基于多元興趣驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討

黃為民 楊俊茹 楊通 王瑞 高麗 王桂杰 朱然

摘? 要：針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁多、課時(shí)數(shù)不斷壓縮、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，文章提出一種基于多元興趣驅(qū)動(dòng)的新型課程教學(xué)方法。該教學(xué)方法秉持以學(xué)生為中心的理念，以生活、升學(xué)、就業(yè)和課程互聯(lián)為驅(qū)動(dòng)源，通過(guò)深挖學(xué)生興趣點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不僅能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度，培養(yǎng)綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與交流能力?？偟膩?lái)看，該教學(xué)方法有助于推動(dòng)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的高質(zhì)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);多元興趣驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）35-0074-04

Abstract： Aiming at the problems of various contents， the continuous compression of class hours and the lack of learning interest of Fundamentals of Mechanical Manufacturing Technology， this paper proposes a new course teaching method driven by multiple interests. This teaching method adheres to the student-centered concept， takes life， further education， employment and curriculum interconnection as the driving source， and fully mobilizes students' learning enthusiasm and initiative by deeply excavating students' interest points. It can not only strengthen the firmness of students' mastery of knowledge points， cultivate the ability to comprehensively use their knowledge to analyze and solve problems， but also enhance their engineering consciousness， innovation consciousness and communication ability. On the whole， this teaching method is helpful to promote the high-quality and high-efficiency teaching of Fundamentals of Mechanical Manufacturing Technology.

Keywords： Fundamentals of Mechanical Manufacturing Technology; multiple interest driven; Teaching method

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確金屬切削基本原理及切削現(xiàn)象、熟悉典型切削加工方法及裝備、掌握機(jī)床夾具設(shè)計(jì)原理、學(xué)會(huì)制定機(jī)械加工工藝和機(jī)械裝配工藝規(guī)程，并能夠分析和控制機(jī)械加工質(zhì)量。該課程不僅具有知識(shí)點(diǎn)繁多和交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，還兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性[1]。然而，在教學(xué)過(guò)程中多以教師課堂講解、學(xué)生被動(dòng)聽為主，以認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)為輔，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[2]，難以達(dá)到課程目標(biāo)。此外，鑒于機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)與課程性質(zhì)，采用“課堂考勤+課后作業(yè)+期末考試”的傳統(tǒng)考核方式，不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生課程知識(shí)掌握的牢固程度與運(yùn)用能力，進(jìn)而影響課程目標(biāo)達(dá)成情況的準(zhǔn)確性。

目前，隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)變革的不斷加快，對(duì)具備強(qiáng)工程實(shí)踐能力、強(qiáng)創(chuàng)新能力、強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)等素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求更加迫切[3-4]。如何在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中盡可能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，特別是在學(xué)生本科學(xué)習(xí)總學(xué)分不斷減少和課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)變得尤為重要。因此，很多研究人員提出采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法[5]，鍛煉學(xué)生綜合利用課程知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，或?qū)⑺颊逃谌胝n程教學(xué)[6-7]，從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些方法都取得了一定的效果。本文以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，重點(diǎn)討論基于多元興趣驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程新型教學(xué)方法。

一、多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的內(nèi)涵

多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法遵循以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，旨在充分挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并通過(guò)合理選取、深入分析與恰當(dāng)修飾，將機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行深度融合，從而盡可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，最終達(dá)到保證較好學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。圖1為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的總體思路。具體來(lái)說(shuō)，多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的驅(qū)動(dòng)源主要包括生活、升學(xué)、就業(yè)和課程互聯(lián)四個(gè)方面。

（一）生活驅(qū)動(dòng)

機(jī)械制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位，涵蓋軍事裝備、交通工具、農(nóng)業(yè)機(jī)械、家用電器等多個(gè)社會(huì)功能面。因此，作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，必須掌握金屬切削原理及裝備、工藝規(guī)程制訂、表面質(zhì)量評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容，且能夠綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)提出實(shí)際問(wèn)題的解決方案。在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂授課過(guò)程中，設(shè)置課前提問(wèn)環(huán)節(jié)，緊扣課程教學(xué)大綱中的具體任務(wù)要求，合理選擇生活中常用的工具或典型的機(jī)械零部件，提問(wèn)學(xué)生其生產(chǎn)制造方法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)切削刀具、加工方法、加工工藝等內(nèi)容的思考。設(shè)置課尾討論環(huán)節(jié)，討論課前提問(wèn)環(huán)節(jié)中所述問(wèn)題的解決方案，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握的牢固程度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的溝通與交流能力。

