有效教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐探析

徐青

摘要：高中生物是一門內(nèi)容豐富、趣味盎然的微觀知識學(xué)科。然而，大部分教師沿用照本宣科的模式進(jìn)行授課，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文針對如何做到入情入理，激情啟思，豐富高中生物教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?教學(xué)策略? ?教學(xué)情境? ?認(rèn)知能力

在新教育策略下，教師和學(xué)生的角色和立場發(fā)生了較大變化，教師一改古板的形象，學(xué)生不斷增強(qiáng)主人翁意識，教學(xué)過程更多地體現(xiàn)了師生之間的互動和交流。隨著新教育理念的深入推進(jìn)，一些共同的難題擺在了業(yè)內(nèi)學(xué)者和廣大教師面前：傳統(tǒng)模式存在著單調(diào)乏味、靈活性較差、課堂氛圍沉悶、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果比較差等。借用一句古話來形容，就是“食之無味、棄之可惜”。因此，教師要徹底改變這種情況，認(rèn)真探究出兼具多樣性、創(chuàng)新性、靈活性的教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)概述

有效教學(xué)蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)，主要包括兩個方面：第一，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ);第二，認(rèn)識對實(shí)踐具有有反作用。在研究有效教學(xué)和實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動中，同樣遵循著科學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)展開了深入的研究和探索，并取得了顯著的理論成效。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力源于一種相對和諧寬松的內(nèi)心環(huán)境，如果教學(xué)過程過于死板，較多地干涉學(xué)習(xí)行為，就會出現(xiàn)不好的教育結(jié)果。有效教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我關(guān)注程度，說明學(xué)習(xí)不是一個外部灌輸?shù)倪^程，而是一個主動吸收、自我消化的過程。

教育家孔子的因材施教理念，就是最好的有效教學(xué)。從現(xiàn)代發(fā)展起源來看，該教學(xué)概念最初形成于20世紀(jì)初。在教學(xué)改革過程中，因材施教理念的提出極大地促進(jìn)了教育模式的轉(zhuǎn)變，不再堅(jiān)持以教師為主體，而是更加注重學(xué)生的實(shí)際反饋效果。通俗來講，教師的授課即使詳盡豐富、形式多樣，如果不能有效提升學(xué)生的發(fā)展能力和認(rèn)知水平，那么因材施教這種教學(xué)方式也是相對無效的。伴隨這個理念產(chǎn)生的還有其他幾個附屬概念，同樣引起了廣大師生甚至家長的關(guān)注，包括教學(xué)成效量化、單位時間內(nèi)實(shí)際學(xué)習(xí)成效等。參照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人們對有效教學(xué)成果也有不同的界定。基于教學(xué)效果有效性觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動中，只要帶來了可以量化的實(shí)際產(chǎn)出，就可被認(rèn)定為教學(xué);基于教學(xué)有效特征有效性觀點(diǎn)，類比規(guī)律性教學(xué)等就可被認(rèn)定為有效教學(xué)。

二、高中生物教學(xué)低效教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育對象主體性缺失

在應(yīng)試教育模式下，教師在課堂處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行知識講述和內(nèi)容灌輸;學(xué)生缺乏主動權(quán)，在教學(xué)活動中往往處于被動接受的地位。與其他學(xué)科不同，高中生物知識內(nèi)容相對豐富、大小實(shí)驗(yàn)眾多，且與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合較為緊密，該類知識的學(xué)習(xí)不能簡單依靠課堂講述和內(nèi)容板書的方式進(jìn)行，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動參與性。

2.教學(xué)過程趣味性缺失

當(dāng)前，傳統(tǒng)思維在教學(xué)實(shí)踐中的影響較為嚴(yán)重，在唯分?jǐn)?shù)論的思維方式下，教師過多地關(guān)注考試結(jié)果、測驗(yàn)成績和名次排序，對每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、分析評價和教學(xué)反饋關(guān)注不夠。在傳統(tǒng)思維影響下，多數(shù)生物課表現(xiàn)出了授課內(nèi)容簡單重復(fù)、講課方法陳舊、課堂趣味性不高的特點(diǎn)。這種授課模式很難體現(xiàn)本學(xué)科知識的差異性和趣味性，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.評價方式單一

