「讓學引思」教學模式在高中作文教學中的運用

安徽省宣城市郎溪中學 任延華

寫作能力是高中生的必備能力之一，然而，相關研究表明，大多數(shù)高中生的寫作能力較低，這與傳統(tǒng)的高中語文教學模式和教學方法有很大的關系。因此，本文深入探究如何在高中作文教學中使用“讓學引思”的創(chuàng)新教學模式，為學生構(gòu)建創(chuàng)新化的寫作課堂，為學生提供多樣化、靈活化的寫作引導，提高學生的寫作水平，增強學生的邏輯思維能力。

一、以“讓學”促成“引思”，落實作文教學

將“讓學引思”應用于作文教學中，使課堂變得更人性化，增強學生的主體意識。教師在應用這一教學模式時，需充分重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，做好作文課堂教學的“讓學”。讓學是將寫作課堂的主動權(quán)還給學生，例如，在教師的指導下，學習優(yōu)秀范文的寫作技巧，教師為學生設置自由練習的環(huán)節(jié)，為學生搭建寫作練習的平臺。此外，教師應當注重以“讓學”促進“引思”的過程，引發(fā)學生對寫作的思考，幫助學生拓展寫作思維。

例如，在講授《故都的秋》時，教師可以依據(jù)學生的寫作學習需求，設置文章鑒賞的環(huán)節(jié)。如，教師可以組織學生賞析描寫故都的秋的美景的語句，并且學習作者的寫景技巧。另外，教師在講解時可以用多媒體為學生展示故都秋天的景色，以圖片或視頻等形式讓學生獲得更直觀的感受。教師還可以在適當?shù)臅r候向?qū)W生提問，引導學生深入思考，拓展學生的寫作思維，如，“在作者筆下，故都的秋的景色是怎樣的？面對這樣美麗的秋景，你會有什么樣的想法？”引導學生深入思考，并感受句子傳達的美，同時把握作者的寫作特點和寫作技巧。教師可以適當?shù)貫閷W生預留小作文的寫作時間，讓學生對掌握的寫作技能和景物描寫手法加以運用。

二、細化作文教學目標，逐步完成教學任務

“讓學引思”應用于作文教學，能夠幫學生更快尋找到正確的寫作方向，提高學生的寫作能力?！白寣W”是教師開展創(chuàng)新寫作教學模式的重要手段，“引思”是教學的最終追求。因此，教師在課堂上要引導學生掌握寫作技巧，理清寫作思路，從而有效提高學生的寫作自信心，明確作文教學的目標，將每一個目標落實于實際的教學中。

例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以引導學生通過閱讀文本，了解美國對黑人的不公平待遇和種族歧視，以及作者在字里行間表達的對人人生而平等的夢想和渴求。教師在組織學生深入把握文章內(nèi)容的同時，可以為學生設計與文章內(nèi)容相關的系列問題：“作者所要表達的中心思想是什么？怎樣看待美國對黑人的種族歧視？文章描寫了作者的一個夢想，你能具體說一說這個夢想的內(nèi)容是什么嗎？”并給學生預留時間，組織學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗，描寫自己對夢想的理解和夢想的規(guī)劃，從而幫助學生學會從自身角度出發(fā)，將自己的真情實感融入寫作當中。

三、重視寫作技巧的講解，引導學生扎實提高寫作能力

在高中作文教學中，教師可以為學生介紹不同類型文章的寫作技巧，可以通過一篇文章的講解或優(yōu)秀范文的分析，幫助學生掌握寫作技巧和寫作方法，引導學生運用落實，并適當增加寫作練習，進而提升學生的總體寫作水平。

例如，在為學生講解寫作技巧之前，教師可以適當?shù)貫閷W生布置相關的素材收集任務，以幫助學生完成預習任務，組織學生收集日常生活素材，引導學生把真情實感融入寫作，提高學生寫作的真實性。

傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不適應當下學生的學習狀態(tài)和學習模式，因此，各級學校應當與時俱進。在高中作文教學中，教師可以采用“讓學引思”的教學模式，在此基礎上，明確“讓學”與“引思”之間的聯(lián)系，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，細化教學目標，重視寫作技能的講解，并且在課堂上落實學生的寫作練習，從而幫助學生有效提高寫作能力。