新文科建設(shè)背景下社工專業(yè)融通式人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

劉英為，何曉紅，徐 苛

(湖北文理學(xué)院 政法學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

新文科建設(shè)還是一個(gè)嶄新的話題，各高校都在積極探索如何秉承新文科建設(shè)理念，培養(yǎng)跨越學(xué)科和專業(yè)界限，專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新精神的新文科人才。與傳統(tǒng)文科的界域清晰相比，新文科建設(shè)更重視各領(lǐng)域間的創(chuàng)新融合。這與社會(huì)工作發(fā)展在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)建、復(fù)合型人才打造、社會(huì)工作理論本土化實(shí)踐上都存在一定的契合性。

具體說(shuō)來(lái)，首先，從社會(huì)工作專業(yè)理論構(gòu)建上看，其融合了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這是由社會(huì)工作專業(yè)的“助人”本質(zhì)所決定的。融合各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更好地開展實(shí)務(wù)工作，是社會(huì)工作在學(xué)科構(gòu)建上的必然，更是與新文科建設(shè)的不謀而合；其次，從社會(huì)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，其致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、滿足社會(huì)需求的具有復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這與新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)融通專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的建設(shè)目標(biāo)不約而同；最后，新文科建設(shè)是構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)科體系，樹立中國(guó)理論話語(yǔ)體系和創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究體系的必然要求[1]，這與社會(huì)工作理論亟待本土化構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)呼喚和具體要求相契合，前者為后者提供的實(shí)施具體和目標(biāo)明確的任務(wù)要求，后者則是對(duì)這一任務(wù)要求的具體實(shí)踐。

另外，在新文科建設(shè)背景下，社會(huì)工作專業(yè)融通式人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用和意義。一方面，“融通式”的人才培養(yǎng)路徑，更有利于構(gòu)建一支職業(yè)化、專業(yè)化社會(huì)工作人才隊(duì)伍，為國(guó)家提升基層社會(huì)治理現(xiàn)代化水平、構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量；另一方面，跨院校、學(xué)科的融通，融合多學(xué)科理論與知識(shí)，構(gòu)建社會(huì)工作話語(yǔ)體系，可有效促進(jìn)學(xué)科建設(shè)及發(fā)展。

故此，本文以社會(huì)工作專業(yè)為例，嘗試在新文科建設(shè)背景下，通過(guò)“交叉融合、協(xié)同共享”的主要方式，探索社會(huì)工作專業(yè)融通式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐。面向新文科建設(shè)發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，融通人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、實(shí)踐體系、師資體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系之間的關(guān)系，構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式(如圖1)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖1 “五位一體”融通式人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

一、新文科建設(shè)背景下社會(huì)工作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，社會(huì)工作在主動(dòng)參與鄉(xiāng)村振興、服務(wù)特殊困難群眾、推進(jìn)基層社會(huì)治理創(chuàng)新、增強(qiáng)基層民政力量等領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用日益凸顯。但有學(xué)者認(rèn)為，“當(dāng)前社會(huì)工作人才培養(yǎng)仍然面臨需求層次與應(yīng)用層次兩個(gè)方面的矛盾：一方面是社會(huì)工作專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低與高層次社會(huì)工作人才緊缺的矛盾；另一方面是社會(huì)工作人員實(shí)務(wù)能力不足，與社會(huì)服務(wù)和管理需求不相適應(yīng)的矛盾。從當(dāng)前社會(huì)工作人員的緊缺與專業(yè)性不足兩個(gè)維度深入分析，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的根源應(yīng)聚焦于社會(huì)工作人才的培養(yǎng)模式上?！盵1]

首先，課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，不能突出專業(yè)前沿與專業(yè)優(yōu)勢(shì)。[2]在我國(guó)，社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，屬于舶來(lái)品。在專業(yè)知識(shí)接收、演化、適應(yīng)和創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，仍處在探索階段。既無(wú)法照搬西方社會(huì)工作的演化路徑，又缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)。因?yàn)橹?、西方制度情境的根本差異，使得社?huì)工作理論的適用性、方法的可行性亟待在本土化的演化、適應(yīng)過(guò)程中創(chuàng)新發(fā)展，這就難以避免“邊做、邊學(xué)、邊改”的情況，一段時(shí)間內(nèi)也有可能會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)、不能突出專業(yè)前沿和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的情況。