多樣的教學(xué)評價途徑和評價方式能夠促使教師改良授課方式，也會調(diào)動學(xué)生的積極性。受到傳統(tǒng)思維的影響，在以往的教學(xué)過程中，教師會對成績優(yōu)秀的學(xué)生毫無保留地表現(xiàn)出好感，并做出好的評價;對后進(jìn)學(xué)生，教師不能客觀面對他們的努力程度和進(jìn)步幅度，有時在慣性思維的驅(qū)使下，會做出負(fù)面評價。這些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價不僅失去了原本的意義，還會產(chǎn)生相對滯后的教學(xué)效果。與此同時，教師如果評價內(nèi)容相對單一，不能突出學(xué)生特點(diǎn)，也會導(dǎo)致評價效果不佳，起不到激勵和促進(jìn)的作用。

三、有效教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物教學(xué)中，濃厚的興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺交流研究、主動探討學(xué)習(xí)。在眾多方法中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最直接有效、最有針對性的方法。值得注意的是，教學(xué)情境不能盲目創(chuàng)設(shè)，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心，并聯(lián)系當(dāng)前社會現(xiàn)狀和日常生活。只有這樣，學(xué)生才能快速融入情境，聯(lián)系社會生活，并尋找其中的生物因素。

如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中提到了有關(guān)生物學(xué)家、科學(xué)家沃森和克里克的研究成果，介紹了有關(guān)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的知識點(diǎn)。在學(xué)生了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合圖像進(jìn)行講解，闡述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過課后實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。教師如果以一般敘事方式來講述以上探究過程和研究成果，難以引起學(xué)生的共鳴。因此，筆者以醫(yī)學(xué)中的DNA鑒定作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生想起了電視劇中經(jīng)常提起的親子鑒定的畫面，筆者馬上提出問題：“親子鑒定是鑒定體內(nèi)的哪種物質(zhì)？通過DNA鑒定親子關(guān)系的依據(jù)何在？DNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)使它適合作為遺傳物質(zhì)？”教師借助一些有趣又切合社會生活實(shí)際的問題，可以順暢地引出本節(jié)課的新內(nèi)容。

2.串聯(lián)新舊知識，提高學(xué)生能力

聯(lián)系舊內(nèi)容、串講新知識，能在一定程度上完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生分析和思考能力。任何知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整知識體系的重要部分，有助于學(xué)生形成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。因此，學(xué)生在接收新知識的同時，要不斷反思舊知識，回顧舊理論，在找尋規(guī)律和原理的過程中實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。長此以往，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

仍以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之后，筆者提出了以下環(huán)環(huán)相扣的問題：“思考DNA分子的組成單位？每分子脫氧核苷酸的組成結(jié)構(gòu)是什么？堿基有哪幾種？是由什么字母代替的？”上述問題的設(shè)置，主要目的是督促和引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)知識，并充分運(yùn)用現(xiàn)有知識，結(jié)合參考模型和基本原理形成DNA基本結(jié)構(gòu)模型，不斷提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，直擊教學(xué)目標(biāo)

在授課過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，適度調(diào)整角色定位。新理念下的教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂主體，教師需要發(fā)揮監(jiān)督輔導(dǎo)作用。如考慮到不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師要因人而異，采取不同的引導(dǎo)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時機(jī)和方式會產(chǎn)生不當(dāng)?shù)慕逃Ч?，所以在?chuàng)設(shè)授課情境的過程中，教師要結(jié)合生物學(xué)的基本屬性，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析、數(shù)據(jù)歸類等方法，不斷提高學(xué)生分析判斷、邏輯推理等能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，筆者找出了不同建構(gòu)模型，并提出問題：“兩條鏈位置關(guān)系如何？兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？堿基之間又是怎么配對的呢？”引發(fā)學(xué)生思考，并通過展示奧地利科學(xué)家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問題：“DNA分子含有哪幾種堿基？生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？同種生物不同部位及不同種類生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？”在學(xué)生回答問題后進(jìn)一步提出問題：“為何A=T，G=C，堿基如何配對？”筆者借助多重問題的設(shè)置和解答，逐步引出了本節(jié)課程的中心內(nèi)容。

四、結(jié)語

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指出，要發(fā)揮有效教學(xué)的最大效能，教師需要綜合多方面因素，結(jié)合不同教學(xué)手段。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活運(yùn)用多種授課方式，深刻把握有效教學(xué)策略的重點(diǎn)，適時優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)模式，提高授課效率。

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（作者單位：淮安市漣水縣第一中學(xué)）