幼兒園區(qū)域活動中教師指導的策略與應用

王敏

【摘要】自《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布實施以來，區(qū)域活動被廣大幼兒教師和教育工作者所采納與實踐。區(qū)域活動最大的特點是幼兒能夠根據(jù)自己的喜好自主、自由、自發(fā)進行選擇和操作，在一定程度上既發(fā)揮幼兒的主體性又對教師提出了更高的標準與要求。我們經(jīng)常會忽視在區(qū)域活動中教師的重要性，一味地在乎幼兒的自主性。但在區(qū)域活動中還達不到完全脫離教師指導與支持的狀態(tài)。因此，教師需要扮演更加重要的指導角色，及時捕捉幼兒有價值的瞬間并給予幼兒適宜的指導與幫助。

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;教師指導

自《指南》頒布實施以來，區(qū)域活動備受關注，各個幼兒園都開始對此展開深入的學習與探討。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放這一塊較突出，對于教師在有效指導方面的研究相對較缺乏。同時，也引起了大量專家學者及研究工作者的關注與研究。汪洵認為，區(qū)域活動中成功的指導不是“喋喋不休”的說教，而是“潤物無聲，教育無痕”。這句話指出了在區(qū)域活動實踐中對教師的指導有更高的要求，教師的指導并不是一味地灌輸，而是要有針對性并結(jié)合每個幼兒的個體差異進行有藝術(shù)性的特色指導。目前，區(qū)域活動實踐中的諸多問題部分是由于教師指導策略的定位不清晰，教師要么全程參與，親力親為，要么走馬觀花不進行有效指導。因此效果不同，幼兒的收獲與學習也會有不一樣的體驗。

一、教師的指導水平影響幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量

《<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》（以下簡稱《綱要》解讀）中提到“教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的互動。”教師在幼兒區(qū)域活動過程中扮演著組織者、引導者、合作者、指導者、支持者的角色，以便深入了解幼兒在活動中的興趣所在和經(jīng)驗水平。華愛華教授說過：“盡管沒有成人對游戲的指導，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的?！币虼?，教師指導水平直接影響幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，在幼兒區(qū)域活動中，教師有效的指導會提升幼兒的創(chuàng)造能力，進而提高幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，促進不同年齡幼兒的發(fā)展規(guī)劃要求，無效的指導則會影響和阻礙幼兒的自主性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、改善教師指導的策略，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

區(qū)域活動要求教師不僅是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設者，同時也是材料的投放者，更是幼兒活動過程中的支持者、引導者、參與者、評價者、管理者和反思者，這其中的每一個角色都缺一不可。與此同時，教師的素養(yǎng)仍需不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。區(qū)域活動教師指導策略在不斷改進中，教師各方面的專業(yè)能力也將得到進一步的提升。

第一，選擇和了解與幼兒年齡特點、個體差異和文化背景的指導策略，發(fā)揮教師有效性，落實以幼兒為主體，從而促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。教師應堅持觀察和記錄幼兒的活動實錄，真正了解幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要。在此過程中，教師既能積累幼兒發(fā)展相關的專業(yè)知識，又能提升觀察記錄的能力。

第二，判斷與選擇區(qū)域活動的指導介入時機，教師要把握正確的引導時機，先觀察是教師指導的前提條件，通過了解幼兒的興趣愛好與操作過程，從幼兒的角度來協(xié)助完成整個活動過程，避免以教師的視角來引導整個游戲過程，不能充分發(fā)揮幼兒對區(qū)域活動的游戲的創(chuàng)作天賦與能力。當幼兒遇到困難、出現(xiàn)糾紛導致無法繼續(xù)下去的時候，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征扮演不同的角色介入與引導，保障幼兒的自我發(fā)展、自我想象、自我探索的過程，充分發(fā)揮幼兒的主導作用。

