高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

王洪艷

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

高職機電一體化技術專業(yè)是機械技術與電子技術、計算機控制等學科高度融合的專業(yè)。隨著科技的進步和裝備制造產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，機電行業(yè)高層次、復合型、創(chuàng)新型技能人才缺口越來越大，急需一批現(xiàn)代智能制造行業(yè)的高水平、高技能型人才。因此，積極改革機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索高等職業(yè)院校技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新辦學模式已經(jīng)成為高職機電一體化技術專業(yè)建設的首要任務[1]。

一、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的意義

（一）國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

我國目前正在實現(xiàn)從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，這就要求企業(yè)擁有一批新型的高素質(zhì)技能人才，不斷地進行自主創(chuàng)新，將科技研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高企業(yè)競爭力。為實現(xiàn)這一目標，就要求高職院校進行改革創(chuàng)新，及時培養(yǎng)出一批適應社會發(fā)展需要的高端技能型人才，使得高職院校培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位標準 “零距離” 銜接，深化校企合作，提高學生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應用型人才，為我國各企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展儲備力量。

（二）國家高職教育改革的要求

為貫徹黨的十九大精神，深入落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 等文件要求，高職院校要按照全國教育大會部署，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場，服務發(fā)展，以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育改革，推進工學結合育人機制，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合，推進教師、教材、教法改革，以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，加快復合型技術技能人才的培養(yǎng)。

（三）技能型人才培養(yǎng)的需求

人才培養(yǎng)模式的問題，是關系到高職院校辦學成敗的關鍵問題。如何提高高等職業(yè)教育人力資源開發(fā)質(zhì)量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，是目前和未來高等職業(yè)教育的研究課題。人才培養(yǎng)模式有機結合成長目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、發(fā)展評價等基本要素，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量，已成為目前高職教育改革任務的重中之重。經(jīng)濟發(fā)展不僅要進行制度創(chuàng)新，還需要人才培養(yǎng)創(chuàng)新。完善高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，通過實踐檢驗理論，理論指導實踐，實現(xiàn)高等職業(yè)院校應用技能型人才的創(chuàng)新要求。

將學歷教育與職業(yè)技能培訓、職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，把教學活動與技術開發(fā)、推廣、應用和社會服務緊密結合起來，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程考核與職業(yè)技術要求對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，全面提升專業(yè)建設水平、教學設備水準和產(chǎn)業(yè)服務能力，形成以學促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)學的良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的產(chǎn)學研結合氛圍，形成“互利雙贏” 的好局面。

二、高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不夠明確，教育觀念相對落后

《國家職業(yè)教育改革實施方案》 明確指出：高職院校，是高級技術人員的搖籃，應堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會企業(yè)需要的高級技術應用型人才。目前我國高職院校，雖然都能夠認真學習國家文件精神，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教育教學實施中不能明確培養(yǎng)目標，常常按照傳統(tǒng)教學中一貫偏重理論的教學模式施教，尚未徹底將社會需求與就業(yè)導向相融合，人才培養(yǎng)方向性不強，教學模式單一，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

（二）課程設置不合理，人才培養(yǎng)內(nèi)容針對性不強

課程是教育的載體，課程設置是否合理決定著人才培養(yǎng)計劃的科學性、有效性，同時也是素質(zhì)教育的前提條件。課程設置是職業(yè)教育的重要組成部分，合理、科學、有效的課程設置對于提高職業(yè)院校教學質(zhì)量至關重要。目前，我國職業(yè)教育課程設置不盡合理，在大多數(shù)高職院校中，專業(yè)課程內(nèi)容的設置沿襲了本科院校相應專業(yè)的課程內(nèi)容，按照大學本科教育的脈絡進行課程設置。目前，在機電一體化技術職業(yè)教育課程設置過程中，知識結構與企業(yè)崗位需求不能緊密契合，課程內(nèi)容與職業(yè)標準無法有效對接，學生在這樣的培養(yǎng)模式下，在職業(yè)的素養(yǎng)和能力上會存在著不足，直接影響到學生職業(yè)能力。高職教育的課程設置要緊密結合培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)[3]。

（三）實訓設備落后，實踐教學機制不夠完善

國家對于職業(yè)教育提出了 “培養(yǎng)能力本位、開展實踐性教學” 的一系列要求。高職院校實習、實訓設備有限，驗證性的設備多于實踐應用性的設備，且相對落后，不能有效對接企業(yè)生產(chǎn)實踐，且實踐教學機制不夠完善。職業(yè)技能崗位要求高職院校的學生應具備較高的實踐能力和動手能力，所以必須加強學生這些方面素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，實踐教學內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)對新技術新設備的應用需求。實踐教學項目比較固定，很少變化，因而不能適應行業(yè)崗位發(fā)展的需求。

（四）師資力量相對薄弱

高職機電一體化技術專業(yè)性強，行業(yè)技術發(fā)展日新月異，要求師資具備行業(yè)專業(yè)技術能力，及時更新知識，掌握行業(yè)標準，具備較強的實踐動手能力。隨著我國高職教育的快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。學生規(guī)模的迅速擴大導致專業(yè)教師的數(shù)量相對短缺，同時高職機電一體化專業(yè) “雙師型” 教師更是處在緊缺狀態(tài)，不能滿足目前的授課需求?！半p師型” 教師是引導學生理論與實踐相結合的必備人才，是實現(xiàn)高職教育教學目標的基本保障[4]。

