小學(xué)語文線上線下融合與互補(bǔ)教學(xué)初探

王煥芝

摘要：以互聯(lián)網(wǎng)為依托，線上教學(xué)拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中刻板、單一等突出問題。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的存在具有現(xiàn)實(shí)意義，有可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在直面學(xué)生、看管學(xué)生，以及促進(jìn)情感互動(dòng)等方面，比線上教育更具優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，本文在指明線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，指出幾點(diǎn)線上與線下融合與互補(bǔ)的教學(xué)策略，希望能夠提供指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?線上線下? ?融合? ?互補(bǔ)? ?策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教育應(yīng)運(yùn)而生，并得到了教師與學(xué)生的認(rèn)可，收獲了良好的教學(xué)成效。當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，引進(jìn)新技術(shù)、新理念與新方法，強(qiáng)化線上教育，但是這并不意味著完全摒棄線下教育。換而言之，線下教育不可替代，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的組合形式，做好線上線下教育的融合與互補(bǔ)，這樣才能夠引領(lǐng)學(xué)生更加積極有效地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、線上線下融合與互補(bǔ)的特征和現(xiàn)狀

線上線下融合與互補(bǔ)，是以線上線下混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)依托和主要工具，來組織和實(shí)施教學(xué)過程中的一個(gè)重要原則與目標(biāo)，是打造高效課堂的一個(gè)重要思路與方法。因此，在開展和推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須突出線上線下的融合與互補(bǔ)。

簡(jiǎn)單來講，所謂“融合”，就是教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用上的銜接;所謂“互補(bǔ)”，就是線上和線下教學(xué)模式充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)且互相配合。線上線下融合與互補(bǔ)，具有明顯的網(wǎng)絡(luò)自由性、便捷性等特征，它能促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)體系的數(shù)據(jù)化，支持學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化，還強(qiáng)調(diào)了突出學(xué)生的主體地位，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的互動(dòng)與交流。

近年來，線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用是一個(gè)熱門話題，相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)有很多。由此可見，教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式具有很高的認(rèn)可與接受程度。然而，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，針對(duì)線上線下的融合與互補(bǔ)方面，教學(xué)研究與實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，集中表現(xiàn)為線上與線下各自為營(yíng)，缺乏融合與互補(bǔ)，應(yīng)用形式也較為僵硬，鮮有成效，與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

二、線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的認(rèn)定與分析

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，不少新理論與新方法應(yīng)運(yùn)而生，它們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與普及，也取得了良好的成效。特別是以線上教育為代表的新模式，更是得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。然而，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，線上教育并不是解決所有問題的“解藥”，而線下教育也不可替代，兩者有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足。

1.線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，線上教學(xué)具有極其豐富的教學(xué)資源。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的信息資源庫，既有新鮮的新聞資訊，又有豐富的教學(xué)資源，教師只要善加選擇，就能加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如在古詩詞教學(xué)中，古詩詞創(chuàng)作背景、人物經(jīng)歷等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)加深學(xué)生對(duì)整首作品的理解，精準(zhǔn)把握主題思想等具有幫助。然而，教材中相關(guān)介紹比較少，所以教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行講解，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知。

第二，線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制問題，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。特別是支撐線上教育的硬件與軟件條件已然高度成熟，為線上教育的實(shí)施與推廣創(chuàng)造了有利條件。

當(dāng)然，線上教學(xué)也有自身的不足與弊端，如無法全方位、即時(shí)性掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地依賴學(xué)生的自覺。另外，從某種程度上來講，隔著屏幕不僅隔絕了彼此的空間，還阻礙了情感的傳遞與表達(dá)。

2.線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)可謂歷史久遠(yuǎn)，具有存在的現(xiàn)實(shí)意義，有可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教學(xué)及其未來發(fā)展，具有非常重要的作用;其次，線下教學(xué)是師生面對(duì)面教學(xué)的過程，既是知識(shí)的傳授過程，又是情感交融的過程，所形成的良好的師生、生生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的幫助;最后，線下教學(xué)在監(jiān)督、管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，更具便利性、即時(shí)性和有效性。