其次，師資隊(duì)伍數(shù)量不足，跨院系協(xié)作不高。[3]近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視社會(huì)工作在社會(huì)治理等領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用。伴隨黨的十九大四中、五中全會(huì)的召開，社會(huì)工作迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的良機(jī)。據(jù)2019年民政部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的本科院校達(dá)到348所。[4]截至2021年8月，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)碩士的院校達(dá)156所。人才培養(yǎng)，師資建設(shè)是關(guān)鍵。目前，社會(huì)工作專業(yè)教師多為非科班出身，且?guī)熧Y隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足的現(xiàn)象在各高校均較為普遍。

再次，“重理論，輕實(shí)踐”，實(shí)踐教學(xué)體系單一缺乏多元協(xié)同。社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，但就目前看，即便是社會(huì)工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)也存在“重理論，輕實(shí)踐”的學(xué)碩化傾向。此外，在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)基地缺少監(jiān)督反饋機(jī)制，“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的情況也時(shí)有發(fā)生。部分社工機(jī)構(gòu)偏向經(jīng)濟(jì)利益的獲取，在承接政府項(xiàng)目從事社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，時(shí)有出現(xiàn)與社會(huì)工作價(jià)值觀背離的情形。導(dǎo)致作為銜接課堂教學(xué)和畢業(yè)工作之間的實(shí)習(xí)實(shí)踐不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，并且極有可能歪曲學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知，挫傷學(xué)生對(duì)專業(yè)累積的情感。以上問(wèn)題，將直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)自信、職業(yè)自信不強(qiáng)，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

故此，在新文科建設(shè)的倡議下，本文期望通過(guò)“融合、協(xié)同與共享”的理念，以培養(yǎng)人才質(zhì)量和數(shù)量雙向提升為目標(biāo)，思考如何抓住機(jī)遇、順應(yīng)發(fā)展，以人才培養(yǎng)為起點(diǎn)，通過(guò)課程體系、實(shí)踐體系、師資體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系的融通式構(gòu)建，探索社工專業(yè)的人才培養(yǎng)與新文科建設(shè)相結(jié)合的發(fā)展路徑這一新課題。

二、專業(yè)主干+高校特色+職業(yè)能力拓展+信息技術(shù)四維融通的課程體系構(gòu)建

“人才培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。社會(huì)工作專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由社會(huì)工作專業(yè)特定的服務(wù)領(lǐng)域和國(guó)家對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的需求所決定的?！盵5]課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)之基，專業(yè)主干課程則是專業(yè)之基。新文科建設(shè)并不是要我們丟掉專業(yè)之本，而是需要高校關(guān)注新形勢(shì)、新需求，使得培養(yǎng)的人才更具創(chuàng)新性及可持續(xù)發(fā)展的能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。而且社會(huì)工作專業(yè)主干課程本身就與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等具有融通性。那么，新文科建設(shè)的學(xué)科交叉和融通還可以從哪些課程模塊進(jìn)行呢？本文試從高校特色方向課程模塊、滿足學(xué)生就業(yè)需求的職業(yè)能力拓展模塊、順應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)的現(xiàn)代技術(shù)融通模塊及專業(yè)金課課程群打造模塊進(jìn)行探索，如圖2。

