淺析如何開展小學英語語言能力核心素養(yǎng)教學

黃淑如

【摘要】近年來，隨著素質教育的推行，核心素養(yǎng)理念為教育教學指明了新的方向，提供了新的理論依據。隨著經濟文化全球化的發(fā)展，英語作為一門國際化的語言，運用越來越廣泛，在教學中也越來越受到重視。如何在實際教學中開展以核心素養(yǎng)為導向的教學活動也成了教育者急需思考的事情。本文旨在探討在小學英語課堂中如何開展培養(yǎng)學生語言能力核心素養(yǎng)的教學活動，以跟上教育深化改革的腳步，真正實現以學生發(fā)展為本的教學理念。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);語言能力

核心素養(yǎng)要點是課改的核心環(huán)節(jié)，即探討并建設學生核心素養(yǎng)體制，重視培養(yǎng)學生終身發(fā)展的品質與能力，教育中各科要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基本任務，并以之為指導，開展實際教學活動。語言能力是小學英語核心素養(yǎng)中的一個內容，其基本解釋是：通過語言來理解和表達思維意識的能力。筆者認為，在實際中具體可以理解為學生的英語聽說讀寫能力，要實現這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，小學英語教學中應該重視對學生興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮英語思想啟蒙作用，使學生快樂學習英語，并在豐富多彩的教學活動中發(fā)展英語能力核心素養(yǎng)。

一、課堂教學活動與實際生活無縫連接

教學與學習的素材大部分來源于生活，最終也將被運用于實際生活中，尤其是英語作為一門語言學科，最終要用于實際與他人溝通交流活動中。新課改教材的特色也體現了濃厚的生活氣息，貼近學生的實際認知水平，貼近學生的生活。將英語教學與實際生活無縫連接，一是可以使英語學習活動在真實的場景中更加生動有趣，更能夠激發(fā)學生學習的積極主動性;二是在以生活為英語語言知識的載體，給學生更多直觀具體的形象，學生的思維容易受到啟發(fā)，可以訓練學生的實際運用能力。

如，在和學生一起學習They're near the window單元時，對于floor（地板）、sofa（沙發(fā)）、 clock（鐘）等具有具體生活形象的單詞，可以將之和實物教具聯系在一起進行教學。具體可以如此進：將單詞融入到實際生活中，讓學生在實際生活中學習語言。如提示學生：早上我們被什么鬧醒呢？學生自然會想到鬧鐘，這樣將單詞clock引出來，并將一個小鬧鐘出示在學生面前，發(fā)出擬聲聲響，做到音、形、意生動形象地結合起來，用具體生活中的物件加深學生的記憶。教學最后，指出具體的物件讓學生用英語表達，脫離書本，提升學生英語表達的能力。

而對于open、close等一些具體的表情動作，可以和學生一起聯想實際生活場景進行記憶，可以表演給學生，讓學生觀察進行記憶。如，用形象而充滿感情的語言引導學生學習英語：同學們，早上我們睜開眼，打開窗戶，那么“睜開”和“打開”用英語是怎么表達的呢？那閉上眼睛和關掉窗戶又是怎么表達的呢？在和學生一起學習之后，演示相關的動作讓學生觀察，學生再次用英語進行表達，提升學生的英語表達能力。

在實際生活中要注意時刻將英語知識與實際生活聯系起來，讓學生直觀地感知，以實際生活調動學生的思維，給學生更多表達的機會，讓學生在聽、看、說中提升英語語言能力。

二、在課堂教學活動中利用多媒體進行教學

學習語言目的之一是用于溝通交流，要具有準確性，能夠清楚傳達意愿，達到溝通交流的目的。在教師的教學下，利用多媒體技術教學，一方面可以將地道的英語發(fā)音技巧展示給學生，讓學生更容易掌握要領，另一個方面可以增加情境氛圍，將語調、語勢與場景結合，體現英語的原汁原味和趣味性，使學生注意力更加集中，掌握英語學習的精髓。同樣使學生在視、聽、說的語言環(huán)境中綜合提升英語能力。

首先，利用多媒體豐富學生英語視覺信息。如，在和學生一起學習Welcome to my house單元時，先利用多媒體將一個house的真實場景展示給學生，集人物外貌形態(tài)、動作表情、具體場景于一體，并隨著位置的移動以及人物情感變化，呈現語調語感，創(chuàng)造生動有趣的畫面，讓學生直觀地理解，并將課堂教學分解，展示英語發(fā)音的口型，讓學生準確掌握英語發(fā)音技巧。其次，以富有感情的語調，以及英語語言美學調動學生的聽覺感官。如在教學中，將單詞串在一起，以輕松愉快的歌曲、詩句基調以調動學生的思維。筆者在實際教學中，在和學生一起學習本單元時，利用多媒體增加背景音樂，使得課堂氛圍更加輕松愉快，在富有韻律的語言表達下，學生英語表達的意愿更加強烈，禁不住跟著節(jié)奏哼唱，學生模仿場景中的發(fā)音技巧，從而提高學生的英語表達能力，達到良好的教學效果，不難發(fā)現，多媒體技術在教學中起到的情感熏陶與能力提升的重要作用，可以有效地提高學生的英語語言能力。