再者，科技競(jìng)賽是豐富大學(xué)生活的重要組成部分，將課程教學(xué)與科技競(jìng)賽相結(jié)合，介紹與課程內(nèi)容密切相關(guān)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程訓(xùn)練綜合能力大賽等比賽項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)作品，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并綜合利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)具有參賽經(jīng)歷的學(xué)生分享自己的參賽經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與獲得感，活躍課堂氛圍。

（二）升學(xué)驅(qū)動(dòng)

基于對(duì)省屬高校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三學(xué)年，有意向攻讀碩士研究生的學(xué)生已接近班級(jí)人數(shù)的一半，升學(xué)已成為學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)之一，因而也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要驅(qū)動(dòng)源之一。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的一門強(qiáng)支撐課程，因此結(jié)合課程的教學(xué)大綱要求，實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生考研關(guān)注點(diǎn)的有效互動(dòng)至關(guān)重要。未來(lái)碩士階段的研究課題可能牽涉課程內(nèi)容的某一個(gè)難點(diǎn)或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，介紹國(guó)內(nèi)外刀具材料制備與刀具設(shè)計(jì)、切削原理與現(xiàn)象、高性能切削加工機(jī)床、表面質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制等方面的研究進(jìn)展，并介紹國(guó)內(nèi)外知名院校、研究機(jī)構(gòu)相應(yīng)的研究?jī)?yōu)勢(shì)，一來(lái)可以借此跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)未來(lái)具體研究方向具有一定的不確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)扎實(shí)程度的重要性，二來(lái)可以提高學(xué)生的國(guó)際視野。

（三）就業(yè)驅(qū)動(dòng)

就業(yè)驅(qū)動(dòng)主要從實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)和教師橫向科研課題兩個(gè)角度探索學(xué)生興趣點(diǎn)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程具有知識(shí)覆蓋面廣、理論性與實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)的典型零件加工過(guò)程為例，分析從刀具選取-切削參數(shù)選擇-機(jī)床設(shè)備選取-工藝路線制訂-表面完整性評(píng)價(jià)這一系統(tǒng)性過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)制造高品質(zhì)零件所需知識(shí)的廣泛性、課程知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生意識(shí)到具備綜合運(yùn)用所學(xué)機(jī)械學(xué)科相關(guān)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)是保證良好就業(yè)的基本前提，也是傳承工匠精神的必要條件之一。另一方面，將橫向科研項(xiàng)目與課程教學(xué)相融合，通過(guò)課程具體知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程問(wèn)題的直接對(duì)應(yīng)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)記憶和增強(qiáng)工程意識(shí)的目的。

（四）課程互聯(lián)驅(qū)動(dòng)

專業(yè)課程體系是支撐畢業(yè)要求的基本保障，專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。專業(yè)課程體系是圍繞畢業(yè)要求而精心創(chuàng)建，其中，涉及的許多專業(yè)課程之間存在一定的互聯(lián)性，這種互聯(lián)性的主要表現(xiàn)是：同一知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)在不同的專業(yè)課程中進(jìn)行講授，其區(qū)別主要在于講授的側(cè)重點(diǎn)或詳盡程度。專業(yè)課程之間的聯(lián)系確實(shí)存在，而現(xiàn)階段各專業(yè)課程的授課教師主要是各講各的，或淺嘗輒止，缺乏課程間的針對(duì)性協(xié)同設(shè)計(jì)。多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法基于互動(dòng)強(qiáng)化的思路，將課程互聯(lián)現(xiàn)象作為一種重要的興趣驅(qū)動(dòng)源，通過(guò)深挖這種關(guān)聯(lián)性與合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使相同或相近知識(shí)點(diǎn)在不同課程中進(jìn)行有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的自然擴(kuò)展，并避免重復(fù)講授而降低總體教學(xué)效率的問(wèn)題。課程互聯(lián)驅(qū)動(dòng)能夠直接增強(qiáng)知識(shí)獲得感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的牢固程度。

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)成，盡管傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式能夠保證較好的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度，但對(duì)于學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)薄弱?；诙嘣d趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)壓縮一些課堂理論教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化課堂提問(wèn)與討論、課后交流與探討等過(guò)程環(huán)節(jié)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，相較傳統(tǒng)考試方式其更加注重過(guò)程考核成績(jī)。同時(shí)，該方法從學(xué)生興趣角度出發(fā)，能夠提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于保證知識(shí)目標(biāo)的有效達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法采用期末考試成績(jī)、課堂提問(wèn)與討論成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)、課后交流探討成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)五部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，各部分分別占考核總成績(jī)的50%、20%、10%、10%和10%。課堂提問(wèn)與討論成績(jī)主要由課堂回答和討論問(wèn)題時(shí)的準(zhǔn)確性、積極性與創(chuàng)新性確定;課后交流探討成績(jī)根據(jù)學(xué)生主動(dòng)利用課堂所學(xué)內(nèi)容與教師探討典型零部件的加工問(wèn)題、裝配問(wèn)題等確定。

