用好教材新欄目，助力學(xué)生閱讀起步

范安莉

【摘要】統(tǒng)編語文教材較以往教材更重視課外閱讀的延伸，強(qiáng)調(diào)多種方式閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”是新教材的亮點(diǎn)之一，新欄目的用意是通過“和大人一起讀”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡語文、喜歡讀書。教師要基于實(shí)際，準(zhǔn)確定位，聯(lián)合家長(zhǎng)，引導(dǎo)親子共讀有效開展，優(yōu)化實(shí)現(xiàn)新欄目的課程價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;親子共讀;學(xué)生閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確規(guī)定“第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于 5 萬字。”提出“喜歡閱讀和感受閱讀帶來的樂趣，能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”等閱讀要求，課外閱讀的重要性日益凸顯。統(tǒng)編語文教材在一年級(jí)上下兩冊(cè)書新設(shè)“和大人一起讀”欄目，旨在推動(dòng)親子共讀氛圍的建設(shè)，促進(jìn)親子感情;激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀、分享閱讀的快樂中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

新欄目的編排能很好地幫助學(xué)生從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。那么，教師如何在語文教學(xué)中落實(shí)“和大人一起讀”，發(fā)揮新欄目的教學(xué)價(jià)值呢？

一、和誰讀：親子閱讀新陣地

“和大人一起讀”中的“大人”由不同身份的人組成，可以是教師、家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩等，對(duì)于小學(xué)生而言，相處時(shí)間較長(zhǎng)的是教師和家長(zhǎng)，所以，“和大人一起讀”主要是師生共讀和親子共讀。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說：“統(tǒng)編語文教材把課外閱讀納入課內(nèi)，目的在于聯(lián)結(jié)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，為教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課外閱讀提供一個(gè)抓手。”“和大人一起讀”欄目的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)閱讀是一種習(xí)慣和能力，不僅僅千方百計(jì)地將課外閱讀課內(nèi)化，還努力讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生課外閱讀中。所以，教師主要起組織和引導(dǎo)作用，在課堂進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，提供閱讀學(xué)習(xí)單，讓家長(zhǎng)在親子共讀中能更好地陪伴、指導(dǎo)、交流。而親子共讀作為學(xué)生課外閱讀的新陣地，也是“和大人一起讀”的主陣地。家長(zhǎng)作為學(xué)生在家閱讀時(shí)的“有協(xié)助能力的大人”，為學(xué)生提供陪伴和指導(dǎo)。

二、讀什么：群文閱讀重拓展

“和大人一起讀”被編排在一年級(jí)兩冊(cè)書每個(gè)單元的語文園地里，一共16篇，內(nèi)容有童謠兒歌、童話故事、短篇美文等，篇幅短小、語言活潑，富有情趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，單靠教材的文章是不夠的，可以根據(jù)教材推薦，提煉出閱讀主題，整理出單元書單?！昂痛笕艘黄鹱x”的主體是學(xué)生，家長(zhǎng)是陪伴和管理學(xué)生閱讀的主力軍。所以，在單元書單的推薦上，可以分為三個(gè)部分：教師推薦、家長(zhǎng)推薦、學(xué)生自選。這樣能讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課外閱讀，也提高了家長(zhǎng)在閱讀活動(dòng)的參與感和積極性，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。。

“讀什么”要符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重趣味性和圖文并茂。如，讀完《剪窗花》，教師推薦童謠《蠟筆畫》《掛花燈》和繪本《我要剪頭發(fā)》。家長(zhǎng)推薦則從介紹傳統(tǒng)民間藝術(shù)的書中挑選。而學(xué)生的自選書目便可放寬要求，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、新購的書、同伴分享推薦等因素來選擇，讓學(xué)生在快樂閱讀中起步。