第三，明確教師在幼兒區(qū)域活動指導中的不同角色。根據(jù)不同年齡階段的幼兒發(fā)展需求，以匹配與滿足本年齡段的幼兒能接受的角色介入才能讓幼兒有體驗達到指導的效果，對教師來說可以通過不同的角色明確不同的角色職責，提升教師的教育水平與能力，有序完善區(qū)域活動對幼兒教育的實踐價值。

第四，適宜的區(qū)域活動評價和反思，是教師改進區(qū)域活動指導策略的依據(jù)，根據(jù)幼兒完成區(qū)域活動整個過程中的表現(xiàn)及教師以不同的角色及指導的策略分析評價與反思，是提高教師觀察與決策能力的重要體現(xiàn)。

三、教師指導的策略應用

發(fā)展適宜性實踐理論視角下，幼兒園區(qū)域活動指導策略強調(diào)以幼兒為中心的同時，還要求充分發(fā)揮教師有效性，即維護兩者的平衡。然而，現(xiàn)狀顯示教師普遍認為幼兒才是區(qū)域活動的主人，選擇“無為而治”。甚至忽視了重要的觀察和記錄，貽誤了諸多教育契機。偶爾采取的區(qū)域活動指導策略不能很好地適應幼兒的發(fā)展需求。所以，教師要落實適宜幼兒發(fā)展的區(qū)域活動指導策略，應發(fā)揮教師有效性以提高區(qū)域活動指導的實踐能力。

（一）持續(xù)觀察和多元化記錄幼兒的區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，觀察是為幼兒提供適宜指導的前提。蒙臺梭利曾說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼耍m宜的區(qū)域活動指導策略需充分了解幼兒發(fā)展需求，在此基礎之上進行觀察、記錄、分析。

教師在觀察過程中，應有目的地進行，例如，哪些區(qū)域和材料是幼兒喜歡和冷落的？哪些區(qū)域游戲水平能夠達到教師預期的目標？帶著相關在問題教師進行有計劃地定點觀察，了解幼兒與區(qū)域、同伴、材料之間的互動情況，從而分析其行為，進而及時地調(diào)整指導策略。同時，還應注意觀察幼兒游戲的持續(xù)時間等，盡可能地關注到更多的幼兒。利用多種形式記錄幼兒的活動實錄，如，視頻、照片、文字記錄?？陀^的記錄幼兒的真實情況和需求，從而進行客觀分析和指導。

（二）教師有效指導區(qū)域活動應用

案例：主題《鳳凰小鋪賣茶葉》

活動班級：大班

活動時間：2021年10月12日

活動實錄（圖1）：早餐后，小鈺拿著進區(qū)計劃本跑過來對筆者說：“老師，今天我進的是茶藝區(qū)?！惫P者問道：“那你們準備去茶藝區(qū)做什么呢？”小鈺說：“我要去泡茶，邀請客人來喝?！毙≥嬉贿吂恼埔贿呎f：“好啊，要不我們開個茶葉店吧?！彼麄冮_始行動了，小鈺說：“我來當老板，你來當客人?！闭f完，小萱馬上進入角色開始尋找茶葉，問道：“老板，這是什么茶？”小鈺說：“這是紅棗枸杞茶，很甜的?！闭f完，她選擇了一個很小的杯子，然后撕開了一包紅棗茶放在了杯子里，緊接著，又倒了一杯熱水。這時，在一旁的小辰見狀跑過來，拿了一包綠茶也倒入了杯中，說道：“這樣加進去更好喝?！毙≥鎲枺骸斑@個茶多少錢？”小鈺答道：“10塊錢?！边@時，小萱想了一會兒，小鈺見狀說道：“你可以假裝把錢給我呀！”小萱笑著說：“給你20塊?！闭f完轉(zhuǎn)身就走了。小鈺連忙喊道：“喂，你別走啊，我還沒有找錢?！?/p>

