淺談培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣和習慣

張?zhí)m英

【摘要】在教學改革思想背景下，教師要通過不同維度的創(chuàng)新，才會保證學生學習積極性的提升。因此，在小學語文課堂的實際授課環(huán)節(jié)中，教師要不斷增強學生的積極意識。針對學生的閱讀學習，要注重塑造學生形成課外閱讀的習慣和興趣，不斷夯實基礎(chǔ)才會促進學生的發(fā)展。閱讀中會涉及到不同的文字，讓學生在文字的品味中形成良性的思考意識和能力，推動教學目標的實現(xiàn)。基于此，本文主要分析了小學語文課堂培養(yǎng)學生課外閱讀興趣和習慣的有效方式。

【關(guān)鍵詞】小學生;課外閱讀;興趣習慣;培養(yǎng)

興趣會逐步成為學生參與學習、參與活動的主要動力。在實踐教學環(huán)節(jié)中教師要通過興趣的激發(fā)，讓學生形成知識探究的基本熱情。通過不同角度的交流，讓學生形成積極探究的思維，推動課堂教學質(zhì)量和成效的凸顯。在實踐中融合學生興趣、在探究下促使學生形成綜合能力，會顯現(xiàn)出指引的效果和現(xiàn)實發(fā)展的實際情況。通過不同角度的合理考量優(yōu)化創(chuàng)新，才會推動學生發(fā)展。教師在塑造學生興趣和習慣的創(chuàng)作過程中，要注意踐行不同的策略，讓教學目標得以夯實和推進。

一、針對性推薦課外讀物，激活學生興趣

在小學語文課堂的實際授課環(huán)節(jié)中，教師為促進學生興趣的生成，要注意讀物的針對性推薦。由于小學生均擁有個性化的思維意識，對于社會中的相應(yīng)現(xiàn)象、以及閱讀中的相關(guān)文字會擁有自己獨到的見解和喜好。為此，教師要實現(xiàn)書籍的針對性閱讀，進而培養(yǎng)學生的興趣和主動意識，讓學生珍惜閱讀的實踐機會。

例如，針對班級中的女同學，教師可以推薦其閱讀《格林童話》或者是有關(guān)故事類題材的文章，如《安徒生童話》等。針對于班級內(nèi)的男學生，可以推薦其閱讀《天方夜譚》或者是有關(guān)于歷史方面的書籍，如《中華上下五千年》。通過不同學生的實踐能力和興趣喜好，教師推薦其閱讀帶有異性類型的文章。學生能夠更加主動地在文字中獲取主動參與，會保障學生主動交流，推動其閱讀興趣和課外閱讀習慣的夯實。

二、落實家校共育思想，培養(yǎng)學生閱讀習慣

家校共育思想模式在課堂中的契合和落實，是指學校起到指引和教育的目標，家庭要起到監(jiān)督和引導的作用。即家庭與學校聯(lián)手完成指引，學生的學習時效性才會得到增強，課外閱讀習慣才會得到夯實，達到課堂教學的指引目標。同時，家庭與學校連貫性的方式，創(chuàng)造了閱讀的基本氛圍。

例如，學?？梢咱`行主題化的閱讀活動，讓學生主動參與相關(guān)知識的研究和學習。實踐中，學校也可以秉承發(fā)展的思維視角，為學生提供更多的閱讀機會。隨后，通過家長會的形式傳播閱讀的價值和重要性，讓家長也能夠參與到監(jiān)督學生完成閱讀的實踐主題活動氛圍中。家庭可以塑造一些環(huán)境，家長與學生同步閱讀，或者是家長監(jiān)管學生利用特定的時間完成閱讀，逐步讓學生在閱讀中受益，進而提升學生的興趣，讓學生形成主動參與課外閱讀的習慣。

三、借助讀書筆，促進學生思考

在小學語文課堂教學中，教師為做到學生學習興趣的培養(yǎng)。同時，讓學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣，需要不斷促進學生夯實基礎(chǔ)，保障學生學習動力的生成。以教學實踐中整體思維意識的構(gòu)建，促使學生在發(fā)展中和交流中讓其更好地認知語文，從而激活學生的情感價值觀，讓學生的語文課外閱讀動力由此生成。

例如，為做到讓閱讀與習作相互融合，在學生閱讀學習結(jié)束之后，讓學生記錄讀書筆記。通過讀書到文字的精髓內(nèi)容，以及優(yōu)美的用詞、用句，細致記錄分析的形式，能夠讓學生在日后的寫作中注入相關(guān)的方法，讓其應(yīng)用的形式更加貼切高效。上述形式，有助于讓學生感受到課外閱讀的意義。課堂教學過程中相關(guān)活動的組織和相關(guān)活動的開展，同時會推動學生學習實效性的提升和夯實，保證學生在讀書筆記的記錄過程中能夠提煉文字，善于書寫文字。

四、借助情境氛圍，促進學生參與

在小學語文課堂教學中，教師可以通過閱讀情境活動的組織，讓學生不斷完成知識的探究。結(jié)合文章中的不同資源，教師讓學生參與情境活動。學生對于文章內(nèi)容的理解能力會得到提升，也有助于促進學生的全面發(fā)展。在實踐中教師指引學生首先閱讀文字，在生成情感之后深入對相關(guān)內(nèi)容進行剖析，其整體思維意識會得到拓寬。

例如，在教學課文《守株待兔》閱讀結(jié)束之后，教師讓學生以故事為主題出演不同的角色，將相關(guān)情節(jié)演繹出來。通過閱讀學生會生成自己的感悟，通過課外閱讀，學生也會對《愚公移山》中的不同畫面產(chǎn)生細致的了解。隨后，引導學生對更多寓言故事進行剖析，提升學生主動參與課外閱讀的思想意識，促進時效性的提升。借助課外閱讀突破傳統(tǒng)教學的差異，讓學生更好地認知課外閱讀，在閱讀中收獲自己所需的“營養(yǎng)”。

綜上所述，在小學語文課堂教學的實踐環(huán)節(jié)中，教師為保障效率的提升和成效的凸顯，主動指引學生形成課外閱讀習慣，主動讓其參與實踐，認識到閱讀的價值和重要意義。在閱讀實踐中加強對學生的引導，相互補充，相互指引，學生完成實踐探究的過程，其積極性和熱情度會得到夯實。加緊引導和創(chuàng)新的過程，學生與學生之間主動交流嘗試相關(guān)知識，突破原有教學的現(xiàn)狀和不足。通過閱讀效率的提升，讓學生能夠增強主動意識，能夠進而推動學生學習實效性的提升，保障學生在閱讀中形成高效的能力，進而會為學生的發(fā)展鋪平道路。

參考文獻：

[1]蘇琴.小學英語教學中的閱讀問題及策略——以連云港市區(qū)為例[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，40（3）：91-93.

[2]李茹，張麗.小學低年級家庭課外閱讀陪伴的必要性——從兒童心理學角度分析[J].北京印刷學院學報，2020，28（11）：111-114.