三、怎么讀：環(huán)形閱讀創(chuàng)精彩

“和大人一起讀”主要包括師生共讀和親子共讀，課堂激趣，師生共讀作為起點(diǎn)，延伸至家庭的親子共讀，為了讓學(xué)生愛上閱讀，堅(jiān)持閱讀，還應(yīng)回歸課堂，由教師創(chuàng)設(shè)分享交流和表彰鼓勵(lì)平臺(tái)，如此的環(huán)形閱讀才會(huì)更有趣有效，讓學(xué)生真正地樂在“和大人一起讀”。

在環(huán)形閱讀中，教師應(yīng)充分挖掘教材新欄目的內(nèi)涵，在實(shí)踐中加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通、指導(dǎo)，為學(xué)生打好閱讀的底色，讓學(xué)生愛上閱讀。

（一）基于實(shí)際，準(zhǔn)確定位

教師在組織和指導(dǎo)“和大人一起讀”這個(gè)欄目時(shí)，尤其要注意班上學(xué)生家庭的實(shí)際情況。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管能力以及時(shí)間對(duì)活動(dòng)的開展有重要的影響。所以，在開展活動(dòng)前，要對(duì)平時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)的身份、家庭親子閱讀時(shí)間和方式等做調(diào)查。如，發(fā)現(xiàn)祖輩負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，離異或貧困家庭的要格外關(guān)注，在活動(dòng)設(shè)置上靈活處理。在共讀的目標(biāo)與形式設(shè)置上，也要依托調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)符合自己班學(xué)生的可行方案。

（二）營(yíng)造氛圍，細(xì)聞書香

常有家長(zhǎng)說：“買了很多書，孩子都不愿意看。孩子只看有圖的書，文字多了就不愿意看下去?！薄昂⒆涌戳撕眯褪遣粫?huì)寫作文”……這些家長(zhǎng)把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀的數(shù)量、成績(jī)，因?qū)W生沒有達(dá)到他們的閱讀目標(biāo)而感到焦慮。他們都把“共讀”的重點(diǎn)放在了“讀”而忽略了“共”，所以無法在閱讀中和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)路途中存在的困難，更無法及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

“和大人一起讀”這個(gè)欄目首先是為了營(yíng)造一種讀書的氛圍，讓大人和孩子一起手捧書本，共讀文章。在這樣的氛圍下，親子之間通過書本的故事，發(fā)現(xiàn)樂趣、明白道理、分享收獲。

課堂上，師生共讀可拋開字義、詞語、結(jié)構(gòu)等支離破碎的理解和分析，和文本來一場(chǎng)閱讀之旅。如，小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《孫悟空打妖怪》，朗朗上口的兒歌，學(xué)生可自由朗讀、拍手讀，在閱讀中識(shí)字、感受兒歌的韻律。再根據(jù)兒歌里出現(xiàn)的人物，講講關(guān)于《西游記》的故事。在朗朗讀書聲中，學(xué)生會(huì)慢慢感受到文字帶來的美好，沉浸在一個(gè)個(gè)精彩的故事中，從閱讀中聞到書香。

（三）掌握方法，靜待花開

閱讀是一種能力，閱讀也要講究方法。在“和大人一起讀”中，大人需根據(jù)閱讀內(nèi)容把閱讀方法滲透給學(xué)生。

在環(huán)形閱讀的起步——師生共讀時(shí)，教師“潤(rùn)物細(xì)無聲”地把閱讀方法融入閱讀過程，讓學(xué)生在閱讀時(shí)既暢游文字海洋，也能習(xí)得方法。如，在和學(xué)生讀《誰會(huì)飛》這首一問一答形式的兒歌時(shí)，可以采用對(duì)話式。學(xué)生與教師分角色讀，感受兒歌的樂趣。接著，教師可根據(jù)兒歌內(nèi)容遷移，提出一些問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，如，“誰會(huì)跳？”“怎么跳？”“誰會(huì)爬？”“怎么爬？”等。讓學(xué)生邊讀邊想象，利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編兒歌，學(xué)生會(huì)在這樣的閱讀過程中感受到閱讀的樂趣和成功創(chuàng)作的快樂。

