張妙文
【摘要】“雙基訓(xùn)練”——基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,成為許多教育工作者出奇制勝的法寶。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,很多教師過分看重知識(shí)的傳授而輕視思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才呢?首先,必須明確思維的發(fā)展不是靠灌輸,而是在實(shí)際進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)的;其次,在強(qiáng)化學(xué)生的主體地位后,教師的主導(dǎo)作用也就成了關(guān)鍵。亞里士多德說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?!币虼?,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要利用一切可以利用的方式,啟發(fā)學(xué)生開闊思路,多思善想,質(zhì)疑問難,發(fā)展學(xué)生的思維。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);雙基;創(chuàng)造思維
當(dāng)今世界是高科技飛速發(fā)展的時(shí)代。社會(huì)呼吁高素質(zhì)的人才,這就對(duì)普教事業(yè)提出了更高的要求,所以,僅僅掌握一些的科技知識(shí)或僅僅能運(yùn)用一些高科技手段已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。具備高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神,具有科學(xué)、周密、開發(fā)、求新的思維,已成為高素質(zhì)人才不可缺少的素質(zhì)。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)與形成,必須從教育的初期著手,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維,自然就成為普教教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的過程中更深層的教育活動(dòng)。而如何發(fā)展學(xué)生的思維也將是廣大教育工作者面臨的一個(gè)非常值得探討的問題。本文就這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法,希望它能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
一、科學(xué)的思維與思維的科學(xué)
科學(xué)技術(shù)是人類認(rèn)識(shí)世界,改造世界最強(qiáng)有力的武器??茖W(xué)代表著人類的理性,科學(xué)的發(fā)展標(biāo)志著人類文明的進(jìn)步。從事科研是人類高層次的思維活動(dòng)。但這種思維應(yīng)有別與我們平常講的“想”的問題。它需要具備深刻的思想性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性及高度的活躍性。而要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維,使之具有科學(xué)的邏輯性。教師就應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度,去探討、認(rèn)識(shí),并遵循思維發(fā)展過程的規(guī)律。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維應(yīng)努力培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題,善于聯(lián)想與歸納,善于設(shè)計(jì)與構(gòu)思,善于求新求異,并有對(duì)真理的探索和追求的高度熱情及頑強(qiáng)的毅力。概言之,即我們的教育應(yīng)把求真求知作為衡量學(xué)生的品質(zhì)與能力的標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維,應(yīng)給學(xué)生思維的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)全過程的主角。因此,教師的教學(xué)活動(dòng)就是要喚起學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)其思維的熱情,開發(fā)其智慧的潛能,使他們進(jìn)步并且具備自我求知,主動(dòng)發(fā)展的能力,這才是素質(zhì)教育的意義。
二、構(gòu)造和諧氛圍,學(xué)生思維活躍
思維過程常常是伴隨著情感等心理活動(dòng),課堂不僅僅是知識(shí)的傳授,同時(shí)也有情感的交流。教學(xué)和諧氛圍,學(xué)生思維就會(huì)異?;钴S。教師的和藹親切,無疑對(duì)學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地回答出一個(gè)問題,或提出一個(gè)新思路時(shí),教師及時(shí)的肯定和稱贊,會(huì)使學(xué)生有很大的成就感,而當(dāng)學(xué)生在課堂上的發(fā)言被打斷,甚至受到尖刻的指責(zé)或譏諷時(shí),其自尊心將受到嚴(yán)重的傷害,而且學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,喪失獨(dú)立的個(gè)性。有時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)出各種疑問,出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)乃悸?,甚至?xí)泻芏嗥婀值目尚Φ南敕?。這時(shí),教師的職責(zé)是用他(她)的愛撥開學(xué)生心頭的迷霧,即耐心地啟發(fā)、糾正、引導(dǎo),千萬不能責(zé)怪。這樣才能使學(xué)生在一個(gè)輕松、友善、和諧的氛圍中健康地成長(zhǎng)。為此,教師對(duì)學(xué)生思維的活躍和參與熱情的保護(hù)比調(diào)動(dòng)更為重要,而且和諧的氛圍既是調(diào)動(dòng)也是保護(hù)。
輕松和諧的環(huán)境,對(duì)學(xué)生有潛移默化的暗示作用。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,我們?cè)诤诎鍒?bào)中可開辟出一欄“辨析”“深思”等欄目,組織學(xué)生提出問題,自行研究解決。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來,在一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)研究的氛圍里,他們的參與意識(shí)會(huì)更強(qiáng),思維也就會(huì)更活躍。
三、改革教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生思維
尊重學(xué)生的主體地位不僅僅是一個(gè)原則或口號(hào),應(yīng)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。近年來,初中數(shù)學(xué)教材的改革,按新課標(biāo)的要求,教師更要改革過去的教學(xué)法,有必要改革教學(xué)模式,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生在掌握雙基的前提下,讓學(xué)生在互相討論、交流、爭(zhēng)辯中得到啟迪,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在學(xué)生中選取一位作總結(jié)性的發(fā)言,教師作出正確的肯定,同時(shí)還要給學(xué)生一定的想象空間的發(fā)揮余地,構(gòu)思有創(chuàng)新的獨(dú)立見解性題型給學(xué)生練習(xí)鞏固,引導(dǎo)學(xué)生在教與學(xué)的過程中做到更加完善,在知識(shí)海洋中自由翱翔。
在強(qiáng)調(diào)“雙基”的過程中,加強(qiáng)思維訓(xùn)練就是要改變完全由教師“灌輸”的做法,讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)起來,通過他們自己的思維活動(dòng),使其主動(dòng)地認(rèn)知客觀規(guī)律,并不斷地把有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,形成一個(gè)知識(shí)體系,再作為認(rèn)知的新起點(diǎn)。使學(xué)生根據(jù)問題的不同條件,推導(dǎo)出不同的結(jié)論(或類似的結(jié)論);同時(shí),設(shè)置一系列階梯式的思考題,練習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)思考、討論、驗(yàn)證及規(guī)范訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己歸納、總結(jié)出一個(gè)數(shù)學(xué)模塊。通過鍛煉學(xué)生思維與歸納能力的培養(yǎng),以便使學(xué)生得到的知識(shí)既符合發(fā)展思維的規(guī)律,又為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展積蓄了強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。
四、創(chuàng)新設(shè)題,發(fā)展學(xué)生思維
在思維發(fā)展中,應(yīng)盡量避免學(xué)生與教師的思維習(xí)慣成為定式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、求異的創(chuàng)新思維更加重要。我們知道傳統(tǒng)的習(xí)題多是在一些特定的情景下,讓學(xué)生得出某種必然的結(jié)論。久而久之,學(xué)生往往只是被動(dòng)、機(jī)械地求解。其實(shí),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,我們可以向?qū)W生提出所要達(dá)到的某種結(jié)果,讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)途徑。在給出的情景時(shí),增加一個(gè)參量(相應(yīng)減少一個(gè)參量),讓學(xué)生在一種不完全確定的環(huán)境中,運(yùn)用自己的思維去探討。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程掌握到一定程度時(shí),完全可以安排一些開放性問題,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)學(xué)題所涉及的參量,自己設(shè)計(jì)出符號(hào)數(shù)學(xué)規(guī)律的題目。在可接受的原則下,這無疑對(duì)學(xué)生思維發(fā)展是大有益處的。
隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體、計(jì)算機(jī)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普遍,使學(xué)生的思維跟上信息革命的步伐,這是全面貫徹素質(zhì)教育的要求,也是我們今后需要研究的方向。
責(zé)任編輯? 溫鐵雄