談小學高年級數(shù)學應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)

尹靜

【摘要】進入小學高年級數(shù)學教學階段后，學生學習的數(shù)學知識會比之前較為復(fù)雜，教師進行數(shù)學教學的內(nèi)容也注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力。其中，在小學高年數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用題解答能力至關(guān)重要。本文主要分析目前小學高年級應(yīng)用題教學中主要存在的問題，并提出幾點提升小學生應(yīng)用題解答能力的方法，希望可以給相關(guān)教育工作者提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;解答能力

進入小學高年級數(shù)學教學階段，應(yīng)用題解答方面不僅是學生感到頭疼的問題，同時也是數(shù)學教學工作中的一項難點。應(yīng)用題的類型主要分為兩大類：數(shù)學應(yīng)用、實際應(yīng)用。其主要幫助學生掌握數(shù)學數(shù)量關(guān)系以及在實際生活中應(yīng)用數(shù)學解決問題的能力。有些應(yīng)用題類型，學生很難在短時間內(nèi)完全理解并牢牢掌握，而應(yīng)用題教學在整個高年級數(shù)學教學中卻占有非常重要的地位。因此，教師應(yīng)不斷對自身的教學方案進行更新、完善，以此更好地培養(yǎng)學生應(yīng)用題解答能力，提高應(yīng)用題課堂教學效果。

一、培養(yǎng)小學高年級學生應(yīng)用題解答能力的重要性

在小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)全面分析當前應(yīng)用題教學中主要存在的問題，并根據(jù)存在的問題，將學生作為教學工作的主體，制訂科學合理的教學方案，開展應(yīng)用題教學活動，強化學生應(yīng)用題解答能力。此外，小學數(shù)學教師要時刻掌握學生的學習動態(tài)，分析學生學習能力不足的原因，從而優(yōu)化教學方案，幫助學生掌握更多的數(shù)學應(yīng)用題解題方法，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力。

二、當前小學高年級數(shù)學應(yīng)用題解答教學中存在的問題

1.應(yīng)用題課堂教學缺乏一定的趣味性

有些應(yīng)用題是比較抽象的，學生很難理解，以至于當學生進行應(yīng)用題解答的時候經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂、思維阻塞等現(xiàn)象。然而，教師在講解應(yīng)用題的時候未能將抽象的語言變成通俗易懂的語言向?qū)W生進行講解，導(dǎo)致學生根本不理解教師所講內(nèi)容，逐漸失去學習應(yīng)用題的興趣，更別提思維會被教師調(diào)動了。因此，教師缺乏應(yīng)用題課堂授課的趣味性是導(dǎo)致學生不能掌握應(yīng)用題解答能力的一個原因。應(yīng)用題教學可以幫助學生使用數(shù)學應(yīng)用題知識更好地解決生活中的問題。然而，當前小學應(yīng)用題教學只是為了讓學生應(yīng)付考試，忽視了學生使用應(yīng)用題解決實際問題能力的培養(yǎng)。

2.格式化解題方式，使學生喪失了舉一反三的能力

應(yīng)用題的答案是單一的，但是，應(yīng)用題的解答方案卻是多種多樣的。而如今，教師和家長往往更關(guān)注學生的數(shù)學成績，學生也側(cè)重于提高自己的學習成績，導(dǎo)致很多學生在算出正確答案后就放棄了尋找其它解決應(yīng)用題的方法，而是根據(jù)課本的解題方式格式化地將運算方法記下來。從學生發(fā)展的角度看，這種格式化的算法會使學生喪失思維能力的活性，當遇到其它類似的應(yīng)用題時無法實現(xiàn)舉一反三的能力，不利于學生今后發(fā)展。因此，教師在進行應(yīng)用題的教學活動中，要鼓勵學生積極地想出多種方法來解決應(yīng)用題，通過多種解題方法鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力的方法

