“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負(fù)策略

蔡潔娜

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多新穎的教學(xué)思想和理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。新課程改革也不斷深入，在現(xiàn)代教育的舞臺上，落實(shí)“雙減”政策成為教師的重要任務(wù)。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)過程中實(shí)施“雙減”政策，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加輕松愉悅，而不是在各種壓力下學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“雙減”政策;提質(zhì)減負(fù)

一、做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的準(zhǔn)備是成功的前提。在以前的教學(xué)中，很多教師對于教數(shù)學(xué)都有一個(gè)錯誤的觀念，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)比較容易，所以他們在備課的時(shí)候，只是很簡單地把課本知識準(zhǔn)備一下，完全根據(jù)教材去教學(xué)生，并沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況與教材結(jié)合起來，這樣的教學(xué)效果與教師的想象有很大差別。教師沒有做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上就無法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生之間的互動也缺乏實(shí)際價(jià)值。因此，在新課程改革背景下，教師如果想達(dá)到很好的“雙減”效果，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果，教師必須要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。具體來說，教師需要落實(shí)以下四個(gè)方面的工作任務(wù)：第一，要樹立正確的教學(xué)理念。新的課程要求對學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求。如今，素質(zhì)教育正在逐漸地取代應(yīng)試教育，教師的任務(wù)也發(fā)生了主要的改變，不僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在課堂上教師更應(yīng)注重學(xué)生，注重以人為本，以學(xué)生為基礎(chǔ)去教學(xué)，要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性，從根本上讓學(xué)生去愛上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。第二，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在這個(gè)階段要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不僅決定了學(xué)習(xí)成績，還決定了以后的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)階段教師一定要做好引路人的工作。在這一背景下，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)健全目標(biāo)體系，融合能力目標(biāo)、情感日標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只會引導(dǎo)學(xué)生去看書，去學(xué)習(xí)書本上的知識。但其實(shí)書本以外，還有很多重要的知識。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、視頻，以視聽結(jié)合的手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想。由于學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同能力學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)“雙減”的實(shí)現(xiàn)。第四，要找準(zhǔn)備課的切入點(diǎn)。備課不是簡簡單單撰寫教案，把教材上的知識點(diǎn)都寫在教案本上，備課目的是要讓教師通過教案，了解學(xué)生的情況，抓住教學(xué)的切入點(diǎn)因材施教。在備課中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：1.學(xué)生的基礎(chǔ)如何;2.學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容;3.自己應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo);4.哪些知識點(diǎn)具有延伸價(jià)值、拓展價(jià)值。根據(jù)這四個(gè)方面教師找到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的備課，這樣能夠提高備課的質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量，然后還能夠使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)到雙解的效果，達(dá)到減負(fù)的效果。

二、營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中，有很大的心理壓力，可能就不會有很好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在小學(xué)生的壓力比較大，還有可能在學(xué)習(xí)或者考試中就會非常緊張，不能夠發(fā)揮出自己真正的實(shí)力。如今提出了減負(fù)的政策，所以教師在課堂中也要貫徹實(shí)施，改變以往過去呆板的教學(xué)課堂，努力的營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓小學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，在對三年級小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中，而且對筆者講的內(nèi)容也不感興趣。整個(gè)課堂比較沉悶，沒有生機(jī)活力。為了改變這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)這節(jié)數(shù)學(xué)課所講的“位置與方向”內(nèi)容，用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，并且用“猜猜我在哪里”的游戲進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境判斷情境中“自己”所在的位置，使教學(xué)課堂的氛圍輕松活躍，從而有效提高教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題

與減負(fù)對應(yīng)的是增效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合理的問題，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力，讓他們根據(jù)這個(gè)問題，發(fā)掘這個(gè)問題背后所有的知識點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果?？梢宰寣W(xué)生去黑板上做題，在解答問題的過程中，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整自己的被動學(xué)習(xí)心理，從而提高學(xué)習(xí)效率。但在課堂上，針對教學(xué)問題，教師需要做好合理的設(shè)計(jì)。首先，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以情境激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事的結(jié)尾處提出問題：小猩猩在山上種了一棵桃樹，每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時(shí)候，小猩猩有事下了山，這時(shí)，來了一只十分嘴饞的小猴子。小猴子第1天偷吃了全部桃子的 1/5，第2天偷吃了剩下桃子的 1/4，第了天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他還沒有吃，小猩猩就回來了。小猩猩數(shù)了數(shù)，樹上現(xiàn)在只有20 個(gè)桃子了。故事講到這里，學(xué)生會被故事情節(jié)吸引，而不會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，也不會因?yàn)樽约簺]有掌握知識點(diǎn)而感到緊張。此時(shí)，教師可趁熱打鐵，提出問題“請問這棵樹上原來一共結(jié)了多少個(gè)桃子呢？”在問題的驅(qū)動及故事情節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過反向推理，根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，推算出最后的答案。這一方式取得的效果要比直接要求學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)練習(xí)題更好。

其次，教師要把握問題的切入點(diǎn)。雖然問題能夠調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的主動性，但不是一味提問就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問題的數(shù)量、引入的時(shí)間都十分重要。當(dāng)學(xué)生在解答問題時(shí)出現(xiàn)了思維分歧，或者在思考知識點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了錯誤認(rèn)知，教師就可利用問題對學(xué)生進(jìn)行間接引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的思維軌道上來，鍛煉學(xué)生的分析能力和反思能力，從而達(dá)到“雙減”的效果。最后，教師要增強(qiáng)問題的開放性。在之前的教學(xué)案例中，教師經(jīng)常會利用問題與學(xué)生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大部分教師對學(xué)生提出的問題的重點(diǎn)在于“對不對”“是不是”，而不是“為什么”。因此，教師需要將回答問題的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，主動根據(jù)問題探尋知識。例如，在講解圖形拼組這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備大小不一、形狀不一的三角形，如，鈍角三角形、直角三角形或銳角三角形，然后鼓勵學(xué)生利用這些三角形拼出不同的圖形，如正方形、長方形。在學(xué)生完成操作后，教師可增強(qiáng)問題的開放性，讓學(xué)生嘗試?yán)萌前謇^續(xù)拼出其它圖形，以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的前提是教師要改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，對教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合如今的教學(xué)發(fā)展，教師在課堂上要做好充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新穎的教學(xué)方法，可以達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的效果，還能減輕學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 胡春華