二、多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用舉例

在生活驅(qū)動(dòng)方面，結(jié)合對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程各章節(jié)內(nèi)容的深入分析和影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性潛在因素的歸納思考發(fā)現(xiàn)，有關(guān)知識(shí)點(diǎn)抽象性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)用途或潛在應(yīng)用對(duì)象不明確、學(xué)生默認(rèn)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而不作深入思考等因素是導(dǎo)致課程教學(xué)效果不夠理想的主要原因。圍繞學(xué)生日常生活，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)選生活中的典型案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)影響教學(xué)效果的潛在因素的各個(gè)擊破。例如，課程第2章金屬切削過(guò)程及其控制中的刀具標(biāo)注角度知識(shí)點(diǎn)存在參考平面多、角度類型多且抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，可以選取日常廚房中常用的切菜刀為例，一方面，通過(guò)介紹影響切菜刀鋒利性的因素，加深學(xué)生對(duì)刀具前角、后角、刀楔角的概念及其作用的理解;另一方面，通過(guò)介紹不同食材切菜刀切割方法的差異，激發(fā)學(xué)生關(guān)于走刀方式和切削參數(shù)對(duì)切削性能影響的深入思考。在講授課程第6章機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制時(shí)，學(xué)生對(duì)耐磨性、耐腐蝕性、潤(rùn)濕性、抗疲勞性能等典型使役性能的認(rèn)識(shí)不足，難以建立切削加工與使役性能之間的聯(lián)系。在授課過(guò)程中，可結(jié)合荷葉仿生表面微結(jié)構(gòu)，說(shuō)明零件加工表面形貌對(duì)潤(rùn)濕性的影響;結(jié)合蜣螂表面六邊形微結(jié)構(gòu)，說(shuō)明零件加工表面形貌對(duì)減摩性能的影響。

在升學(xué)驅(qū)動(dòng)方面，介紹與課程內(nèi)容直接相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)、高等院校和研究機(jī)構(gòu)，特別是與課程教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)直接相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重視程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面，結(jié)合機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，介紹先進(jìn)刀具設(shè)計(jì)與制備、高速/超高速切削加工技術(shù)、切削顫振控制技術(shù)、難加工材料高效/高性能切削加工技術(shù)等研究熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維去積極深入思考課程內(nèi)容。另一方面，結(jié)合對(duì)往屆畢業(yè)生升學(xué)高校的統(tǒng)計(jì)分析，介紹在切削加工領(lǐng)域或機(jī)械制造領(lǐng)域的高水平研究高校，如山東大學(xué)、天津大學(xué)、東北大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等，將各高校在切削加工領(lǐng)域的主要研究特色與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和增強(qiáng)求知欲的目的。

在就業(yè)驅(qū)動(dòng)方面，金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，以實(shí)習(xí)所見簡(jiǎn)單軸類零件為例，介紹其從毛坯資源轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足生產(chǎn)要求的軸類零件產(chǎn)品需經(jīng)歷工藝選取、工藝編制、成本核算、質(zhì)量檢測(cè)等這一復(fù)雜過(guò)程，使學(xué)生意識(shí)到系統(tǒng)掌握課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重要性。再者，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中刀具角度、切削用量等因素對(duì)切削現(xiàn)象、刀具磨損破損和表面質(zhì)量的影響規(guī)律具有一定的抽象性與復(fù)雜性，也是該課程的一個(gè)難點(diǎn)，因此選取與某建筑公司簽訂的橫向研究課題為例以改善該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果。該課題旨在設(shè)計(jì)一套多組石膏板快速切槽裝置，研究發(fā)現(xiàn)刀具幾何參數(shù)、切削用量、工藝系統(tǒng)幾何誤差等因素對(duì)石膏板材加工質(zhì)量與刀具使用壽命具有顯著的影響，通過(guò)展示不同角度與不同切削用量工況下刀片磨損形貌和溝槽表面切割質(zhì)量的圖片，建立學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