圖2 四維融通的課程體系構(gòu)建

(一)“文+文、理+文”的融通式高校特色方向課程模塊構(gòu)建

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象也在逐漸發(fā)生變化，由社會(huì)弱勢(shì)群體拓展為有需要的人。人的需要是復(fù)雜而多樣的，如何更好地開展助人活動(dòng)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就對(duì)社會(huì)工作人員提出了更高要求。作為以培養(yǎng)人才為己任的高校就更加需要關(guān)注需求和產(chǎn)出之間的契合度，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，順應(yīng)變化規(guī)律。融通式的高校特色方向課程模塊構(gòu)建，可將高校辦學(xué)特色和社會(huì)工作特質(zhì)有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)打破專業(yè)壁壘的課程設(shè)置。比如，“文+文”可以通過(guò)管理學(xué)與社會(huì)工作融合，設(shè)置企業(yè)社會(huì)工作課程；可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)工作融合，設(shè)置金融社會(huì)工作課程；可以通過(guò)法學(xué)與社會(huì)工作融合，設(shè)置司法社會(huì)工作課程等?！袄?文”可以通過(guò)醫(yī)學(xué)與社會(huì)工作融合，設(shè)置醫(yī)學(xué)社會(huì)工作課程等。以此，通過(guò)“社會(huì)工作+”，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)知識(shí)的融通，從而提升實(shí)務(wù)實(shí)踐能力。[6]除此之外，在社會(huì)工作的特色領(lǐng)域還可以通過(guò)線上優(yōu)質(zhì)平臺(tái)選修相關(guān)課程。比如，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作方向可以選修食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)及護(hù)理心理學(xué)等。

(二)“公務(wù)員+社會(huì)工作師+社區(qū)規(guī)劃師”三維融通式職業(yè)能力拓展課程模塊構(gòu)建

社會(huì)工作專業(yè)在突出高校特色方向課程設(shè)置的同時(shí)，也要考慮學(xué)生就業(yè)需求的差異。可以探索基于“公務(wù)員+社會(huì)工作師+社區(qū)規(guī)劃師”能力需求有機(jī)銜接的職業(yè)能力拓展課程模塊建設(shè)。比如，可以開設(shè)申論、民政工作、社會(huì)工作綜合能力、社會(huì)政策法規(guī)、社會(huì)工作實(shí)務(wù)及社區(qū)規(guī)劃與發(fā)展等相關(guān)課程。此類課程的授課形式可以多樣化，通過(guò)集中授課、講座、線上課程自修等形式開展。課程師資和課程資源可以自建，也可以跨校、跨院系整合，打破不同高校和不同院系之間，高校與社會(huì)之間原有的壁壘，增進(jìn)三者之間的有機(jī)互動(dòng)與融通。通過(guò)融通式職業(yè)能力拓展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)自信。

(三)順應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)的現(xiàn)代技術(shù)融通課程模塊構(gòu)建

科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展造就了現(xiàn)代技術(shù)的革新，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)引領(lǐng)了新時(shí)代的風(fēng)潮。新文科建設(shè)也不能忽視現(xiàn)代技術(shù)與社會(huì)工作實(shí)務(wù)的結(jié)合。一方面，可以提速虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)提升學(xué)生實(shí)務(wù)、實(shí)踐能力。另一方面，可以推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)課程優(yōu)化升級(jí)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)新科技、新技術(shù)、新問(wèn)題的能力。比如，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘軟件和分析軟件應(yīng)用的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)信息技術(shù)處理的能力，并能夠在社區(qū)實(shí)務(wù)工作中得到應(yīng)用。[7]從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作+人工智能、社會(huì)工作+大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等的與現(xiàn)代技術(shù)融通的課程模塊建設(shè)。

(四)一流“線上”“線上+線下”“線下”社會(huì)工作專業(yè)金課課程群打造

人才培養(yǎng)模式的升級(jí)和改進(jìn)是否能夠達(dá)到目標(biāo)，最終要落實(shí)到每一門課程上。夯實(shí)課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)模式、提升課程質(zhì)量是建立專業(yè)自信、獲得職業(yè)自信的本源所在。[8]所以，在新文科建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略背景下，各高校還應(yīng)重視中觀層面的一流“線上”“線上+線下”“線下”社會(huì)工作專業(yè)金課課程群打造，乃至微觀層面的每一門課程的課程建設(shè)。比如，社會(huì)工作的專業(yè)方向課程“社區(qū)規(guī)劃與發(fā)展”，采用融通式的課程建設(shè)方式就可以將“公共管理+社區(qū)工作”“建筑藝術(shù)+社區(qū)工作”“文化藝術(shù)+社區(qū)工作”“商業(yè)運(yùn)營(yíng)+社區(qū)工作”等模式相結(jié)合，開闊學(xué)生的專業(yè)視域，適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)發(fā)展的需要。[9]