當(dāng)一起讀的大人是家長(zhǎng)時(shí)，教師除了要給家長(zhǎng)提供閱讀學(xué)習(xí)單外，還可通過家長(zhǎng)會(huì)、微課、微信群討論等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)在家親子共讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)親子共讀方式多樣化。和孩子說一說、編一編、演一演等，對(duì)于有點(diǎn)難度的文章，可采取連滾帶爬式讀，跳過目前學(xué)生還不能理解的部分，猜讀、瀏覽等。

（四）閱過留痕，合理評(píng)價(jià)

魯迅說過：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到?！毙W(xué)生常因閱讀隨意性而無法取得閱讀的效果，為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀記錄本很重要。課外閱讀記錄本要求學(xué)生記錄閱讀時(shí)的內(nèi)容，感受體會(huì)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量和表達(dá)能力，記錄本的讀后感可通過畫畫來表示，目的是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

除了閱讀記錄本記錄閱讀的收獲，對(duì)閱讀過程的評(píng)價(jià)也能促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開展。針對(duì)親子閱讀過程，設(shè)置了以下評(píng)價(jià)表。

通過閱讀記錄表記錄學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)足跡和親子共讀評(píng)價(jià)表及時(shí)反饋共讀情況，有助于調(diào)整共讀計(jì)劃。

（五）搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)展示

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，為了鼓勵(lì)學(xué)生“和大人一起讀”，需要為學(xué)生和大人的“一起讀”成果搭建更多展示的平臺(tái)。

1.建立“一起讀”微信群

借助微信的普及和傳送資料便利，建立班級(jí)“一起讀”微信群，家長(zhǎng)和學(xué)生每天可在微信群發(fā)共讀照片，音頻以及創(chuàng)編的作品。既展示了共讀成果，也帶動(dòng)了其他家庭積極閱讀。

2.撰寫“一起讀”美篇

微信群的展示是日常共讀的片段，為了讓學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)整理親子共讀成果，可申請(qǐng)班級(jí)美篇賬號(hào)。以家庭為單位，輪流發(fā)表共讀圖文，讓每個(gè)家庭都成為主人公。

3.發(fā)表“一起讀”公眾號(hào)文章

信息技術(shù)的發(fā)展為大家?guī)砹瞬簧俦憷?。班?jí)的讀書活動(dòng)、親子共讀的主題閱讀、學(xué)生的創(chuàng)編作品集等都可以通過班級(jí)申請(qǐng)的公眾號(hào)向社會(huì)展示。網(wǎng)友的點(diǎn)贊與轉(zhuǎn)發(fā)將給學(xué)生帶來無盡的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)為自己的閱讀行為能影響他人而驕傲，肯定閱讀的正能量。

4.開展“一起讀”表彰會(huì)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的展示有它特有的多樣性和傳播性，然而，環(huán)形閱讀最后是要回到課堂這個(gè)原點(diǎn)。以面對(duì)面的形式，一起交流閱讀的快樂與精彩。定期召開“和大人一起讀”表彰會(huì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以及家庭進(jìn)行表彰，搭建近距離的舞臺(tái)，讓學(xué)生甚至家長(zhǎng)分享讀書的樂趣。

閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，卻能改變?nèi)松膶挾取ＳH子閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，為學(xué)生打開智慧之門，更為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。統(tǒng)編教材把課外閱讀課內(nèi)化，“和大人一起讀”這個(gè)欄目創(chuàng)設(shè)了一種閱讀氛圍，在學(xué)生心中種下閱讀的種子，在“大人”的陪同和指導(dǎo)的澆灌下，期待種子發(fā)芽，開花結(jié)果。對(duì)于教材的新變化，教師要把握時(shí)機(jī)，用好新欄目，助力學(xué)生閱讀起步。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