解構(gòu)與重構(gòu)：寫好人物精神品質(zhì)類作文的有效路徑

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校 邱 江

進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了人物描寫的基本能力，能夠通過不同角度的描寫刻畫人物的形象。但人是豐富而立體的，要想讓讀者感受到寫作對象的整體形象，還必須由外到內(nèi)，從人物的外部特征感受人物的內(nèi)在精神品質(zhì)。接下來，筆者以統(tǒng)編版七年級下冊第一單元為例進(jìn)行具體的分析。

一、抓住特寫鏡頭，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)

中學(xué)寫人類作文中的特寫鏡頭，是指能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的外貌、動作、神態(tài)、心理與環(huán)境的描寫。本單元中，《鄧稼先》一文從作者與鄧家先夫人通過電報(bào)、書信往來，運(yùn)用語言描寫展現(xiàn)人物精神品質(zhì)；《說和做——記聞一多先生的言行片段》一文則是通過聞一多的頭發(fā)凌亂書桌凌亂等特寫鏡頭來暗示人物的精神品質(zhì)；《回憶魯迅先生》一文通過“舉著象牙煙嘴”“坐著”等剪影，刻畫人物的精神品質(zhì)；《孫權(quán)勸學(xué)》通過描寫人物的兩次對話來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，要抓住描寫對象的特寫鏡頭，用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，生成人物形象。因此，這些特寫鏡頭必須服務(wù)于表現(xiàn)人物品質(zhì)，是“這一個(gè)”所獨(dú)有的，而非“這一類”所共有。

例如，以“我的好朋友”為題寫作，要寫出好朋友的“性格與氣質(zhì)”，這就需要學(xué)生通過特寫鏡頭來反映好朋友內(nèi)在的精神品質(zhì)。需要根據(jù)寫作對象所特有的外貌、特定的動作、固定的語言，在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)與比較當(dāng)中，展示人物的精神品格。如外貌描寫，就要抓住好朋友與眾不同的地方，這里的“與眾不同”又要與人物的精神品質(zhì)有聯(lián)系，不是為了不同而不同。

二、借助寫作手法，凸顯人物精神品質(zhì)

精神品質(zhì)是看不到的，又是真實(shí)存在的，每一個(gè)人的精神品質(zhì)都不相同。為了準(zhǔn)確展現(xiàn)不同對象的精神品格，可以采用多種寫作手法。

如《鄧稼先》一課當(dāng)中，就是將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行比較，通過二者對待同一事物的不同看法，體現(xiàn)鄧家先一心為國的高尚品質(zhì)。再如《回憶魯迅先生》一文通過兩個(gè)“明亮亮”與魯迅“坐著”“還是坐著”“仍舊坐在那里”形成對比，描寫了魯迅先生工作時(shí)間之長，寫文章之辛苦。還可以借助側(cè)面描寫來展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

在作文指導(dǎo)當(dāng)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種寫作方法，通過不同角度表現(xiàn)寫作對象的精神品質(zhì)。如為了表現(xiàn)我的好朋友的“善良”，運(yùn)用對比描寫，就可以指導(dǎo)學(xué)生觀察遇到同一個(gè)值得同情的事件時(shí)，大家表現(xiàn)有什么異同，通過兩種對立的情感變化來表現(xiàn)好朋友的“善良”；可以通過側(cè)面描寫來展現(xiàn)好朋友的“善良”，如通過周圍群眾的議論、評價(jià)來間接寫出好朋友的“善良”；通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)好朋友的“善良”，如他有哪些具體的神態(tài)變化、動作行為、言語敘說等。借助寫作手法，還需要擁有“踏雪無痕”的本領(lǐng)，具備“潤物無聲”的氣質(zhì)，是為了塑造人物形象而采用的一種寫作手法，不能是各種寫作手法的堆砌，更不能成為教師作文指導(dǎo)的“秘密武器”，讓學(xué)生“照著葫蘆去畫瓢”，否則，寫人的作文就會千篇一律、千人一面，失去了對寫作對象的精準(zhǔn)表現(xiàn)。

三、運(yùn)用議論抒情，概括人物精神品質(zhì)

描寫人物時(shí)，我們不僅要直接指向人、物、事，更要在描寫當(dāng)中加以抒情與議論，將自己的情感表達(dá)出來，這樣才能夠豐富對人物的認(rèn)知。本單元的四篇課文寫的對象有科學(xué)家、民主戰(zhàn)士、文學(xué)家、一代良將。作者在描寫這些人物的時(shí)候，無一不將自己的情感蘊(yùn)含其中，通過夾敘夾議的方法，讓讀者進(jìn)一步深入了解寫作對象的精神品質(zhì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫好本單元作文的時(shí)候，綜合運(yùn)用議論、抒情等方法，把自己從寫作對象身上受到的熏陶感染表現(xiàn)出來，幫助讀者進(jìn)一步走近寫作對象，感受寫作對象身上特有的精神品質(zhì)。

例如，寫作“這樣的人讓我尊敬”時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生談一談從這樣的“人”身上感受到了什么，有哪些精神品質(zhì)在引領(lǐng)、指引著我們?；卮疬@些問題的時(shí)候，其實(shí)就是議論與抒情的過程。議論與抒情可以放在敘事的后面，也可以放在作文最后，對全文進(jìn)行總結(jié)。通過抒情、議論，可以幫助我們提煉寫作對象身上的精神品質(zhì)，可以幫助作文進(jìn)階升格，可以升華我們的情感。

總之，解構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元四篇課文塑造人物的寫作方法，習(xí)得其中蘊(yùn)含的寫作要素；重構(gòu)就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察身邊人和事的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)起表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作框架，借助“特寫鏡頭”“寫作手法”“議論抒情”三種方法，找到寫作人物類作文的有效路徑。