三、高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

（一）制定具有職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，德、智、體、美等全面發(fā)展的，面向制造業(yè)生產(chǎn)和管理一線應用型人才。因此應創(chuàng)新“多能并重，學做一體，校企融通” 的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工學結合的課程體系。制訂機電一體化專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式，強化校企合作，完善校企合作管理機制。

充分利用行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，邀請機械行業(yè)各種專家充分參與課程改革，基于行業(yè)標準進行專業(yè)建設與課程建設。在專業(yè)建設過程中做到：專業(yè)體系要融合行業(yè)標準，專業(yè)課程要融合職業(yè)標準，以保證課程的內(nèi)容符合職業(yè)崗位的要求，切實做到 “畢業(yè)就上班，上班就上崗”，減少企業(yè)崗前培訓的時間與成本。

因此，應依據(jù)崗位需求，構建理論與實踐教學體系，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主設計知識、能力、素質(zhì)結構，同時注重基本技能、專業(yè)技能與核心技能的培養(yǎng)[5]。

（二）創(chuàng)建以技能培養(yǎng)為核心的教學模式

合理整合專業(yè)教學資源，優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，重點打造優(yōu)質(zhì)核心課程，使其具有工學結合、生產(chǎn)性實習的特征[6]。教學內(nèi)容要與生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范等結合，增強學生的行業(yè)生產(chǎn)能力。提高學生的綜合素質(zhì)與技能，組織學生的創(chuàng)新活動，面向企業(yè)，使課程體系和教學內(nèi)容接近生產(chǎn)、職業(yè)、實踐。

創(chuàng)新教學模式，形成理論教學與實踐教學高度融合的 “模塊式” 教學，實行課程建設項目化、工作過程系統(tǒng)化，根據(jù)崗位職業(yè)實際需要，不拘一格設計課程形式，采取綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗前培訓、頂崗實習等內(nèi)容的模塊式教學。將模塊分解成多個子模塊，每個模塊或子模塊有相應的學習目標，學習目標與一項或多項技能相對應[7]。在現(xiàn)場教學或仿真教學等方式下，以學生為中心，教師輔助指導，重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與實踐技能，突出職業(yè)教育的特色[8]。

（三）制定適應崗位需求的考核標準

通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)共同合作開發(fā)適合職業(yè)教育各階段的考核標準與評價體系[9]。充分發(fā)揮考核評價體系的激勵作用，強化實踐教學組織與管理，結合過程管理和終結管理，同時建立動態(tài)調(diào)整機制，確保實踐教學與企業(yè)崗位無縫對接，以保證實踐教學質(zhì)量。

完善由用人單位、行業(yè)協(xié)會、機械職業(yè)教育行指委、畢業(yè)生、家長及研究機構共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，決定人才培養(yǎng)的重要指標是畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等。持續(xù)追蹤畢業(yè)生近五年的發(fā)展軌跡，同時可為教學質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整等提供科學依據(jù)。

（四）建設以“雙高”為標準的師資隊伍

“雙師型” 教師是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關鍵。不同于普通高等教育，對于高職院校的教師而言，不僅要有扎實的理論知識和較高的教學水平，還要擁有技術的開發(fā)與應用能力，具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。即對高職院校教師的 “雙高” 標準設定為：高學歷+ 高技能。為實現(xiàn)雙高教師標準，要積極推進“雙師型” 人才建設，鼓勵并創(chuàng)造機會讓教師到企業(yè)掛職鍛煉學習，發(fā)揮教學帶頭人的作用，建立學科帶頭人責任制及有效的團隊合作機制，實現(xiàn) “老中青” 相結合的教師梯隊建設。創(chuàng)造條件并提供經(jīng)費，鼓勵青年教師多參加企業(yè)行業(yè)組織的培訓學習，拓展知識領域，提高專業(yè)水平。

開展豐富的學術研究活動和學術交流活動，聘請高校專家學者和企業(yè)高水平專業(yè)技術人才承擔教學任務和開設講座，并建立專項資金用于教師的對外學術交流活動，不斷提高高職教師的專業(yè)技術水平及創(chuàng)新能力[10]。

（五）打造高水平先進性實訓基地

實現(xiàn)資源共享，打造集實踐教學、社會技能培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育機電一體化實訓基地，積極探索創(chuàng)新機電一體化實訓基地運營模式。增強實訓基地的先進性及實訓功能，優(yōu)化綜合性實訓項目，技能訓練項目保持先進性及特色。校企深度合作，實訓與企業(yè)生產(chǎn)融合對接，把企業(yè)的車間當成實訓場[11]，教學內(nèi)容與企業(yè)需求實現(xiàn)深度融合對接。高職課程改革的一個重要方面就是要實現(xiàn)企業(yè)需求與教學內(nèi)容的深度融合對接。目的是讓企業(yè)滿意、學生滿意、學校滿意，實現(xiàn)多贏。

綜上所述，探索改革機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育的核心問題，是高職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。機電一體化專業(yè)應該圍繞經(jīng)濟市場的發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展需求，制定符合職業(yè)標準的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建職業(yè)技術能力培養(yǎng)的教學模式，加強師資隊伍建設，引進先進教學設備，注重學生的實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。