三、融通式實(shí)踐教學(xué)+師資體系+考評(píng)體系+保障體系的構(gòu)建

(一)“政、校、社”三元融通協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

社會(huì)工作專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑就是實(shí)踐教學(xué)體系。高校應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)與政府(民政部門、公檢法部門等)、同行高校、專業(yè)社工機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，尋找合作機(jī)會(huì)，配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，打造“政、校、社”三元協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，積極探索“實(shí)驗(yàn)型”“導(dǎo)師型”“項(xiàng)目型”“朋輩型”四維實(shí)踐教學(xué)模式(如圖3)。比如，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)踐教學(xué)模式、為本科生配備專業(yè)導(dǎo)師，開展課題型實(shí)踐教學(xué)模式；依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地開展的項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)模式；組建校內(nèi)專業(yè)朋輩群體組織，開展“傳、幫、帶”的協(xié)作型實(shí)踐教學(xué)模式，等。以此，激發(fā)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的活力，增進(jìn)專業(yè)自信。值得注意的是，在建立校外實(shí)習(xí)基地時(shí)，要堅(jiān)持質(zhì)量和數(shù)量雙向維度的考量，杜絕單純?yōu)閿?shù)量而忽略質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。鼓勵(lì)社會(huì)工作教師成立社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)踐。

圖3 “政、校、社”三元融通協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

(二)學(xué)業(yè)導(dǎo)師+雙師導(dǎo)師+實(shí)務(wù)督導(dǎo)三師融通式師資體系構(gòu)建

社會(huì)工作教學(xué)質(zhì)量的提升要靠一批素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)工作專業(yè)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多元師資的融通成為高校專業(yè)發(fā)展工作的要?jiǎng)?wù)。一方面，除跨專業(yè)整合校內(nèi)多元師資成立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制之外，還要加強(qiáng)專業(yè)教師繼續(xù)教育研修制度，鼓勵(lì)教師通過(guò)考試獲取社會(huì)工作師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、心理咨詢師等職業(yè)資格證書，參與社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目，逐步提升理論和實(shí)務(wù)指導(dǎo)水平，從而建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)融通政策職能部門、一線社工督導(dǎo)、社區(qū)工作人員等，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。并且，在評(píng)聘期間，要嚴(yán)格把控師德、師風(fēng)建設(shè)，設(shè)置必要的準(zhǔn)入門檻及評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

(三)“專業(yè)理論+職業(yè)能力”融通式評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建

由于高校育人主體逐步多元化，相伴而來(lái)的評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系中，評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的方式單一，已然不適用于多元協(xié)同培養(yǎng)模式下的學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)評(píng)。新形勢(shì)下，評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系建設(shè)成為各高校面對(duì)的又一課題。高校應(yīng)積極探索建立多元主體協(xié)同測(cè)評(píng)的“專業(yè)理論+職業(yè)能力”融通式評(píng)價(jià)考核體系。[5]根據(jù)育人主體的育人形式差異，設(shè)定不同的考核方案。尤其是實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)導(dǎo)師、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、服務(wù)對(duì)象等多元融通式的職業(yè)能力考核指標(biāo)體系的構(gòu)建。[10]以此，保證多元協(xié)同育人的培養(yǎng)質(zhì)量，完善全鏈條育人機(jī)制。

