逐漸“失聲”的中學(xué)語文教師

徐慧芬

摘 要：朗讀教學(xué)在初中語文課堂中是不可或缺的。近年來初中的朗讀教學(xué)重新被重視起來，然而教師的示范朗讀卻幾乎被放棄，或者是被多媒體替代，瀕臨消失。語文教師的范讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、提高語文綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，其存在是合理而不容置疑的。中學(xué)語文教師應(yīng)該合理安排范讀，教師范讀不應(yīng)當(dāng)無聲無息地消亡。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);范讀式微原因;范讀意義與策略

朗讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。中學(xué)語文課朗讀教學(xué)被忽視已有一段時(shí)間，近幾年已經(jīng)再度被重視。朗讀指導(dǎo)細(xì)致到位，是值得肯定的。2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了初中生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀也已經(jīng)吸引了很多的老師進(jìn)行解讀和研究。

一、教師范讀式微的原因及反思

朗讀教學(xué)中一個(gè)重要的方法是教師范讀，然而近年來教師范讀的現(xiàn)象幾乎很難看到。一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教師文章反映出來的原因可能有以下幾點(diǎn)原因。

（一）教師自身不愿意范讀

基于課堂時(shí)間的考慮。中學(xué)語文課堂時(shí)間緊任務(wù)重，寸時(shí)寸金，分秒必爭，很多老師認(rèn)為如此珍貴的課堂時(shí)間絕對不能浪費(fèi)在“無謂”的事情上。對學(xué)生語文水平（具體體現(xiàn)為成績）提升沒有肉眼可見的效果就堪稱“無謂”的教學(xué)活動(dòng)了。學(xué)生朗讀實(shí)屬必要，要么放在課前預(yù)習(xí)時(shí)候?qū)W生自主讀，要么課堂精簡到最精簡，盡量不去浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，那么教師范讀就更難得一遇了。教師范讀是否有效，學(xué)生是否聽得進(jìn)去，聽了之后是否對提升成績有作用，這都會(huì)影響老師的決斷。產(chǎn)生不愿、不想范讀想法的老師主要是對教師范讀的作用認(rèn)識(shí)不足，缺乏深刻的理解。

（二）教師自身不敢范讀

基于自身基本功的考慮。隨著信息時(shí)代飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂，教師的依賴性變強(qiáng)。名家大家的朗讀視頻、朗讀音頻資源豐富，使用便捷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己親自操刀上陣來得便捷省力，何樂而不為？

但是，名家大家的朗讀示范與教師當(dāng)堂生成的教學(xué)范讀產(chǎn)生的效應(yīng)不同。遼寧師范大學(xué)徐連祥副教授由此歸結(jié)出三種不同效應(yīng)，即情感效應(yīng)、專為效應(yīng)、立體效應(yīng)。簡單來講，名家的朗讀同教師范讀比起來情感距離疏遠(yuǎn)，很難專注聆聽;名家朗讀針對性沒有教師范讀來得準(zhǔn)確具體，只針對該課堂的學(xué)生群體;教師范讀的現(xiàn)場氣氛以及聽覺視覺雙重作用產(chǎn)生的效果，具有名家朗讀所沒有的現(xiàn)場感。以此看來，即使是不十分完美的現(xiàn)場版教師范讀也比完美得無瑕疵的名家朗讀音視頻資源來得親切、有效。

教師的自信應(yīng)當(dāng)振作起來。大部分的中學(xué)語文教師都是從專業(yè)的師范院校畢業(yè)，經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，普通話的能力都是有的，并且普遍很高的。朗讀是每一位語文教師的“專攻”“術(shù)業(yè)”。對此我同徐連祥副教授一樣希望“所有初中語文課堂的范讀，都是由教師躬親為之”。

二、初中語文課教師范讀的意義和實(shí)施方法

（一）初中語文課堂教師范讀的意義

范讀常見于語文課堂，尤其是小學(xué)課堂。明清交接時(shí)期有個(gè)教育家陸儀說：“人凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀成誦，若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”范讀的意義在初中語文課堂中并未消失或減退。初中學(xué)生仍處在記憶力形成、語感訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，朗讀自然是必要的，只要朗讀教學(xué)在，教師范讀就不應(yīng)消失。教師范讀有著不可替代的意義

1.渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受信息的效果為7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情，由此可知，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生對信息接受起來效果非常好。于漪老師說自己開始喜歡讀辛棄疾的詞就從自己的國文教師大聲朗讀古文時(shí)候起，“教師進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的深情凝注在眼睛里……”教師對學(xué)生的影響力從來不小。這樣的深情范讀，觸動(dòng)了學(xué)生心，牽動(dòng)了學(xué)生的情，學(xué)生自然而然進(jìn)入老師設(shè)置的課堂，并能夠沉醉其中。每一篇抒情性的文章，抒情性的片段，都適合這樣去讀。

2.直觀深刻，便于模仿

正確流利有感情地范讀，可以讓學(xué)生直接掌握課文的讀音、停連、語氣、語調(diào)，領(lǐng)悟其語感，教師傳神的面部表情和自然產(chǎn)生的形體動(dòng)作能很快引起學(xué)生朗讀的欲望。聽語調(diào)語氣，看表情動(dòng)作，綜合感官的使用，讓學(xué)生的興趣和積極性得到了很大的鼓舞。興趣帶來主動(dòng)朗讀，主動(dòng)朗讀帶來鮮明的個(gè)性化，可能收獲到意外之喜。這就是教師范讀直觀地給學(xué)生指導(dǎo)的結(jié)果。模仿是孩子的天性。馬卡連柯說教師是兒童模仿的典型。初中的學(xué)生仍是善于模仿的群體。教師的課堂范讀就如同學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)候的字帖，聽老師范讀就是臨帖的過程。而臨帖是開始學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