1.加強小學生數(shù)學基本知識的運算能力

在小學高年級應(yīng)用題教學中，涉及到的運算相對來說比較多，為了提升小學生的應(yīng)用題算數(shù)能力，保證學生能夠正確解答數(shù)學應(yīng)用題，教師應(yīng)加強小學生基礎(chǔ)知識學習能力的培養(yǎng)，這樣有利于教師將應(yīng)用題教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，學生也能將數(shù)學問題高效地解決。因此，小學數(shù)學教師在開展應(yīng)用題教學前，需要讓學生充分掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，對每個知識點進行詳細講解，確保學生能夠掌握并靈活運用基礎(chǔ)知識解決數(shù)學應(yīng)用題。例如，進行“平行四邊形面積”知識講解前，教師需要讓學生對平行四邊形進行詳細的認識并掌握平行四邊形的計算公式以及不同單位之間的換算知識。學生只有深刻地理解平行四邊形的定義以及運算公式，才能正確地計算出平行四邊形的面積。因此，要想提高學生的應(yīng)用題計算能力，教師應(yīng)加強對學生基礎(chǔ)知識方面的教育，這樣才能提升學生數(shù)學應(yīng)用題的解答能力。

2.合理設(shè)計應(yīng)用題教學情境

小學高年級的教學階段也是小學生思維能力的發(fā)展階段。為了培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用題的解答能力，首先需要激發(fā)學生對數(shù)學應(yīng)用題學習的興趣。因此，在進行數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激發(fā)學生對數(shù)學應(yīng)用題知識的學習興趣。如，舉一些發(fā)生在學生身邊的例子可以有效刺激學生參與應(yīng)用解答的興趣。例如，在“分數(shù)”知識學習的過程中，教師可以結(jié)合學生在生活中常出現(xiàn)的分數(shù)進行舉例，列舉學生生活中出現(xiàn)的事物，從而可以有效調(diào)動學生學習應(yīng)用題知識的興趣。之后，教師要給學生留出分析和討論的時間，讓學生根據(jù)自己的想法給出答案。如，“在長跑比賽中李明跑了2/3后，超過中點30米，問李明參加的是多少米的長跑比賽？”這種實際的生活例子可以有效激發(fā)小學生探究問題的興趣，通過學生自己計算得出正確答案，幫助學生高效率地學習分數(shù)知識，并根據(jù)自己的理解解答應(yīng)用題。在設(shè)計問題情境教學前，教師應(yīng)合理地控制情境教學中應(yīng)用題的難度，在學生理解的知識范圍內(nèi)設(shè)計教學方案，這樣才能發(fā)揮情境教學的真正作用，幫助學生更好地學習數(shù)學應(yīng)用題知識，以此提高課堂教學效率。

3.數(shù)形結(jié)合法進行應(yīng)用題教學

為了培養(yǎng)小學高年級學生的數(shù)學應(yīng)用題解答能力，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，可以在教學中適當對學生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，將抽象的應(yīng)用題語言轉(zhuǎn)換為圖形。畫圖形可以將應(yīng)用題中的已知條件和所求問題表現(xiàn)得更直觀，降低應(yīng)用題解答的難度。如此，學生才會感到應(yīng)用題也并非是難做的，從而提升學生應(yīng)用題的解答能力。例如，在講解圓的實際應(yīng)用問題時，有一道問題是需要在直徑為10米的轉(zhuǎn)盤周圍建4條5米寬的車道，問車道的面積是多少平方米？在講解這類應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學生將已知條件中的數(shù)字提取出來，并利用這些數(shù)學信息構(gòu)建一個直觀的圖形。通過圖形結(jié)合的形式，學生可以更直觀地看到各已知條件之間的關(guān)系，并進行快速的解答，提高學生應(yīng)用題解答效率。需要注意的是，教師使用數(shù)形結(jié)合法之前，應(yīng)及時了解每個學生的學習狀況，有針對性地設(shè)計教學方案，這樣才能實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的教學目的，發(fā)展學生應(yīng)用題學習的潛力。

4.幫助學生養(yǎng)成良好的運算習慣

在解答數(shù)學應(yīng)用題的過程中需要進行一定量的運算，運算出錯也會導(dǎo)致應(yīng)用題最終結(jié)果出現(xiàn)錯誤。因此，在數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的解答能力，還要培養(yǎng)學生的運算能力。良好的運算習慣可以提高學生數(shù)學應(yīng)用題解答的正確率。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力是非常重要的，不僅可以拓寬學生的數(shù)學思維，還可以幫助學生利用所學的數(shù)學應(yīng)用題知識更好地解決生活中的問題。因此，在進行小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，科學合理地設(shè)計教學方案，全面培養(yǎng)小學生的應(yīng)用題解答能力。這樣，不僅可以提升課堂教學效率，還可以幫助學生在數(shù)學方面更好地發(fā)展。

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