線下教學(xué)的劣勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新速度緩慢，有些教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一，沒有營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語文線上線下融合與互補(bǔ)教學(xué)策略

教師只有準(zhǔn)確辨析線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探究與推進(jìn)線上線下融合與互補(bǔ)的教學(xué)策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使其形成合力，博采眾長(zhǎng)，取其精華，才能助力學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)語文線上線下的融合與互補(bǔ)，可著眼于“三段式”設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，分別是課前、課中與課后。

1.課前——組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)核心課程，包含了龐雜的理論知識(shí)體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，而且具有一定的難度。為此，課前的自主預(yù)習(xí)必不可少，教師可以借助線上線下融合教學(xué)來讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

具體來講，教師可以預(yù)先在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、資料等。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保預(yù)習(xí)成果，教師可以把學(xué)生劃分成幾個(gè)預(yù)習(xí)小組，設(shè)置小組長(zhǎng)，各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)做好詳細(xì)記錄，包括完成情況、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)習(xí)習(xí)題作答情況等。基于線上的指導(dǎo)和線下的組織，能促進(jìn)與提升小學(xué)生語文的自主預(yù)習(xí)成效。

2.課中——線上講解配合線下互動(dòng)交流

小學(xué)語文包含了大量的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，如古詩詞和文章閱讀等，這些以文字為表達(dá)形式，再加上教師的單純講授，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生覺得枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師可以通過線上講解、線下互動(dòng)交流的方式來展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)。

具體來講，針對(duì)一些描述景物的文本，教師可以展示與之相對(duì)應(yīng)的圖片或者播放視頻，給予學(xué)生直觀的視覺感受;針對(duì)一些描述情景故事的文本，教師可以展示與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，或者讓學(xué)生排練情景短劇等，加深學(xué)生對(duì)文本的理解;針對(duì)一些極具抒情意味的文本，教師可以展示動(dòng)情的畫面，配合舒緩的音樂，讓學(xué)生能夠更加深刻、精準(zhǔn)地感知作者所表達(dá)的情感和思想。如部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文，作者就用飽含深情的筆觸生動(dòng)形象地描繪了生機(jī)勃勃的春日景象，大量采用了比喻、擬人的修辭手法，此時(shí)教師再用直觀的視覺沖擊引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能馬上領(lǐng)悟文章。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫來展示，變抽象為形象，變間接為直接，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。

3.課后——個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃定制與執(zhí)行

經(jīng)過了課前、課中的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。不過，受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解程度的不同，學(xué)生的收獲也有所不同。那么在課后，教師可以基于學(xué)生前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，借助線上線下混合教學(xué)方法來制定與執(zhí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。換而言之，就是基于生本教育、因材施教理念，借助線上線下混合式教學(xué)模式來推進(jìn)分層教學(xué)，帶領(lǐng)各層次學(xué)生制定與執(zhí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到全員提升學(xué)習(xí)成效的目的。

具體來講，教師要分別制定與推送學(xué)習(xí)資料包（補(bǔ)充）與作業(yè)，包括簡(jiǎn)單、一般、較難三個(gè)等級(jí)層次，各小組學(xué)生自主討論一一完成，由組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，最終由教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。針對(duì)理解和接受能力較差的學(xué)生遇到的一些問題與疑惑，教師要給予更多耐心而細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)步。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，線上線下混合教學(xué)模式已然成為教學(xué)的重要模式，而做好線上線下教學(xué)的融合與互補(bǔ)，則是該模式作用得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。為此，小學(xué)語文教師要深度挖掘與充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，做好兩者的融合與互補(bǔ)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并更新教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

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（作者單位：山東省聊城市聊城第五中學(xué)）