基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

朱永香

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合外研社八年級(jí)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，給出幾點(diǎn)可行性對(duì)策，以此加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué);語篇教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，提出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)將是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。而閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價(jià)值，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。如何將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)落實(shí)到初中英語閱讀教學(xué)中是每位英語教師思考的問題和踐行的任務(wù)。

英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測(cè)、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都需要涉及思維過程。教師如果能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)將更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者以在區(qū)初中英語教研活動(dòng)中執(zhí)教的外研社英語八年級(jí)上冊(cè)Module11 Way of life Unit2 In England，you usually drink tea with milk一課為例，探索如何設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)高效的教學(xué)活動(dòng)，從課文的表層閱讀到深度理解等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。該模塊主題是“了解不同國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，理解尊重文化差異，學(xué)會(huì)友好相處”。本單元文章就是從這個(gè)角度出發(fā)，通過主人公王輝講述自己在英國(guó)的所見所聞，介紹了英國(guó)的傳統(tǒng)生活習(xí)俗。

一、讀前：創(chuàng)設(shè)情景激趣，開啟思維

良好的開始是成功的一半。思維活動(dòng)往往從讀前環(huán)節(jié)開始。讀前環(huán)節(jié)可以借助視頻、標(biāo)題、插圖、問題或知識(shí)競(jìng)猜等方式導(dǎo)入話題，打開思維。該階段需要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，激活學(xué)生引發(fā)、聯(lián)想與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)，迸發(fā)思維靈感，使閱讀順利開展。在文本里，插圖是文本內(nèi)容的形象化展示;標(biāo)題是文本的文眼，是內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是培養(yǎng)思維能力的激發(fā)點(diǎn)。根據(jù)插圖和標(biāo)題有效地預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，需要學(xué)生有一定的觀察能力和思辨能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從插圖或標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)行文線索，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用發(fā)散思維重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，去探索未知的東西，啟發(fā)學(xué)生思維。

片段1：筆者播放了一段介紹不同國(guó)家習(xí)俗和禮儀習(xí)慣的視頻來激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的興趣。在觀看視頻前，老師問：Which countries doesthe video tell us？大多數(shù)學(xué)生通過回憶能提取視頻信息，回答出哪些國(guó)家。老師接著追問：Different countries have different traditions. Can you think of their traditions that you are impressed by or interested in？學(xué)生通過篩選視頻中呈現(xiàn)的有效信息以及平時(shí)知識(shí)的積累，思考分析并分享。接著觀察插圖，問：What time is it？What are they doing？What food can you see on the table？ Can you guess where the people are from？ .... 再結(jié)合標(biāo)題很自然地引出文本內(nèi)容：介紹英國(guó)的傳統(tǒng)生活習(xí)俗。

二、讀中：設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，發(fā)展思維

讀中活動(dòng)是整節(jié)課的最重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心環(huán)節(jié)。具體信息的識(shí)別、各種邏輯關(guān)系的剖析、判斷推理能力的培養(yǎng)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，一般都在讀中階段完成。教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣、不同層次的教學(xué)活動(dòng)，有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、層層深入地解讀文本，理清文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，掌握語言知識(shí)，闡述和評(píng)析語篇內(nèi)涵，通過學(xué)生的觀察、思考、分析和深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 設(shè)計(jì)整合性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力

整合性活動(dòng)是指教師設(shè)計(jì)關(guān)注語篇整體結(jié)構(gòu)，找出文章主線，把握文本意義的活動(dòng)。學(xué)生不僅要理解文章所包括的個(gè)人信息，還要掌握這些信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時(shí)，站在整篇文章視角下，分析作者是如何謀篇布局、表達(dá)主題意義的。教師可以設(shè)計(jì)概括段意的活動(dòng)，并借助思維導(dǎo)圖使零碎信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)，理清邏輯框架。

片段2：在讀中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過 skimming，快速瀏覽整篇文章，概括每段大意，并以魚骨圖的形式呈現(xiàn)（見下圖）。這種整體閱讀的方法，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性原則。概括段意可以讓學(xué)生快速掌握文本結(jié)構(gòu)，整體感知文本，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力;魚骨圖幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)重新整合成互相關(guān)聯(lián)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直觀顯示出各段間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這個(gè)活動(dòng)主要是幫助學(xué)生提高記憶、理解和歸納總結(jié)能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，如若學(xué)生的閱讀能力稍弱一些的話，教師亦可以搭腳手架稍微降低難度，如提供出每段大意，讓學(xué)生進(jìn)行段落和大意匹配，接著再讓學(xué)生設(shè)計(jì)出魚骨圖出來。

