高職工匠精神培育與德育教育融合的探究

許哲寧

（大連職業(yè)技術學院，遼寧大連 116035）

一、工匠精神的歷史蘊意與現(xiàn)代內(nèi)涵

專注于某一領域，針對這一領域的產(chǎn)品研發(fā)精益求精完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)的人，稱之為工匠。而提及工匠精神，必會想到 “德國制造”。德國的學徒傳統(tǒng)及現(xiàn)代的 “雙元制” 職業(yè)教育培育出了技能精湛的工匠。其實，工匠精神并不是舶來品，我國古代技術文明高度發(fā)達，在三百六十行里，出現(xiàn)了許多如魯班、歐冶子等能工巧匠，成為了以“學藝先做人”“德藝兼修、以德為先”“精益求精、止于至善” 典范。這些極具工匠精神的技術人才為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻。

要實現(xiàn) “中國創(chuàng)造”、人力資源強國的目標，現(xiàn)代工匠必然肩負著新的使命和責任，工匠精神也彰顯著新的時代特點。一是精益求精的創(chuàng)新理念。精益求精其實就是精雕細琢、不斷追求極致和完美。制造業(yè)的工作人員始終保持對每一個零件、每一個環(huán)節(jié)精益求精的態(tài)度，我國趕上甚至超過制造業(yè)強國、創(chuàng)造出質(zhì)量過硬的中國品牌指日可待。二是實事求是的職業(yè)品格。除了有過硬的一技之長外，更要具有求真、務實的品格，本著對自身嚴格要求、終身學習的理念，摒棄固步自封、滿足現(xiàn)狀、停滯不前的懶惰和消極情緒，對待不足需具備實事求是、竭盡全力改善不足的執(zhí)著精神。三是兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度。制造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、實現(xiàn) “中國制造2025” 的夢想，需要堅忍不拔的奮斗精神。除了對工作的熱忱和喜愛外，還要提升自身的專注度和持久力，這種傾其一生做好一件事、對一份技藝的執(zhí)著和堅韌，是一種令人敬畏的職業(yè)道德。當今職業(yè)教育發(fā)展更是離不開這種精雕細琢的職業(yè)態(tài)度。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神要求

弘揚工匠精神，打造制造強國需凝聚青年人的強大力量。近千萬的職業(yè)院校學生，正走在邁向“制造強國” 的道路上，也是一代新生工匠力量。作為大國工匠的主陣地，高職院校對學生工匠精神的培育需要做到以下幾個方面。

（一）尚德

古代崇尚 “學藝先做人”，現(xiàn)代更倡導 “以德為先”“先學做人、后學做事” 的價值觀。古代著名的工匠無一不是自省自律、不斷修繕自己品行的德才兼?zhèn)渲?。當今學生步入職場前要教育他們將誠信待人、不斷提升自身綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)作為人生信仰去追求。美好的德行輔之超群的技藝，高職院校學生必是各企業(yè)爭相追逐的寵兒。

（二）敬業(yè)

忘我工作的敬業(yè)精神是一種以對事業(yè)的敬畏和熱愛為基礎，踏踏實實、一絲不茍、竭盡全力的專業(yè)精神。作為高職學生，鉆研所學專業(yè)，學習工匠的專注和堅持是必備的素質(zhì)。在學習過程中要秉持水滴石穿、繩鋸木斷的信念，才會收獲學習成果。

（三）至善

至善就是精益求精，提倡工匠精神，就要求學習要有嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法，對知識鉆研和技能提升的探索，止于至善。

（四）專注

秉持堅韌之心不斷提升自己的專注度和持久力，追求細節(jié)的恒心和耐心，是 “工匠” 具備的特質(zhì)。只要內(nèi)心樹立了目標，就遵循正確方向，心無旁騖地付諸努力。

（五）創(chuàng)新

在實踐中不斷思考、探索，努力拓寬自己的知識儲備，提升技能水平，不斷為自己設定更高層級的學習目標，嘗試新知、突破自我。

三、工匠精神與德育教育的關系

工匠精神培育以立德樹人為根本任務，促進學生全面發(fā)展，始終堅持把德育工作放在首位。工匠精神應成為學生個人成長發(fā)展、高職院校德育教育的靈魂。

（一）工匠精神是德育教育的重要內(nèi)容

高職院校學生正處于價值觀形成的重要時期，對工匠精神系統(tǒng)的認識和理解，有助于職業(yè)教育工作收到實效；片面的、表面的理解會導致職業(yè)教育的失敗。工匠精神代表著正確的價值觀，代表著過硬的專業(yè)技能、精湛的專業(yè)技術、對待職業(yè)獨有的執(zhí)著態(tài)度、持續(xù)創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及全面的人文素質(zhì)。

