲得思維空間的打開(kāi)，讓寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出立體感，也不再雷同，將各階段學(xué)習(xí)質(zhì)量做到最大限度提升。那么，教師應(yīng)根據(jù)初中生成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案做到持續(xù)性優(yōu)化，探索多條強(qiáng)化學(xué)生思維能力的途徑，力求將語(yǔ)文教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)了授課方案，提升了參與度。學(xué)生在全新的課堂中，感受到了愉悅，打開(kāi)了想象的空間進(jìn)行了深入的探究，開(kāi)始懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使之思維能力得到強(qiáng)化。實(shí)踐中，教師邊反思邊優(yōu)化授課方式，學(xué)生輕松地運(yùn)用思維去解決多種問(wèn)題并逐漸形成了屬于自身的能力，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全新人才。

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