“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)

易麗君 曾洋

【摘要】隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，教師如何利用作業(yè)來鞏固課堂教學(xué)、學(xué)生如何通過作業(yè)掌握課堂知識？教師如何科學(xué)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計？是擺在廣大教師面對的重要課題。如果還走作業(yè)模式單一、內(nèi)容單調(diào)、形式簡單的老路，必然會與政策背道而馳。因此，教師根據(jù)各年齡段學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)要求，把握作業(yè)的整體框架，科學(xué)地設(shè)計分層式、彈性式、個性化式的作業(yè)，可以有效地吸引學(xué)生自主地完成作業(yè)，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙減;作業(yè)設(shè)計;體驗(yàn)指導(dǎo)

長期以來，教師在學(xué)生作業(yè)布置方面，幾乎都有面面俱到，多多益善的觀念，總認(rèn)為做得越多，知識鞏固越牢。而有些學(xué)生和家長卻有“作業(yè)多，多到令人氣餒;作業(yè)難，難到令人崩潰”的體會。坊間調(diào)侃俚語從某個方面，反映了“雙減”政策之前的現(xiàn)狀。“雙減”政策為中小學(xué)教師指明了作業(yè)布置方面的方向標(biāo)。教師如何采取更有效措施鞏固課堂所學(xué)？學(xué)生怎樣才能更好地掌握課堂知識？如何科學(xué)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計？如何高質(zhì)量、創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，是廣大教師面對的重要課題。如果還走作業(yè)模式單一、內(nèi)容單調(diào)、形式簡單的老路，必然會與政策背道而馳。因此，教師根據(jù)各年齡段學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)要求，本文試從小學(xué)六年級為例，把握作業(yè)的整體框架，“因生制宜”地設(shè)計分層式、彈性式、個性化的作業(yè)，并富有趣味性的作業(yè)，可以有效地吸引學(xué)生自覺自主地完成。

一、開設(shè)“超市”，設(shè)計自主體驗(yàn)式作業(yè)

學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力、性格、習(xí)慣、興趣等方面的差異，他們往往會有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在布置作業(yè)的時候，可從題目難度、數(shù)量、類型、要求等設(shè)置可選擇性的超市作業(yè)，以“A、B道題作業(yè)”形式提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選做“A、B道題作業(yè)”。作業(yè)設(shè)計由易到難，知識與能力并重，且課內(nèi)課外相結(jié)合，有利于調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地消化吸收、內(nèi)化課堂知識。

小學(xué)六年級學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)“詞語園地”“語言錘煉”“你我特長”“習(xí)作花朵”“綜合園地”等可選組欄目。如《開國大典》（人教部編版六年級上冊，版本下同）作業(yè)設(shè)計。A道題“詞語園地”作業(yè)，課標(biāo)要求掌握：爆發(fā)、旗幟、檢閱、制服、坦克、距離、匯集等詞語，以新詞為中心，寫出與此相關(guān)意義的詞語或成語。如“爆發(fā)”一詞，學(xué)生大部分能寫出：發(fā)生、迸發(fā)、發(fā)作、暴發(fā)等詞語。B道題“語言錘煉”：模仿課文句子進(jìn)行仿寫，并引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的句式，盡可能運(yùn)用學(xué)過的詞語來進(jìn)行仿寫，把句子完整、具體、生動地體現(xiàn)出來。C道題“綜合園地”：讓學(xué)生如摘錄課文外優(yōu)美語句、段落，并鼓勵學(xué)生以此發(fā)散，摘抄同類型句子，增強(qiáng)對課文的理解，體驗(yàn)，享受到成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計轉(zhuǎn)變拓展式作業(yè)

小學(xué)語文教材蘊(yùn)涵大量有豐富情感因素的文章，這既是語文學(xué)科的人文性體現(xiàn)，又是情境作業(yè)設(shè)計的寶庫。我們可以充分利用課文中的情景素材和情感因素，設(shè)計出與課文情景相符的拓展式作業(yè)，以此調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的、既往的、將來的生活體驗(yàn)，讓他們在創(chuàng)設(shè)的虛擬的情境中，透過語言文字感受課文描述的那情、那景，讓他們能徜徉在課文意境中陶冶情操。