（二）德育教育是培育工匠精神的主渠道

德育教育在高職院校的教育體系中越來越得到重視。由于德育教育本身的特殊性和單一性，目前德育教育實施的過程和方式存在局限性，沒有達到預期效果，因此應將工匠精神與德育教育合理地融合，有助于高職學生在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、職場就業(yè)競爭力等諸多方面的提升。通過拓展學生道德實踐活動，將工匠精神滲透到學生學習、生活的細節(jié)中，學生切實領悟到工匠精神的真諦，會起到潤物無聲的德育滲透作用。

四、德育教學中培育工匠精神的途徑

（一）提升德育教師教學的工匠精神

重視師德師風建設，高職教師應將工匠精神融入到學生日常管理、教學活動和思想教育工作中[1]。思想政治輔導員和專業(yè)教師是肩負著高職院校學生工匠精神培育職責的兩大主要群體。在高職院校中，思想政治輔導員擔任著加強和改進大學生思想政治教育的主要任務。思想政治教育應與職業(yè)教育同向同行，堅持以培育良好的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以促進學生提升自身技能水平為目標，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，樹立精雕細琢的職業(yè)信念，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標。專業(yè)教師擔任著課堂專業(yè)知識教學、學習能力培養(yǎng)、課上課下素質(zhì)教育等。

對學生的具體品德培育主要可從以下幾個方面來進行：一是力求精益求精的教學技能。德育教學工作的流程、內(nèi)容是固化的，因此思想政治輔導員和專業(yè)教師在各司其職的基礎上更要協(xié)同育人[2]。二是追求德藝雙馨的職業(yè)品質(zhì)。德育教師只有把對工作的專注、執(zhí)著以及堅持追求卓越、德藝雙馨的職業(yè)品質(zhì)，內(nèi)化為自己的精神追求，才會對學生進行言傳身教，學生才會在耳濡目染中將工匠精神內(nèi)化為自身要求。三是關愛學生、細致入微。德育工作千頭萬緒，且每個學生都是一個獨立個體，各有特點，德育教師應從一開始就要了解每個學生的性格特點、興趣愛好，課上課下、線上線下、校內(nèi)校外掌握每名同學的行動、思想動態(tài)。當學生遇到困難和問題時，能夠在第一時間掌握事件發(fā)生的原因，并盡快引導學生走出誤區(qū)，努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，同時成為他們遇到困難時最信任也是最依賴的人。

（二）優(yōu)化德育課堂的工匠精神

責任意識是工匠精神的重要內(nèi)容。教師作為課堂上第一責任人，負責課堂秩序和學生行為的管理任務[3]。德育教師可以通過課堂培育學生的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意識。強化學生工匠精神，不局限于指定的教材，而是與時俱進地嵌入貼近學生校園生活、實時熱點話題、網(wǎng)絡熱搜等以學生為中心的素材[4]。教師也可以在德育教學中融入工匠精神的職業(yè)要求，滲透行為習慣養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、誠信、互助等內(nèi)容，讓工匠精神在高職院校德育教學中得以體現(xiàn)[5]。我們可以運用多種教學方法，比如實驗室學習、角色扮演、模擬、游戲和練習方法等，促進學生工匠精神的養(yǎng)成。

（三）改進教育管理方式的工匠精神

對高職院校學生做好內(nèi)在約束管理的同時，對其進行外在約束管理尤為重要。一般來說，進入高職院校的學生的成績都不是非常理想，在進入高職院校前都得不到太多的自我鍛煉，部分學生自律性較差，存在較多生活上和學習上的不良習慣[6]。在進入高職院校后，注重的是每個學生的綜合素質(zhì)，這對于高職院校的德育教師是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，德育教師要對學生日常學習和生活嚴格要求，培養(yǎng)良好的學習、生活行為習慣，培養(yǎng)學生具備持之以恒的工匠精神。德育教師要在教育管理方式上做到因材施教，如組織觀看《大國工匠》 《感動中國》等影片的同時進行小組專題討論等多形式開展教育工作，引導學生形成正確的價值觀[7]。

五、工匠精神培育與德育的融合滲透

大連職業(yè)技術學院一直將德育與工匠精神教育的有機融合作為思想政治教育工作的重點，自實施工匠精神德育教育以來，全校師生形成“德藝兼修、以德為先” 的濃厚氛圍，實現(xiàn)了以 “第二課堂” 為依托，學習弘揚工匠精神，在實踐和理論學習中，將工匠精神滲透到每位學生的思想中，強化學生工匠精神和職業(yè)道德的培育。

（一）做務實的德育

高職院校的生源有很大一部分是 “三校生”，部分學生學習態(tài)度不夠端正，出現(xiàn)厭學情緒，甚至有極少數(shù)學生出現(xiàn)擾亂課堂、打架等不良行為，這對高職院校的德育工作是一個相當大的挑戰(zhàn)。相比普通高等學校，高職院校的德育工作本身就是一個大難題，所以，如何選擇合適的德育方法和手段，是高職院校德育工作中最重要的課題。根據(jù)職業(yè)院校的目標任務，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)學生，規(guī)劃培育德育活動，將職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)全面融入人才培養(yǎng)體系。