活動分析：幼兒們對開茶葉店是非常感興趣的，但由于對泡茶經(jīng)驗的不足，導致后面在買賣的過程當中和泡茶的順序都出現(xiàn)了一系列的問題。

支持措施：

1.教師物質(zhì)準備：將茶藝區(qū)改造成茶葉店，提供游戲材料，環(huán)境布置。

2.幼兒經(jīng)驗準備：買賣的經(jīng)驗、泡茶的認知經(jīng)驗。

3.利用家長資源幫助幼兒收集材料。

指導一：遇到的困難

教師問：“你們在開茶葉店時候遇到了哪些困難？”小萱說：“好多茶我都不認識?！毙〕秸f：“茶葉罐上的字我也不認識，蓋子也很難打開”……教師說：“那你們有沒有什么好的辦法解決呢？”小鈺說：“我們可以去看一下別人是怎么賣的?！?/p>

指導分析：幼兒們在游戲的過程當中出現(xiàn)了各種各樣的問題，教師并沒有直接回答，而是引導幼兒們想出解決問題的辦法，這是對幼兒們最好的支持與回應。

支持措施：社會實踐活動：參觀茶葉店。

指導二：實踐體驗——茶葉店采訪記

為了滿足幼兒們需要，我們和幼兒們帶著記錄表來到了實體店參觀。茶葉店老板熱情地為幼兒們介紹了茶葉的種類、功效等，現(xiàn)場為幼兒們展示了泡茶的方法及技巧。幼兒們通過聞一聞、品一品、看一看，感受到中國茶文化帶來的樂趣。

指導三：茶葉店大PK

餐后活動，幼兒們拿著記錄表進行分享和討論。最終決定優(yōu)化區(qū)域游戲：設計標價牌。（圖1）

指導分析：幼兒通過實地參觀并與幼兒園的游戲環(huán)境進行了對比。教師結(jié)合實際生活，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動。

支持策略：認真觀察幼兒與材料互動的過程，敏銳捕捉幼兒解決問題時的契機，找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適時地調(diào)整材料并進行有效的引導。

圖1? 設計標價牌

1.準確觀察，為豐富幼兒體驗搭建平臺

教師準確且有針對性的觀察，是教師進行有效指導的前提。案例中教師通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平和實際需要，敏銳地捕捉幼兒解決問題時的契機，找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，恰當?shù)卣{(diào)整材料并進行有效的引導，為豐富幼兒的經(jīng)驗搭建幼兒學習的平臺。

2.適時介入，為支持幼兒活動的持續(xù)提供幫助

活動中，教師適時選擇區(qū)域活動的指導介入時機，進行環(huán)境布置將茶藝區(qū)改造成茶葉店，提供游戲材料，為幼兒營造一個好的氛圍，供幼兒進行充分的操作和實踐。教師恰到好處的介入為幼兒們提供了一次社會實踐活動：參觀茶葉店。保障幼兒的自我發(fā)展、自我探索的過程，充分發(fā)揮幼兒的主導作用，引導區(qū)域活動的有序持續(xù)進行。

3.積極支持，為鼓勵幼兒自主解決問題創(chuàng)設條件

活動中遇到困難也是在所難免的。教師的支持，不僅能夠幫助幼兒建構(gòu)知識，還能為鼓勵幼兒自主解決問題創(chuàng)設條件?；顒又杏變和ㄟ^實地參觀并與幼兒園的游戲環(huán)境進行了對比。教師結(jié)合實際生活，引導幼兒通過觀察、比較、等方法學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動。

4.合理評價，為提升幼兒能力奠定基礎

適宜的區(qū)域活動評價和反思，是教師改進區(qū)域活動指導策略的依據(jù)，促進與改善教師區(qū)域活動指導策略以實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展的質(zhì)量保障，是形成幼兒區(qū)域活動實踐性理論的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

綜上所述，區(qū)域活動中教師的指導應該建立在準確觀察、客觀分析、適時介入，積極支持，合理評價之上，根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異及發(fā)展需求提供適宜指導，為幼兒持續(xù)發(fā)展奠定重要的基礎。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