在課程互聯(lián)方面，基于對(duì)專業(yè)課程間教學(xué)內(nèi)容的互聯(lián)分析和教學(xué)方法的協(xié)同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)強(qiáng)化。例如，在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏工程實(shí)踐或相關(guān)實(shí)驗(yàn)，金屬切削過(guò)程中的切削力、切削溫度、切屑形成、刀具磨損/破損等現(xiàn)象具有一定的抽象性，學(xué)生難以對(duì)該部分內(nèi)容形成深入理解。有限元法是一門重要的技術(shù)提高課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用有限元仿真軟件對(duì)簡(jiǎn)單工程問(wèn)題進(jìn)行建模和有限元分析的能力，其課堂教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)踐（上機(jī)）教學(xué)學(xué)時(shí)各占50%。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)支梁、軸類零件、盤類零件等對(duì)象進(jìn)行有限元仿真分析，學(xué)生能夠熟練掌握分析步驟，但對(duì)于應(yīng)力、應(yīng)變、應(yīng)變率的概念及其影響因素的思考不夠深入，且缺乏以解決具體實(shí)際工程問(wèn)題為目的的仿真分析鍛煉，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。通過(guò)與有限元法課程任課老師的分析討論，確定在有限元法課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入普通外圓車削仿真案例，要求學(xué)生明確金屬切削過(guò)程中的溫度場(chǎng)分布、應(yīng)力場(chǎng)分布、切屑形成等內(nèi)容，并學(xué)會(huì)基于有限元仿真分析切削速度、切削深度、進(jìn)給速度等因素對(duì)應(yīng)力、應(yīng)變、應(yīng)變率等內(nèi)容的影響規(guī)律。同時(shí)，在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)有限元仿真分析對(duì)于研究金屬切削過(guò)程中溫度、應(yīng)力、應(yīng)變、應(yīng)變率等問(wèn)題的高效性與重要性，從而達(dá)到促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并熟練掌握有限元仿真分析軟件的目的。

三、多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施成效分析

將多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用于2018級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生對(duì)3D打印技術(shù)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸加工方法、槍炮膛線加工方法、復(fù)雜模具曲面加工方法、航空發(fā)動(dòng)機(jī)加工制造難題等問(wèn)題，以及各相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)的研究特長(zhǎng)，均產(chǎn)生了濃厚興趣，使得課堂氛圍顯著提高，課間與課后的交流討論更加豐富多樣。另一方面，2018級(jí)學(xué)生機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于2017級(jí)學(xué)生。圖2為2017級(jí)和2018級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程期末考試成績(jī)對(duì)比。其中，對(duì)于2017級(jí)學(xué)生仍采用傳統(tǒng)授課方式，可以看出，2018級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率達(dá)到41.9%，明顯高于2017級(jí)學(xué)生的19.3%;2018級(jí)學(xué)生中等分?jǐn)?shù)段百分比（22.6%）為2017級(jí)學(xué)生的一半（45.2%）;2018級(jí)學(xué)生及格率高于2017級(jí)。由此推斷，基于興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法能夠顯著提升課程成績(jī)優(yōu)良率，降低不及格率。將課程章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生多元興趣點(diǎn)相結(jié)合，這些內(nèi)容不僅包括課程教學(xué)重點(diǎn)，如麻花鉆結(jié)構(gòu)、六點(diǎn)定位原理、加工質(zhì)量?jī)?nèi)容及影響因素，還包括課程教學(xué)難點(diǎn)，如刀具角度分析、齒面加工原理、機(jī)械工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而提高優(yōu)良率。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于多元興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)多點(diǎn)挖掘其興趣而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，不僅能快速增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的獲得感與知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散與聯(lián)想思維，培養(yǎng)其綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。此外，通過(guò)強(qiáng)化課堂討論、課后互動(dòng)等環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通與交流能力?？傮w來(lái)看，將多元興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠顯著改善課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，還可以演變?yōu)橐蛘n時(shí)數(shù)壓縮而導(dǎo)致教學(xué)效果下降的應(yīng)對(duì)方案，有利于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的高質(zhì)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤芳怡，李遠(yuǎn)，劉曉梅，等.基于OBE及多維框架下的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》混合金課建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2020（4）：24-26.

[2]王鵬.新工科背景下機(jī)械制造工程課程改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（36）：191-192.

[3]邵兵，胡曉莉，汪慧群.新工科背景下的機(jī)械制造技術(shù)課程改革研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2021（1）：226-227.

[4]蔣鑫.新工科背景下以O(shè)BE為導(dǎo)向《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].時(shí)代汽車，2021（5）：79-80.

[5]栗茂林，崔琦，宋超英，等.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程中的探索實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（21）：90-93.

[6]王亞洲，張永貴，吳沁，等.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程思政的設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（56）：203-204.

[7]吳元徽，施淵吉.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程思政實(shí)施的探索與思考[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（22）：138-140.