我院（大連職業(yè)技術學院） 不追求高層次的道德理論，而是在學生具體行為中進行道德素質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學合理地規(guī)劃、系統(tǒng)有序地安排道德實踐活動來培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，促進道德教育工作的有效落實。要以學生的學習和生活出發(fā)，從實際出發(fā)，從細微著手，將工匠精神體現(xiàn)到日常行為規(guī)范和職業(yè)規(guī)范中，讓學生在具體實踐中感悟精益求精、追求極致帶來的精神滿足。這有助于學生自身內(nèi)化行為規(guī)范、專業(yè)態(tài)度、道德規(guī)范和職業(yè)精神。

在高職院校德育方面，大連職業(yè)技術學院素質(zhì)學分的有效實施，解決了運用嚴謹?shù)囊?guī)章制度約束和規(guī)范學生行為帶來的弊端，設立的行為道德修養(yǎng)模塊、學習能力提升模塊、技能技術創(chuàng)新模塊、人文素質(zhì)拓展模塊四大模塊相輔相成、成效顯著。因遲到、違紀等行為導致行為道德修養(yǎng)模塊學分不足的學生需要通過自身的努力，如參加公益勞動來修滿學分。這有利于學生形成 “自己的行為自己負責”的道德認知?！耙簧蛔龊靡患隆保囵B(yǎng)這種工匠精神背后蘊含的責任意識，有助于增強高職學生行為習慣養(yǎng)成教育的實效性。

（二）做精致的德育

工匠精神最突出的內(nèi)涵是德藝雙馨、追求卓越和極致的品質(zhì)。精心策劃和設計有意義的活動，促進高職學生品德發(fā)展的道德因素，讓學生在道德教育中感受到精益求精品質(zhì)的魅力，以提高道德教育和德育工作的實效性，在實踐中實現(xiàn)道德成長[8]。

通過團學活動、班級文化建設等多種方式，有助于學生在舒適的氛圍中，豐富其精神境界，提升其人文素養(yǎng)。如校園心理劇，學生參與度極高，參演學生執(zhí)著于劇本每處細節(jié)的揣摩、每個表情的拿捏、每句臺詞及每個人物心理的表達，都要達到無數(shù)次的排演，以呈現(xiàn)完美的表演。作品獲獎的背后是學生們?nèi)找雇晟谱非髽O致的精神在支撐。無論是校內(nèi)實踐活動還是走入職場，秉持著這種精益求精的態(tài)度，將受益一生。

（三）做創(chuàng)新的德育

創(chuàng)新是工匠精神最鮮明的特征。高職院校德育教育不斷面臨新的挑戰(zhàn)，德育改革需要不斷創(chuàng)新德育目標、內(nèi)容和方法，緊跟社會和科技發(fā)展步伐，不斷研究新情況，解決新問題，提高高職德育的針對性和實效性。

在德育特色活動方面，學校緊緊抓住德育中的關鍵環(huán)節(jié)和關鍵問題，開展大國工匠、勞模進校園以及學雷鋒志愿服務等活動；通過舉辦各種典禮、儀式和紀念日，搭建諸如主題班會、素質(zhì)課程等多元化平臺開展主題教育活動；潛心研究寢室文化建設、基層黨建創(chuàng)新項目，打造了 “畢業(yè)嘉年華” 等校園文化活動品牌；創(chuàng)造性地開展了創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽等學生精品活動，有效提高了學生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，使學生在耳濡目染中積淀工匠精神的底蘊。這有助于學生提高專業(yè)技能、提升學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展，為培育具有工匠精神的大國工匠打好堅實的基礎。

總之，職業(yè)教育工匠精神的培育是一個持續(xù)和不斷內(nèi)化的過程，充分發(fā)揮工匠精神培育在高職院校德育教育中的作用，有助于實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培育高度融合[9]。國家高度重視高職院校對技能型、應用型人才的培養(yǎng)和教育[10]，各行各業(yè)德藝雙馨大師的成就與事跡，讓高職學子深切感受到成為 “大國工匠” 的光榮使命增強責任感，感悟到擁有工匠精神是當今社會一種難能可貴的品質(zhì)。匠心筑夢，積極引導學生學習踐行工匠精神，將家國情懷內(nèi)化于心、外化于行，提高自身本領和技能，為建設祖國貢獻自己的一份力量。加強和改進德育工作，需將工匠精神充分滲透融合到高職院校德育教育工作中。培育高職學子以德為先的工匠精神，不僅是對德育教育實質(zhì)的延伸和擴展，更對高職院校實現(xiàn)立德樹人具有重要的推動作用。