3.提高語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

范讀能力出眾的老師，一定比普通老師更容易培養(yǎng)出朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生。教師在語文教學(xué)中，聲情并茂地朗讀課文，向?qū)W生展示良好的朗讀功底，在吸引學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)生的語感和朗讀能力的培養(yǎng)都可以起到潛移默化的影響。身教熏陶力量往往大于苦口婆心地勸導(dǎo)，這點(diǎn)相信大部分老師都是認(rèn)同的。學(xué)生課堂的朗讀是言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑之一，課文也是學(xué)生重要的語言積累材料，因此可以說，朗讀能力的提升很大程度上意味著語感能力的提升。而語感是語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

（二）范讀實(shí)施方法的一些具體建議

1.目標(biāo)明確

語文老師經(jīng)常在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候說“通過朗讀理解課文”“通過朗讀把握作者情感”等以朗讀為達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。嚴(yán)格來說，朗讀既是一種教學(xué)方法，本身也是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。朗讀技能本身是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。那么范讀的目的，就顯而易見了，范讀的最主要目的就是為了提升學(xué)生的朗讀能力，其他目的都排在次要位置。

2.示范性

我這里說的教師范讀的示范性并非畫蛇添足。“學(xué)高為師，身正為范”是陶行知先生的教導(dǎo)，是每一位師范生被教授的教育宗旨。示范是指做出某種可供大家學(xué)習(xí)的榜樣或典范，所以，教師的范讀，不能有錯(cuò)，不容有錯(cuò)。漢字的讀音不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，情感的融入不能出現(xiàn)偏差。當(dāng)然，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的老師對同一篇文章的解讀不會(huì)完全相同，但絕不能為了體現(xiàn)教師的獨(dú)特性而刻意與眾不同。規(guī)范的基礎(chǔ)上才有示范的可能性。

3.充分的準(zhǔn)備

剛剛說到的范讀不能出錯(cuò)便要求語文教師在范讀之前必須做好完全的準(zhǔn)備，考慮到所有因素，甚至是課前練習(xí)到熟練。自信是美德，對老師來說也是，但自大不是。只有做好一萬的準(zhǔn)備才不會(huì)有“萬一”的出現(xiàn)。這些準(zhǔn)備可能包括充分深入地理解課文，課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心，寫作目的現(xiàn)實(shí)意義，還可能包括選擇什么樣的語氣語調(diào)來完成范讀，還包括范讀的速度與時(shí)間把握。

4.恰當(dāng)?shù)妮o助手段

朗讀或者范讀中使用背景音樂來增添文章的感染力，促進(jìn)文本情感把握是很常見的手法。音樂的選擇要合適，并且音量宜小不宜大。但是不建議直接運(yùn)用名家朗讀音頻或者視頻取代教師范讀，原因上文已經(jīng)分析不再贅述。

不建議在范讀的過程中配上PPT動(dòng)態(tài)圖片。圖片的加入需要學(xué)生投入視覺感官，極易分散學(xué)生的注意力，而且學(xué)生在聆聽教師范讀的時(shí)候全神貫注調(diào)動(dòng)聽覺系統(tǒng)，即使動(dòng)用視覺系統(tǒng)也需要把注意力放在老師的表情、動(dòng)作上，以便更好地領(lǐng)悟到老師要傳達(dá)的意思。

5.方式多樣

教師范讀可以全文范讀也可以片段范讀，還可以在學(xué)生朗讀時(shí)語句范讀，形式不必拘泥。

近年來，央視出現(xiàn)的眾多以朗讀為主要文本解讀形式的節(jié)目，比如《朗讀者》《見字如面》等，每一個(gè)都是制作精良、語文味道十足，滿滿的文學(xué)氣息彌漫其中。甚至包括是吟唱、歌唱方式的《經(jīng)典詠流傳》，都選擇了傳承經(jīng)典文化，文化傳承是語文學(xué)科、語文課堂、語文老師的任務(wù)，這些欄目都告訴我們，朗讀是一種對文化經(jīng)典極好的解讀方式，并給了我們珍貴的審美體驗(yàn)，這都契合了語文的核心素養(yǎng)。他們給了我們語文教師很好的示范作用，我們應(yīng)該學(xué)以致用，從善如流。

筆者希望如今十八般武藝樣樣俱全幾乎讓人眼花繚亂的課堂，朗讀教學(xué)始終有空間，傳統(tǒng)的教師范讀能保留一席之地，頂著五花八門考核與評價(jià)壓力的語文老師們，還能有自己范讀的勇氣與堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李元姍 初中語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策分析 [J] 科教文匯 2018（08上）

[2]余耀清 中學(xué)語文課朗讀和默讀行駛的選擇及方法運(yùn)用[J] 教育探索 2015（02）

[3]徐連祥 名家朗讀與教師范讀不同效應(yīng)探析[J]語文教學(xué)與研究.下半月刊 2019（04）

[4]陳紅 初中語文誦讀指導(dǎo)策略 [J]中學(xué)教學(xué)參考2017（12）

[5]馮金 初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析 [J]學(xué)周刊 2019（04）

[6]劉霞 提升初中語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑 [J]語文教學(xué)通訊 2018（06）

[7]陳梅 朗讀促進(jìn)初中語文學(xué)校的有效方法的研究[J] 文理導(dǎo)航 2021（04）

[8]龍蓮明 談?wù)務(wù)Z文課中教師的范讀 [J]教研天地2011（06）