“懸”出課堂的活力

吳仕玲

【摘要】富有藝術(shù)性的提問，能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。在語文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們要循著“問題”貫穿教學(xué)的始終這一路線，因文而定，提出“懸念”， 恰如其分地設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然就學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。提出問題就為這堂課增強(qiáng)了活力。因勢(shì)利導(dǎo)，巧設(shè)疑問，能有效地啟發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，從而取得良好的教學(xué)效果。在語文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語文教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】情感;興趣;個(gè)性;思維;創(chuàng)新;懸念

葉圣陶曾經(jīng)指出，作為一名教師，不光是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。而怎樣進(jìn)行“導(dǎo)”呢？在他的觀點(diǎn)中：“不僅是要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。同時(shí)要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。應(yīng)該從深層次探究學(xué)生有哪些地方是難以理解的，并就這些地方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考。如果學(xué)生難以通過自己的思考找到問題的答案，那么就應(yīng)該為學(xué)生講清楚這一問題?！睆闹形覀兛梢缘贸?，有一定價(jià)值的提問能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力、智力等方面的發(fā)展。所以說，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視問題的設(shè)定，良好的提問有助于“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的體現(xiàn)。教師是身處于講臺(tái)上的藝術(shù)者，假如能夠恰當(dāng)?shù)牧舫鰬夷?，引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就會(huì)成為最忠實(shí)的觀眾。下面我就語文教學(xué)中所進(jìn)行的幾種嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、始以投石激起浪

美國(guó)布魯納曾經(jīng)指出：“針對(duì)學(xué)生提出有一定難度的問題能夠?qū)W(xué)生的智力發(fā)展起到積極的作用?！币虼?，教學(xué)當(dāng)中有效的提問可以讓學(xué)生突然迸發(fā)出靈感，進(jìn)而大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。在教授新課以前，我們可借助于學(xué)生的好奇心來.

設(shè)定問題，這樣能夠快速引起學(xué)生的興趣，使其提高注意力，也為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。找到學(xué)生對(duì)哪些地方感興趣，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定問題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。就比如說在《魚游到了紙上》這一節(jié)課的教學(xué)中，揭題時(shí)可對(duì)學(xué)生提問：“魚總是在水里游，怎么會(huì)‘游到紙上’呢？下面同學(xué)們默讀課文，探尋其中的奧秘吧？”這就“制造出了懸念”，讓學(xué)生能夠懷著飽滿的熱情閱讀課文。

又如教學(xué)《橋》一課時(shí)，老師在上課前，在黑板上板書“橋”字，讓學(xué)生說說看到過哪些橋？了解一些什么結(jié)構(gòu)的“橋”？課文為什么以“橋”做題目？文中寫的“橋”是什么樣的？下面同學(xué)們一起閱讀課文，自己尋找答案。于是學(xué)生就會(huì)迫不及待地去讀課文。如此一來學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)也會(huì)收獲良好的效果。當(dāng)然這也為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、故作懸念牽全身

提升語文課堂教學(xué)的有效性，要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就要在課堂教學(xué)中設(shè)定懸念，有時(shí)也會(huì)有觸一發(fā)而動(dòng)全身的作用，能提高課堂教學(xué)有效性。

（一）抓住爭(zhēng)議點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有開放性的問題

利用爭(zhēng)議點(diǎn)來設(shè)置問題，這樣能夠讓學(xué)生的思維更為活躍，讓其情感、興趣、個(gè)性等在爭(zhēng)辯交流中得到呈現(xiàn)、撞擊，從而使創(chuàng)新的火花在發(fā)散中迸進(jìn)。

《草船借箭》中，周瑜說“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。”在這一課的教學(xué)中，老師可以利用“一樣”、“趕造”兩詞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“周瑜明明知道軍中缺箭，為何還要向諸葛亮發(fā)問？他讓諸葛亮承擔(dān)造這十萬支箭任務(wù)的原因是什么？”而在學(xué)生閱讀第三段周瑜活動(dòng)時(shí)，就能夠得出答案了，周瑜是給諸葛亮下了一個(gè)圈套。接著，教師還可以根據(jù)“我得吩咐軍匠們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全?！眮韺?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“諸葛亮在三天中有可能會(huì)完成任務(wù)嗎？”當(dāng)學(xué)習(xí)第四段的時(shí)候，可以得知諸葛亮向魯肅借船。此時(shí)，老師還可以提出第三個(gè)問題，“諸葛亮接受的是造箭的任務(wù)，那么他為什么要借船呢？”這樣就成功勾起了學(xué)生的閱讀興趣。到了整篇文章的高潮部分，也就是草船借箭時(shí)，學(xué)生們就會(huì)恍然大悟。最后，教師還可以利用“神機(jī)妙算”這一詞語來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“諸葛亮的計(jì)策神在什么地方？妙在什么地方？”在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生就好像是在迷宮中富有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)可提出這樣的爭(zhēng)議：我們應(yīng)學(xué)習(xí)花生還是桃子、石榴、蘋果？為什么？《少年閏土》一文可這樣提出爭(zhēng)議：假如你身處于那個(gè)時(shí)代，你想變成閏土抑或是文中的“我”？為什么？學(xué)生在讀議中就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，既理解課文內(nèi)容又升華認(rèn)識(shí)人物品質(zhì)，還會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的見解，同時(shí)也訓(xùn)練了表達(dá)能力。