如學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)理解課文的句子不難，但這往往停留于字面，要想讓學(xué)生情感獲得體驗(yàn)，必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)與感受。在解讀教材“跳崖”時，除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書外，如何借助其中的關(guān)鍵句，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵句中字詞的品讀與賞析，感受五壯士的豪言、壯舉。創(chuàng)設(shè)情景作業(yè)時，讓學(xué)生觀看視頻片斷，從五壯士的英勇情景中，收集、說出、感受描寫五壯士壯烈的語句、詞語。接著，讓學(xué)生根據(jù)視頻和課文內(nèi)容，口述課文相關(guān)細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生的聽說文字表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，積累了語言詞匯，把文字轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，提高了表達(dá)能力，情感也在視聽中得到了升華。

三、分類分層，創(chuàng)設(shè)收獲成功式作業(yè)

教學(xué)活動是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，雖然學(xué)生存在個體差異性，但他們每一個都希望得到肯定和認(rèn)可。我們要尊重學(xué)生的個體差異，通過分層作業(yè)設(shè)計，給予學(xué)生更多向上生長的動力和支持。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定不同層次學(xué)生不同的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，讓他們都能收獲成功，最大限度地避免“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。

“雙減”政策給作業(yè)設(shè)計和布置提出了更高的要求。設(shè)計出基礎(chǔ)、提升、挑戰(zhàn)等有層次的作業(yè)，能有效地提高作業(yè)質(zhì)量和效果?；A(chǔ)較為薄弱的可選擇較為簡單的作業(yè)套題，基礎(chǔ)較好的鼓勵學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，并著力培養(yǎng)“小老師”“兵帶兵”，共同進(jìn)步。對學(xué)生進(jìn)行多元評價，以配套形式的評價體系肯定各類型學(xué)生的成長進(jìn)步。學(xué)生個體是有差異性的，分層次、分階段能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力螺旋式上升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)氛圍都能不同程度得到提高。分層作業(yè)，有針對性、及時性，體現(xiàn)了“雙減”精神，有助于學(xué)生個性的良好發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

四、感受趣味，運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)

作業(yè)的趣味性是吸引學(xué)生完成作業(yè)很重要的一個因素。作業(yè)設(shè)計的趣味性是符合學(xué)生心理特點(diǎn)，其生動性、多樣性能激發(fā)學(xué)生的興趣。作業(yè)是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，也是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)。本著讓學(xué)生體驗(yàn)的初衷，創(chuàng)設(shè)不同形式的作業(yè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能讓學(xué)生的身心和人格都得到健康的發(fā)展。語文學(xué)科作業(yè)的設(shè)計富含很多趣味元素于其中。如何設(shè)計讓學(xué)生既能體驗(yàn)、又能實(shí)踐的作業(yè)，耕耘好“自留地”是教師布置作業(yè)時必須考慮的問題。

如教學(xué)《北京的春節(jié)》，學(xué)生對春節(jié)感興趣，也有過春節(jié)的體驗(yàn)，但從未到過北京，不知道他們是如何過春節(jié)的，更未感受過老北京人怎樣過春節(jié)。布置作業(yè)時，先從視頻、圖片、課文描述中感受老北京的春節(jié)，從臘月初旬開始：熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年;再到除夕夜：家家燈火通宵、鞭炮聲日夜不絕、團(tuán)圓飯、守歲、拜年、逛廟會、觀花燈、吃元宵等，引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。接著，設(shè)計作業(yè)：《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，讓學(xué)生描寫喜聞樂見的家鄉(xiāng)春節(jié)，以文字形式，結(jié)合并參照課文的寫法，把家鄉(xiāng)的春節(jié)描述出來。如此作業(yè)設(shè)計，即便是怕寫作文的同學(xué)，也能模仿著課文，饒有興趣地完成作業(yè)，再現(xiàn)從文字體驗(yàn)到生活體驗(yàn)，感受課文意境，以生動形象及其中的耐人尋味，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會，真正地愛上作業(yè)、愛上語文。

此外，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，在作業(yè)布置過程中，還可以階段性地增加閱讀性作業(yè)，有計劃地閱讀名著、名篇，做好讀書筆記，摘錄好詞、好句;引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行點(diǎn)評，課內(nèi)外相互補(bǔ)充、相得益彰。在全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生成長的重要性。教師在作業(yè)設(shè)計上走“新”，通過系列的、體驗(yàn)的、趣味性濃郁的、有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出更符合學(xué)生發(fā)展需要的校本作業(yè)、“班本”作業(yè)，讓作業(yè)回歸基礎(chǔ)、回歸自主，學(xué)生就能從枯燥的作業(yè)中走出來，輕松愉悅完成作業(yè)，不斷增強(qiáng)語文學(xué)科素養(yǎng)。

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