基于“雙基”理念培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維

張妙文

【摘要】“雙基訓(xùn)練”——基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，成為許多教育工作者出奇制勝的法寶。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師過(guò)分看重知識(shí)的傳授而輕視思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才呢？首先，必須明確思維的發(fā)展不是靠灌輸，而是在實(shí)際進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)的;其次，在強(qiáng)化學(xué)生的主體地位后，教師的主導(dǎo)作用也就成了關(guān)鍵。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);雙基;創(chuàng)造思維

當(dāng)今世界是高科技飛速發(fā)展的時(shí)代。社會(huì)呼吁高素質(zhì)的人才，這就對(duì)普教事業(yè)提出了更高的要求，所以，僅僅掌握一些的科技知識(shí)或僅僅能運(yùn)用一些高科技手段已不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。具備高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有科學(xué)、周密、開(kāi)發(fā)、求新的思維，已成為高素質(zhì)人才不可缺少的素質(zhì)。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，必須從教育的初期著手，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維，自然就成為普教教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程中更深層的教育活動(dòng)。而如何發(fā)展學(xué)生的思維也將是廣大教育工作者面臨的一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。本文就這一問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法，希望它能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

一、科學(xué)的思維與思維的科學(xué)

科學(xué)技術(shù)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界，改造世界最強(qiáng)有力的武器?？茖W(xué)代表著人類(lèi)的理性，科學(xué)的發(fā)展標(biāo)志著人類(lèi)文明的進(jìn)步。從事科研是人類(lèi)高層次的思維活動(dòng)。但這種思維應(yīng)有別與我們平常講的“想”的問(wèn)題。它需要具備深刻的思想性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性及高度的活躍性。而要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，使之具有科學(xué)的邏輯性。教師就應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，去探討、認(rèn)識(shí)，并遵循思維發(fā)展過(guò)程的規(guī)律。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維應(yīng)努力培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于聯(lián)想與歸納，善于設(shè)計(jì)與構(gòu)思，善于求新求異，并有對(duì)真理的探索和追求的高度熱情及頑強(qiáng)的毅力。概言之，即我們的教育應(yīng)把求真求知作為衡量學(xué)生的品質(zhì)與能力的標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)給學(xué)生思維的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)全過(guò)程的主角。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)就是要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其思維的熱情，開(kāi)發(fā)其智慧的潛能，使他們進(jìn)步并且具備自我求知，主動(dòng)發(fā)展的能力，這才是素質(zhì)教育的意義。

二、構(gòu)造和諧氛圍，學(xué)生思維活躍

思維過(guò)程常常是伴隨著情感等心理活動(dòng)，課堂不僅僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)也有情感的交流。教學(xué)和諧氛圍，學(xué)生思維就會(huì)異?；钴S。教師的和藹親切，無(wú)疑對(duì)學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地回答出一個(gè)問(wèn)題，或提出一個(gè)新思路時(shí)，教師及時(shí)的肯定和稱(chēng)贊，會(huì)使學(xué)生有很大的成就感，而當(dāng)學(xué)生在課堂上的發(fā)言被打斷，甚至受到尖刻的指責(zé)或譏諷時(shí)，其自尊心將受到嚴(yán)重的傷害，而且學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失獨(dú)立的個(gè)性。有時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出各種疑問(wèn)，出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)乃悸?，甚至?xí)泻芏嗥婀值目尚Φ南敕?。這時(shí)，教師的職責(zé)是用他（她）的愛(ài)撥開(kāi)學(xué)生心頭的迷霧，即耐心地啟發(fā)、糾正、引導(dǎo)，千萬(wàn)不能責(zé)怪。這樣才能使學(xué)生在一個(gè)輕松、友善、和諧的氛圍中健康地成長(zhǎng)。為此，教師對(duì)學(xué)生思維的活躍和參與熱情的保護(hù)比調(diào)動(dòng)更為重要，而且和諧的氛圍既是調(diào)動(dòng)也是保護(hù)。

輕松和諧的環(huán)境，對(duì)學(xué)生有潛移默化的暗示作用。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，我們?cè)诤诎鍒?bào)中可開(kāi)辟出一欄“辨析”“深思”等欄目，組織學(xué)生提出問(wèn)題，自行研究解決。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，在一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)研究的氛圍里，他們的參與意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，思維也就會(huì)更活躍。

三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維

尊重學(xué)生的主體地位不僅僅是一個(gè)原則或口號(hào)，應(yīng)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教材的改革，按新課標(biāo)的要求，教師更要改革過(guò)去的教學(xué)法，有必要改革教學(xué)模式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在掌握雙基的前提下，讓學(xué)生在互相討論、交流、爭(zhēng)辯中得到啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生中選取一位作總結(jié)性的發(fā)言，教師作出正確的肯定，同時(shí)還要給學(xué)生一定的想象空間的發(fā)揮余地，構(gòu)思有創(chuàng)新的獨(dú)立見(jiàn)解性題型給學(xué)生練習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中做到更加完善，在知識(shí)海洋中自由翱翔。

在強(qiáng)調(diào)“雙基”的過(guò)程中，加強(qiáng)思維訓(xùn)練就是要改變完全由教師“灌輸”的做法，讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)起來(lái)，通過(guò)他們自己的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)地認(rèn)知客觀規(guī)律，并不斷地把有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，再作為認(rèn)知的新起點(diǎn)。使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的不同條件，推導(dǎo)出不同的結(jié)論（或類(lèi)似的結(jié)論）;同時(shí)，設(shè)置一系列階梯式的思考題，練習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)思考、討論、驗(yàn)證及規(guī)范訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)出一個(gè)數(shù)學(xué)模塊。通過(guò)鍛煉學(xué)生思維與歸納能力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生得到的知識(shí)既符合發(fā)展思維的規(guī)律，又為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展積蓄了強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。

四、創(chuàng)新設(shè)題，發(fā)展學(xué)生思維

在思維發(fā)展中，應(yīng)盡量避免學(xué)生與教師的思維習(xí)慣成為定式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、求異的創(chuàng)新思維更加重要。我們知道傳統(tǒng)的習(xí)題多是在一些特定的情景下，讓學(xué)生得出某種必然的結(jié)論。久而久之，學(xué)生往往只是被動(dòng)、機(jī)械地求解。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們可以向?qū)W生提出所要達(dá)到的某種結(jié)果，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)途徑。在給出的情景時(shí)，增加一個(gè)參量（相應(yīng)減少一個(gè)參量），讓學(xué)生在一種不完全確定的環(huán)境中，運(yùn)用自己的思維去探討。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程掌握到一定程度時(shí)，完全可以安排一些開(kāi)放性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)學(xué)題所涉及的參量，自己設(shè)計(jì)出符號(hào)數(shù)學(xué)規(guī)律的題目。在可接受的原則下，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生思維發(fā)展是大有益處的。

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，使學(xué)生的思維跟上信息革命的步伐，這是全面貫徹素質(zhì)教育的要求，也是我們今后需要研究的方向。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