(四)新文科建設(shè)多元融通人才培養(yǎng)模式的保障體系構(gòu)建

新文科建設(shè)宏偉目標(biāo)如何落地，各大高校都在熱烈探討和積極回應(yīng)。尤其在跨院校、跨專業(yè)交叉融合上，如何打破“壁壘”，又如何走出“高墻”，最終都要落實(shí)在每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上和每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不僅僅是一陣風(fēng)。那么，新文科建設(shè)多元融通人才培養(yǎng)模式的保障體系構(gòu)建就顯得尤為重要和突出。各高?？梢赃x擇有一定基礎(chǔ)、學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)作為試點(diǎn)工程，在資源調(diào)配上給予一定的政策，鼓勵(lì)文科專業(yè)積極探索及實(shí)施新文科建設(shè)。以一帶多，在整個(gè)校園形成融通式人才培養(yǎng)的文化，并讓這種文化氛圍影響每一位教師，最終影響到每一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，社會(huì)工作亟待政府通過(guò)專業(yè)崗位設(shè)立、完善薪酬機(jī)制，留住社會(huì)工作人才，為專業(yè)發(fā)展提升底氣。

綜上所述，“五位一體”的融通式人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，是秉承新文科建設(shè)理念，通過(guò)專業(yè)融通、人才融通、技術(shù)融通、就業(yè)融通等模塊進(jìn)行實(shí)施的。就具體措施而言，以湖北文理學(xué)院社會(huì)工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為例，可以歸納為“抓特色、建基地，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”兩大策略。第一，“抓特色、建基地”的跨專業(yè)融通課程體系構(gòu)建策略。湖北文理學(xué)院社會(huì)工作隸屬于政法學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱為“學(xué)院”)，通過(guò)法學(xué)大類進(jìn)行招生，將“法學(xué)+社會(huì)工作”進(jìn)行融合形成的司法社會(huì)工作是學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的特色研究方向及實(shí)踐領(lǐng)域。歷年來(lái)，建立了以學(xué)院所在襄陽(yáng)市檢察院為主體、輻射地方縣市區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)基地，研究成果頗豐，備受學(xué)生、服務(wù)對(duì)象、檢察院三方好評(píng)，基地也于2021年9月被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。第二，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的跨專業(yè)融通師資體系構(gòu)建策略。在進(jìn)行師資模塊建設(shè)時(shí)，湖北文理學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)奉行了“開門”辦專業(yè)的理念，聘請(qǐng)跨高校、跨院系相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、教師采取多種形式的授課方式為學(xué)生拓寬眼界，提升培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，社會(huì)工作作為最具融合性的專業(yè)之一，尤其歡迎校內(nèi)跨專業(yè)教師的加盟，為專業(yè)注入新鮮血液，保持蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)和活力?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)也要“走出去”。自從2018年湖北文理學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)獲得專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)資格以來(lái)，學(xué)院要求全部跨專業(yè)教師必須參加繼續(xù)教育研修，鼓勵(lì)教師積極備考社會(huì)工作者職業(yè)資格考試。截至目前，學(xué)院資助社會(huì)學(xué)系全體教師赴武漢、北京、上海、廣東等知名高校、機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、調(diào)研、訪學(xué)，跨專業(yè)教師參加社會(huì)工作繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)均達(dá)到120學(xué)時(shí)以上。此外，社會(huì)學(xué)系教師全員參與全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)資格考試，目前系里具有高級(jí)社會(huì)工作師一名，社會(huì)工作師(中級(jí))四名。與此同時(shí)，學(xué)院MSW中心也鼓勵(lì)及資助大批碩士研究生參加社會(huì)工作相關(guān)學(xué)術(shù)年會(huì)交流，研究生參會(huì)論文獲得各高校專家好評(píng)。

新文科建設(shè)背景下，社會(huì)工作專業(yè)融通式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，通過(guò)融通式課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、多元師資和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及保障體系構(gòu)建，探索完善全鏈條育人機(jī)制，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)一步通過(guò)人才培養(yǎng)模式的完善，嘗試解決社會(huì)工作專業(yè)人才基數(shù)少、流失率高、實(shí)務(wù)能力與社會(huì)服務(wù)和管理需求不相適應(yīng)的矛盾。