人文教育在中職作文教學中的滲透研究

江蘇省南通市海門區(qū)海門中等專業(yè)學校 王熙華

現(xiàn)在很多中職學校重視專業(yè)教育而輕視素質(zhì)教育，如何更好地在中職教育中滲透人文素質(zhì)教育，不僅是當前中職教師需要探索的問題，更是語文教學需要研討的問題。深入研討探析人文教育在作文教學中展現(xiàn)出的獨特人文魅力和奇特的滲透性作用，對挖掘中職學生的人文精神和文化內(nèi)核、對促進學生的個人發(fā)展具有極大幫助。

為了培養(yǎng)具備良好專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀中職學生，教師應當首先讓學生明確人文教育理念滲透在作文教學中的積極意義，在發(fā)揮人文教育積極作用的同時，讓學生關注教學重點，在作文教學中滲透人文教育。這樣一來，培養(yǎng)具備良好人文素養(yǎng)的優(yōu)秀中職學生便能得到有效保證。

一、在中職作文教學中滲透人文教育理念的意義

人文教育能夠有效提升中職學生的文化素養(yǎng)，將人文教育理念滲透到中職作文教學中，能讓學生對寫作甚至是文化有更深層次的理解，進而使中職學生對作文乃至人文科目的學習興趣能夠得到一定程度的提升，從而提高學生的學習效率和學習積極性，有效提升學生的文化素養(yǎng)。這樣一來，便進入一個良性的循環(huán)。

以文育德，能幫助中職學生樹立正確的價值觀。人文教育強調(diào)人性教育，以培養(yǎng)人的價值導向和精神內(nèi)核為核心內(nèi)容。如果能在中職作文教學中滲透一定的人文教育理念，便能使人文精神在中職學生的價值觀念和道德導向上起到一定的引導作用，使中職學生能夠樹立更加健康向上的價值觀念。

例如，在一次作文課中，教師給學生提供多個具有一定正確價值導向的作文材料，要求學生根據(jù)材料自由抒發(fā)自己的理解和感悟。教師發(fā)現(xiàn)這樣的訓練，無法在短時間內(nèi)取得很好的教育效果，但可以潛移默化地影響學生的價值觀和精神內(nèi)核，使正確的思想在學生心中逐步生根發(fā)芽，使學生逐漸形成正確的價值觀，而且這樣形成的價值觀不會輕易改變。

二、在中職作文教學中滲透人文教育理念的注意事項

1.以學生自主為主，教師為輔

在中職作文教學中滲透人文教育理念，應當使學生主動接受人文教育，而不是教師進行強制性“人文教育”。教師如果強制進行“人文教育”，會使學生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理，不利于學生健康人格的養(yǎng)成。因此應該讓學生自主學習，使人文精神真正滲透到作文教學之中。

2.讓中職學生在作文課堂上感受到人文關懷

人文教育的核心是人性教育，如果學生在接受人文教育的同時，卻感受不到一絲人文關懷，那么這樣的人性教育無疑是失敗的。因此，教師在作文教學中應讓學生感受到人文關懷，使學生能夠更加積極主動地配合教師的教學，以便更好地發(fā)揮人文教育在作文教學中的滲透作用。

例如，在寫作教學中，教師對學生的寫作過程和寫作內(nèi)容不要過多干擾和限制，對學生的寫作要以鼓勵為主，能夠鮮明地指出學生作品的優(yōu)缺點，并大力肯定學生的優(yōu)點。這樣，學生感受到來自教師的關懷和照顧，就會提高寫作的積極性，更加主動地去學習寫作的相關知識。

三、在中職作文教學中滲透人文教育的途徑

教師可以創(chuàng)設生活化的作文教學情境，引導學生進行生活化寫作，鼓勵學生在寫作中融入自己的真情實感。通過生活化教學使學生發(fā)現(xiàn)生活小事中蘊含的大道理，促進學生寫作水平的提升。

例如，在教學中，教師要求學生通過寫周記的形式記錄自己的生活，剛開始大多數(shù)學生以記流水賬的形式進行寫作。隨后教師通過對學生寫的小說、故事、詩歌、書評等多樣化的周記進行點評后，指導更多學生自主選擇他們擅長的、感興趣的內(nèi)容進行寫作，不僅鍛煉了學生的寫作能力，更提升了學生的人文素養(yǎng)。

總而言之，教師要在中職作文教學中滲透人文教育理念，引導學生關注教學重點。在滲透人文精神、加大素質(zhì)教育力度的同時，讓學生感受到濃濃的人文關懷。通過創(chuàng)設生活化的作文教學情景，鼓勵學生在寫作中融入自己的真情實感，在寫作教學中逐步滲透人文教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀中職學生。