（二）抓住發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有想象力的問題

要想讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高，就要激發(fā)學(xué)生的想象力。而對(duì)于一個(gè)人來說，其是不是有足夠的想象力直接決定了其創(chuàng)新能力處于什么水平。而在閱讀中借助于文中的發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，能大大提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

就像是《跳水》這一堂課的教學(xué)中，可以就船長(zhǎng)命令孩子跳水的部分進(jìn)行提問：“如果不跳水，是否還有別的辦法？你提出的辦法跟船長(zhǎng)的比哪一個(gè)更具有優(yōu)勢(shì)性？原因是什么？”針對(duì)這些問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生的思維能夠快速活躍起來。有的學(xué)生指出：“可在甲板上墊墊子?！庇械膶W(xué)生指出：“可在桅桿下張起網(wǎng)用來接小孩?！钡鹊龋f法各式各樣。但多次討論之后大家一直認(rèn)為還是船長(zhǎng)的辦法比較快速有效。如此一來就可以利用對(duì)比分析來提升學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深層次的理解。

例如，在教授《再見了親人》最后三節(jié)的過程中，讓學(xué)生展開充分的想象：1.在列車沒有開動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上是什么樣的情景？志愿軍和朝鮮民眾會(huì)說些什么，做些什么？2.在列車開動(dòng)以后，還會(huì)產(chǎn)生哪些情景？3.在列車駛離站臺(tái)之后，如果你是志愿軍中的一員，你會(huì)有什么樣的想法，心情是什么樣的？學(xué)生借助于聯(lián)想，就可以對(duì)中朝人民的感情產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。

因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙的設(shè)定問題能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，提升學(xué)生的思維水平，并促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師。” 因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣之后，就會(huì)自然而然的沉浸其中，越學(xué)越有興趣，從而收獲良好的成效。

三、課雖盡而意無窮

在每堂課的結(jié)尾，教師必須針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。而在此過程中也可以向?qū)W生們提出新的問題，讓學(xué)生對(duì)下一堂課的學(xué)習(xí)充滿興趣。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于課文的閱讀屬于對(duì)課文的“再創(chuàng)造”過程。經(jīng)歷不一樣，個(gè)性不一樣的學(xué)生對(duì)相同的內(nèi)容都有著自己的理解和看法。尤其是在課文中有很多蘊(yùn)含深刻含義的模糊點(diǎn)。對(duì)此，需要學(xué)生的思維充分發(fā)散，并讓其表達(dá)出自己的想法，可以允許各種答案的存在。

比如說《賣火柴的小女孩》這一刻的教學(xué)中，分析“小女孩在新年的前一天死于街頭的原因？”學(xué)生經(jīng)過總結(jié)之后得出：小女孩之所以會(huì)同時(shí)在街頭源于資本主義的剝削制度。老師再一次提問，“假如小女孩身處于當(dāng)代中國(guó)，她會(huì)是什么樣的？”雖然課文教學(xué)已經(jīng)完成了，但學(xué)生們的思想仍然繼續(xù)，他們會(huì)對(duì)資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)做出對(duì)比分析，從而更深入的了解這兩種制度。

比如說在《一夜的工作》這一節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)周總理辛苦的工作和節(jié)儉的生活做出了詳細(xì)的描寫。事實(shí)上，周總理的工作有很多是非常重要的，但是作者只是對(duì)他的一天進(jìn)行了描寫。從中我們就能認(rèn)識(shí)到周總理是一個(gè)什么樣的人。接著，我讓學(xué)生回想《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文。我提出：“同學(xué)們是不是還記得民眾齊送周總理的壯觀場(chǎng)面！總理能夠得到大家的愛戴不是沒有原因的。再回顧一下《一夜的工作》中有關(guān)周總理的描寫，我們就能得出答案了。對(duì)此，我們是否能夠按照課文中給我們的信息，來對(duì)可愛的周總理進(jìn)行描寫呢？”對(duì)此，同學(xué)們踴躍發(fā)言——有的說：周總理生活簡(jiǎn)樸，嚴(yán)于律己;還有的說：周總理工作一絲不茍，平易近人，熱愛民眾，是一位可敬可愛的總理……

在實(shí)際的過程中，課堂的結(jié)尾并不是一成不變的，而是靈活運(yùn)用。事實(shí)上，語文教學(xué)中如果課堂結(jié)尾完成的比較好，能夠讓課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，并促進(jìn)語文教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

隨著新課改的實(shí)施，在語文教學(xué)中我們要將“問題”與整個(gè)教學(xué)緊密結(jié)合，按照具體的課文內(nèi)容確定問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。在校園這片土地上，同學(xué)們可以和老師共同成長(zhǎng)、共同努力、共同收獲，一起迎接美好的明天！

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧文東， 單紅芳. 喜歡《小學(xué)語文教師》[J]. 小學(xué)語文教師， 2005（6）：1.

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（責(zé)任編輯：安馨）