以讀帶寫，以寫促讀，引領(lǐng)學(xué)生跨上作文高速路

胡連好

【摘要】目前初中學(xué)生作文“假、大、空”現(xiàn)象仍然嚴重，學(xué)生積累詞語、名言警句純粹只是為了默寫，而作文中的語句不通，有文采、有哲理的句子不多，語句干澀生硬;閱讀理解的技巧不能靈活轉(zhuǎn)化為寫作實戰(zhàn)之術(shù)。為此，在閱讀課上，我們要通過以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，打開學(xué)生思路，提升學(xué)生作文能力。

【關(guān)鍵詞】以讀帶寫;以寫促讀;讀寫結(jié)合;提升能力

閱讀，是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生要寫好作文，素材積累是關(guān)鍵，作為一線的語文教師在日常的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累素材。然而，很多時候教師在講課時，閱讀與寫作結(jié)合并不緊密。

本學(xué)期，我觀摩了同科教師《荷葉母親》一課，教師講授這節(jié)課時，讀寫完全分離，運用小組合作學(xué)習(xí)形式上課，形式大于內(nèi)容，課堂上先讓學(xué)生獨學(xué)，了解作者、作品，學(xué)習(xí)生字詞;然后進入對學(xué)、群學(xué)，填好表格，完成問題，品“荷”悟情;最后展示，拓展延伸。

《荷葉 母親》是我們學(xué)習(xí)寫作的最好藍本。它以“荷葉母親”為題，作者借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景，抒發(fā)內(nèi)心的感情，表現(xiàn)了自己對母親的熱愛之情。在講授此篇文章時，我們可讀寫結(jié)合，以品析為親對子女的愛是無私無畏。同時，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟。

課文是很好作文范本，在語文教學(xué)中，我們主從遣詞造句、修辭方法、情感表達、寫作手法等方面品析課文，讓學(xué)生結(jié)合教材，通過讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的理解，拓展延伸，從而獲得閱讀和寫作的技巧。

一、以讀帶寫

初中語文教材，收錄的都是經(jīng)典篇目。語文教師要善用教材，巧用教材，要以各篇課文為范例，以讀帶寫，實現(xiàn)讀寫一體化。在課文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)字、語、句、篇分析，注重讀寫整合，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容上基礎(chǔ)上，把握寫作的方法和規(guī)律。如分析文中寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？讓學(xué)生在明確文章的中心思想基礎(chǔ)上去探究文中的寫作特點。

在閱讀環(huán)節(jié)如何滲透作文理念呢？可從以下方面入手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫

細節(jié)描寫，指對人物、景物或場面的某一特征作細致具體的描繪，以達到“于細微處見精神”的效果。學(xué)習(xí)《背影》時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、賞識父親爬月臺買橘子這個背影，通過這一細節(jié)描寫去感受肥胖的父親爬月臺的艱辛，去感受父子之間那濃濃深情。“細節(jié)出神韻”，在閱讀中，我們引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注細節(jié)描寫，讓他們學(xué)會如何在細節(jié)中去表現(xiàn)人物性格、故事情節(jié)和作品主題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味語言

在進行閱讀教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀和品味，在反復(fù)的品讀中感悟作品的主題。在教學(xué)《散步》，品味句子：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子?！液推拮佣悸?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”通過多次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味“蹲”、“背”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“整個世界”等詞語，理解作者對家人的愛與責(zé)任，然后讓學(xué)生將關(guān)注點由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，延伸到自己的家庭，想到自己的父母，想到自己的責(zé)任。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會了品味語言，也學(xué)會了積累生活體驗，讓教學(xué)與寫作積累有效地相結(jié)合。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章法技巧

作文不是對生活材料的平鋪直敘，還需以情感人，興波瀾，這樣才能打動讀者的心。為此，在閱讀課上，我們可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文章法技巧，在作文實踐中多運用，才能提升寫作水平。如都德《最后一課》，小佛朗士在上學(xué)路上，剛好看到普魯士兵正在操練，這是巧合，最后一課的鐘聲響了，普魯士兵操練的鐘聲也響了，這也是巧合，作者通過制造這些巧合，增加了文章的悲劇色彩。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些巧合，學(xué)習(xí)寫作章法技巧，寫作中就能有效組織材料，使作品能喜見波瀾、引人入勝、耐人尋味。

二、以寫促讀

在平時的閱讀教學(xué)和課外閱讀中，學(xué)生積累了豐富的閱讀素材，但是常常會聽到學(xué)生這樣抱怨：“我讀了很多書，可作文水平仍沒法提高。”的確，有些學(xué)生非常用心看書，但未能掌握作文要領(lǐng)，到真正寫文章時，東拼西湊，卻未能寫出真情實感。因此，在教導(dǎo)學(xué)生寫作前，我們要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的基本功運用到寫作中去，讀寫結(jié)合，提高寫作水平。

在教學(xué)過程中，我們要寫中帶讀，即要根據(jù)課文中部分內(nèi)容和章法的特點進行以寫促讀。作文課上，學(xué)生帶著寫作任務(wù)閱讀文本，不僅能更明確閱讀目的，還能進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生加速探索文章的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品特色和寫作技巧。