2. 設(shè)計(jì)理解性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提取分析的能力

理解性活動(dòng)要立足文本，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和主題意義，是閱讀課必不可少的環(huán)節(jié)。它包含感知和注意、獲取和梳理、概括和整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)理解性活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。學(xué)生通過尋讀查找文本細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，分析這些信息是如何服務(wù)于主題意義的。

3. 設(shè)計(jì)遞進(jìn)性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在觀察文化對(duì)象及對(duì)表層文化信息的獲取，而要進(jìn)一步思考文化現(xiàn)象背后的文化本源并在探索問題的過程中發(fā)展思維能力，領(lǐng)悟思維方法，主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。教師在學(xué)生整體把握課文主旨和框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，通過文化內(nèi)涵探究、文化對(duì)比等學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生深度思考，輔助學(xué)生自我構(gòu)建文化知識(shí)體系，促成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

片段4：理解了文本的內(nèi)容后，筆者就中英不同的問候方式進(jìn)行提問，In England， you must say Mr or Mrs or when you meet someone for the first time.How do we greet each other in our daily lives？ Do we greet our close friends or relatives with Mr or Mrs？引導(dǎo)學(xué)生開展文化對(duì)比思考活動(dòng)。再如，在對(duì)比中西方“下午茶”茶文化時(shí)，通過對(duì)比探究，學(xué)生的文化知識(shí)得到了生成，能夠領(lǐng)悟到不同國(guó)家在生活方面存在的習(xí)俗和禮儀差異，形成尊重文化差異的意識(shí)，跨文化交際意識(shí)和能力也得到了發(fā)展。

4. 設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑不是懷疑，也不是批判，而是提出疑問;質(zhì)疑有利于學(xué)生換位思考、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造思維。在讀中活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，有意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生不盲從他人，對(duì)所遇到的問題、事情、觀點(diǎn)、方法等敢于發(fā)表自己的見解。

片段5：筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)重新審視和分析文本內(nèi)容，如結(jié)合Para.3，筆者提出這樣的問題：Did Wang Hui try to drink tea with milk too？If you are Wang Hui，what will you do？Why？學(xué)生討論后各抒己見，有的同學(xué)回答：Yes，he did. If I am Wang Hui，I will try to drink tea with milk too. Because there is a saying “When in Rome，do as the Romans do”，I think it’s a polite way and it can show my respect to them. 也有學(xué)生贊同此觀點(diǎn)：If I am Wang Hui，I will try to drink tea with milk too. Don’t you think it’s very interesting to taste different kinds of food，especially different countries’food. I love such experiences，because it can make my life colorful. 也有學(xué)生這樣認(rèn)為：I will try to drink tea with milk too. But in some occasions，I will think about it，and sometimes I should learn to say“no”，because we are in an open and inclusive era now，don’t cater to others’opinions without thinking. 又有學(xué)生趁機(jī)補(bǔ)充，I agree with him，but I think the most important thing is we should communicate with others politely，that is the art of communication…當(dāng)然對(duì)他這個(gè)年齡段的學(xué)生有一些英語表達(dá)還不是太準(zhǔn)確，需要老師的幫助，但不足以影響他們的思考。

片段6：再如，結(jié)合 Para.5，筆者提出 What do you think of touching somebody on the shoulder？也可以讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，表達(dá)觀點(diǎn)。

在這樣的環(huán)節(jié)中，筆者除了鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，還引導(dǎo)學(xué)生思考、傾聽、評(píng)判性地吸收他人的觀點(diǎn)，促使他們遇到問題時(shí)能多角度、更全面地考慮解決問題。

三、讀后：布置小組任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

讀后教學(xué)一般側(cè)重于語言知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，讀后活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移創(chuàng)新，特別是設(shè)計(jì)高階思維訓(xùn)練的活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)讀中和讀后環(huán)節(jié)無痕、自然地對(duì)接，從立足語篇到超越語篇，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，走向生活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

片段7：在 Post-reading 環(huán)節(jié)的任務(wù)是：（1）Make a list customs in Shunde. （2）Write an e-mail to Sally and tell her some customs in Shunde. 要求先獨(dú)立思考，再小組交流分享，最后展示。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)將學(xué)生引入了一個(gè)新的真實(shí)情境中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要需要獨(dú)立思考，組織語言，合作交流，創(chuàng)新表達(dá)，其創(chuàng)新思維能力也得以發(fā)展。

英語閱讀教學(xué)過程中充滿了訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中挖掘文本內(nèi)涵，聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞主題精心設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后等不同的教學(xué)活動(dòng)，從低階到高階，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)落到實(shí)處，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 人民教育出版社，2018.