三、在教學活動中積極引導學生自主合作學習

只有讓學生做學習的主人，才能讓學習真正發(fā)展能力，促進知識正向遷移。在英語課堂教學中讓學生做學習的主人，讓學生多聽、多看、多說，相互模仿，相互辨析，相互糾正，從而準確、持續(xù)、有效地學習英語，體現了教育深化改革中要實現學生終身學習與發(fā)展的目標。

以發(fā)展學生能力為本的英語自主合作學習活動可以豐富多彩，自主合作學習對于彌補班級教學和個別學習的不足有著顯著效果。如，在學習Let me show you our new school單元時，讓學生結成對子相互介紹自己的學校。如，可以讓其中一個學生說一個中文詞，另一學生則用英語單詞表達出來。讓一個學生演示一個動作，讓其他學生猜詞并用語言表達出來。單詞的學習相對比較枯燥，需要組織小組合作學習和練習，提高學生的學習興趣和效益。再如，可以在學習本單元內容之后，給學生英語提示，讓學生畫一畫自己理想中的學校，并用幾句話描寫一下自己心目中的school，讓學生充分發(fā)揮想象，以使學生英語能力外顯，提升學生實際運用能力。學生自主合作學習活動，需要教師靈活地進行設計，教師組織多種教學形式，例如，單獨學習、同桌協作、四人小組合作等，擴大學生在課堂中參與活動的空間，使學生在英語聽說讀寫活動中提升英語能力，達到潤物細無聲的效果。

四、在課堂教學中活躍地互動

倡導互動型課堂是課程改革的重要內容之一，師生間的互動體現著師生關系發(fā)生了變化，教師尊重學生天性，發(fā)展學生的特長，加之學生的學習表現具有動態(tài)生成性，在與學生交流互動中，教師能夠及時捕捉學生的閃光點，發(fā)展學生。而學生在與教師親切互動中，將教師當成朋友，在與教師互動活動中自主思考，使教師課堂教學協調統一，提高效率。英語能力的提升，一方面要提高學生對英語的理解能力與信息的加工處理能力，另一方面要提高學生的英語表達能力，而互動型課堂正是實現這一教學目標有效的途徑。

首先，互動要有靈活性。如前文所述，可以將課本知識嫁接到實際生活中實現活的互動，增加了變式，學生的學習表現是經過思考分析而表達出來的，學生將信息接收和處理統一起來。教師可以變換角色，做學生，向學生“求教”，從而發(fā)展學生。其次，互動要有方向性，當學生有突出的表現時或者疑問時，教師要發(fā)展學生并啟發(fā)學生，觸發(fā)學生思考，起到良好的點撥的作用。如，在和學生學習I like English best單元時，在和教師的問答中，教師會提問學生“What's your favourite subject？”有的學生會想到書本中沒有提及的科目，教師可以適當地豐富教學內容，拓展一些課外知識，滿足學生的求知。再者，互動要有啟發(fā)性。要達到讓學生“一粒沙子見海洋，一片葉中見森林”的感覺，教師和學生的互動要能夠啟發(fā)學生的思維，促進學生知識的正向遷移，使學生能夠觸類旁通、舉一反三，將知識系統地聯系起來，活學活用。如，在學習 Let me show you our new school單元時，互動時教師可以提問學生前面學習的關于house單元的內容，引導學生回想怎么介紹house的，當進入到一個新學校時又應該怎么介紹呢？在這樣的互動型問題中，帶領學生復習以前的內容，按照一定的順序介紹一個地點，啟發(fā)學生思考，引導學生運用已有的知識體系。而介紹新學校時內容又不同，這樣學生在教師問題的啟發(fā)下進行知識與技能遷移，將相關的單詞、短語、句式運用起來，提高英語綜合能力。

五、結語

綜上，本文論述了在小學英語課堂教學中貫徹落實英語語言能力核心素養(yǎng)理念教學方針的四個途徑，將生活實際，多媒體技術，學生自主合作學習活動和互動型課堂等聯合起來，將教學因素有機地組合，靈活運用。小學階段是學生學習英語的啟蒙時期，是打基礎的重要時期，在小學階段的英語教學滲透核心素養(yǎng)理念，發(fā)展語言能力，能為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]陳芳.淺析小學英語教學中應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019.

責任編輯? 楊? 杰