如何架起閱讀與作文的橋梁？我們可根據(jù)學(xué)生的特點，借助模仿這一階梯，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識，又形成駕馭語言文字的能力。

所謂仿寫就是作者模仿范文的中心思想、結(jié)構(gòu)方式、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行寫作的一種訓(xùn)練方法。模仿可為點仿和全仿。

（一）點仿

點仿是局部模仿，模仿范文的主要句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、描寫議論等。比如朱自清的《背影》，作者通過一個不同尋常的背影把父親肥胖而吃力的“形”與慈愛和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎的“神”都表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段注重細節(jié)描寫來刻畫人物的寫作方法，以《背影》為題仿寫一個片斷。

學(xué)生堂上習(xí)作：《背影》

上了七年級之后，我的學(xué)習(xí)負擔(dān)變得越來越重。那天夜里，我還在寫作業(yè)，爸爸敲了敲房門，輕輕地走進我的房間，他手里端著一杯牛奶，慈祥地對我說：“還剩多少作業(yè)？早點睡，這杯牛奶溫度剛好，喝了再寫吧！”我忙著寫作業(yè)，沒怎么搭理爸爸，淡淡地回了一聲“嗯?！卑职洲D(zhuǎn)身要走，我抬起頭，看到了爸爸的背影，他還算高大，只是背有點彎曲了，頭上有幾根銀絲在燈光下閃爍著，仿佛在訴說著他經(jīng)歷過的滄桑。我捧著牛奶，溫度傳入我的手心，再傳入我的心里，想起爸爸為我做的一點一滴，我眼前凝聚了霧氣，眼淚滴落在作業(yè)本上。躺在床上，腦海里不斷閃現(xiàn)出爸爸的背影，我翻來覆去也睡不著，想起爸爸這么多年的辛苦付出，我竟沒有察覺到，實在是于心不忍。時間啊，請你善待我的父親，別讓他那么快老去！

讀了以上這段話，我們覺得這個仿寫片段是成功的，小作者經(jīng)歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，避免了因“模仿”而過度“套用”的毛病。

（二）全仿

全仿，是從整體上參考和模仿范文作文的方式。如魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)中，第一課時，我讓學(xué)生整體感知文本。第二課時，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著問題“為什么題目不用‘長媽媽’而用‘阿長’？”重點理解文章先抑后揚的寫作手法。在學(xué)完課文后，我布置學(xué)生選擇一個熟悉的人物，使用“先抑后揚”的手法，寫一兩件事表現(xiàn)人物性格。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生把讀與寫有機結(jié)合起來，以達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

學(xué)生習(xí)作：《我與“虎媽”》

我的媽媽不太溫柔，偶爾還會發(fā)小脾氣，像個小孩似的。她生氣時很“恐怖”的，每次都嚇得我不敢出聲，只能“委屈”地站在那聽她教育。為此我?guī)退×藗€綽號“虎媽”?；尯軉?，天天都會嘮叨幾十句：“今天復(fù)習(xí)了沒有？上課有不會的嗎？……聽到這些我都會很不耐煩地說：“有”！

虎媽有時很會疼人的。從小她都會給我買很多漂亮的衣服、新奇的玩具和《十萬個為什么》?！盎尅焙芮趧?，即使每天上班回來已很累，但是她還是會幫奶奶分擔(dān)一些家務(wù)。我覺得“虎媽”最大的特點就是待人和善。

記得那天雨下得大，我的數(shù)學(xué)測驗成績八十分，我其他要好的朋友都九十多分。那時的我傷心極了，一方面擔(dān)心我的朋友為此會不會看不起我，另一方面又害怕“虎媽”會罵我。終于熬到放學(xué)，回到家，媽媽就露出她的招牌笑臉對我說：成績怎么樣了，好嗎？”我看到她用滿懷著希望的眼神望著我，忙低下頭，像只做錯事的小羊，哆哆嗦嗦地和她說：媽媽……我……恐怕要讓你失望了?！闭f著說著，我眼角的淚珠已不知不覺滴了下來?！皼]事，加油，下次努力就是了，別哭了?！薄盎尅卑参康溃m然媽媽嘴上沒說出來，可我還是看到“虎媽”的眼中還是流露出不明顯的失望目光?！皩Σ黄?，媽媽。我下次一定會改正缺點，揚帆起航，勇往前進，不會辜負您對我的期望的?！蔽覞M懷期待地說?！昂?。一次考不好不算什么。俗話說‘失敗乃成功之母’只要你肯再用功，我相信就算是掩埋的金子也終有一天會發(fā)光發(fā)亮?！彼е倚牢康卣f。

我有一個這樣的“虎媽”真好！

小作者在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，以長媽媽作為原型進行模仿，選取典型事例采用“先抑后揚”方法，成功表現(xiàn)出“虎媽”的性格特點，讀寫結(jié)合，提升能力。

讀寫一體化課型是高效閱讀、寫作與語文教材的有機融合。對此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，深入研究學(xué)科教材，整體研究語文讀寫體系，提升學(xué)生閱讀、寫作能力，引領(lǐng)學(xué)生跨上作文高速路。

【參考文獻】

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[2]羅先保.《仿寫是讀寫結(jié)合的好形式》. 遼寧教育， 1997

[3]李麟麗.《仿寫是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑》.教師博覽，2016

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）