粵港澳大灣區(qū)視閾下高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑探究

林曉玲

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東汕尾 516600）

一、前言

國(guó)務(wù)院于2019 年2 月發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》。在這份規(guī)劃中，中央政府明確表示，要將粵港澳大灣地區(qū)建設(shè)成為世界級(jí)城市群。這份綱領(lǐng)性文件為粵港澳經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力。珠三角地區(qū)是中國(guó)最具經(jīng)濟(jì)活力的地區(qū)之一，也是中國(guó)對(duì)外展示的一張名片[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大灣區(qū)發(fā)展的重中之重，創(chuàng)新是起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是最終目的。全球知名的舊金山灣區(qū)就是依托于斯坦福大學(xué)源源不斷地輸送創(chuàng)新與研發(fā)人才，才能不斷地在國(guó)際上保持巨大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)生年輕有活力、思維活躍、敢闖敢拼，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要來(lái)源，因此在國(guó)家加快建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下，高職學(xué)院要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為未來(lái)大灣區(qū)的建設(shè)輸送擁有創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新能力，并敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。

二、高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，幫助畢業(yè)生更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。2020 年，全國(guó)畢業(yè)生874 萬(wàn)人。隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力也在增加。傳統(tǒng)行業(yè)隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的速度加快，產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐步的變小，可提供的就業(yè)崗位越來(lái)越少。同時(shí)，隨著人工智能、工業(yè)4.0 以及5G 工業(yè)機(jī)器人等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器換人的現(xiàn)象逐步增多，這也無(wú)形中減少了很多就業(yè)崗位。在這種就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的背景下，高職院校應(yīng)該主動(dòng)大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)這種人才培養(yǎng)模式，在減少就業(yè)壓力的同時(shí)，也為粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使很多大學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，認(rèn)識(shí)到除就業(yè)之外還有新的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，也可以從根本上緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不夠。

很多外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師和學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知較為傳統(tǒng)，他們認(rèn)為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向很有限，只要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，能夠進(jìn)行基本的外文文獻(xiàn)閱讀，具備基本的寫(xiě)作能力，提高自己的語(yǔ)言能力就行了,簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生掌握的技能就是未來(lái)學(xué)生所從事的行業(yè)。所以老師在教學(xué)過(guò)程中的更側(cè)重專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)和技能的講授，對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不足，同時(shí)，很多外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理理論，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該涉及。但是這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)跟語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的差距過(guò)大，認(rèn)為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，進(jìn)而認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自己無(wú)關(guān)，課程的參與度不足，上課也只是為了獲取學(xué)分通過(guò)考試，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡薄。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)化嚴(yán)重。

部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容較為獨(dú)立，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有形成很好的聯(lián)動(dòng)。以粵港澳大灣區(qū)某高職院校的創(chuàng)業(yè)課程為例，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共分四部分[3]，分別是：第一部分：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀以及創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)；此部分主要講的是國(guó)家級(jí)地方政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策以及鼓勵(lì)手段，同時(shí)還介紹了創(chuàng)業(yè)者的定義，成功創(chuàng)業(yè)者所具備的素質(zhì)，和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的利弊以及創(chuàng)業(yè)失敗出現(xiàn)的后果和原因。第二部分：商業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇；此部分主要介紹了商業(yè)機(jī)會(huì)的基本來(lái)源以及對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)可行性的識(shí)別和分析，并將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)的論證、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融資以及項(xiàng)目的落地進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。第三部分：企業(yè)組建、管理、財(cái)務(wù)、產(chǎn)品等；此部分主要介紹了企業(yè)的組織形式、企業(yè)的注冊(cè)流程以及需要面臨的法律法規(guī)，還介紹了有關(guān)員工的招聘、員工的管理，并對(duì)企業(yè)成本的構(gòu)成以及價(jià)格的制定做了詳細(xì)的表述。第四部分：企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與商業(yè)計(jì)劃書(shū)；這部分主要介紹了企業(yè)需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)還詳細(xì)介紹了創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的重要性，其中的基本邏輯，商業(yè)計(jì)劃書(shū)各部分的撰寫(xiě)要點(diǎn)，以及商業(yè)計(jì)劃書(shū)PPT 的制作和展示。最終完成作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)就是撰寫(xiě)一份商業(yè)計(jì)劃書(shū)。單純地看這所學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是非常嚴(yán)謹(jǐn)和完善的，但此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教授的都是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教授的是外語(yǔ)基本知識(shí)，兩個(gè)體系的孤島效應(yīng)明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師不了解外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師絕大部分沒(méi)有去過(guò)企業(yè)調(diào)研，也沒(méi)有真正了解企業(yè)對(duì)于外語(yǔ)人才的崗位要求，因而無(wú)法做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的緊密融合，無(wú)法做到融合就導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程的嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性。

大灣區(qū)內(nèi)的很多高職院校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)沒(méi)有做到系統(tǒng)性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是某項(xiàng)技能的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致了這些學(xué)校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課或者活動(dòng)課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的課程安排集中在學(xué)習(xí)生涯的第二三學(xué)期，沒(méi)有貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且由于國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，所以教學(xué)體系還處于摸索階段，每個(gè)學(xué)校對(duì)于自己學(xué)校學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)需求還不甚了解，針對(duì)需求需要設(shè)置什么類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)課程，課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是理論還是實(shí)踐，通過(guò)雙創(chuàng)課程的開(kāi)設(shè)能取得什么樣的教學(xué)成果，很多學(xué)校對(duì)于這些基礎(chǔ)問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的思考[4]。為了貫徹中央和地方的文件，組織了大量的創(chuàng)業(yè)課程、交流會(huì)、競(jìng)賽，這些競(jìng)賽看似非常豐富，足夠滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，可實(shí)際上收效甚微，例如，某工商學(xué)院，在開(kāi)學(xué)之初就組織了大量的講座和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與這些講座和競(jìng)賽的意愿也不夠強(qiáng)烈，直接導(dǎo)致花費(fèi)大量精力組織的競(jìng)賽和講座收效甚微。究其原因還是學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，自然不能將這些知識(shí)應(yīng)用于具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式化。

從目前粵港澳大灣區(qū)高校具體課程設(shè)置的情況來(lái)看，雖然很多高職學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)課程，也通過(guò)學(xué)生會(huì)創(chuàng)建了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，這些做法確實(shí)能在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，但是經(jīng)過(guò)實(shí)際了解，很多學(xué)校還是存在明顯的不足，首先，雖然很多學(xué)校明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，但工作重點(diǎn)還是側(cè)重于外語(yǔ)教學(xué)和科研，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是行政崗位的老師來(lái)兼任，這些老師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自然不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)分享給學(xué)生，日常教學(xué)只是集中于課本中的內(nèi)容[5]。其次，學(xué)校雖然組織了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，但是社團(tuán)之間是獨(dú)立封閉的，各個(gè)社團(tuán)之間沒(méi)有一個(gè)很好的交流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的萌發(fā)，不是學(xué)習(xí)出來(lái)的，而是在與別人的思維交流中碰撞而萌發(fā)出來(lái)的，學(xué)生既然加入了創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，自然是想要通過(guò)社團(tuán)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)尋找志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，而尋找機(jī)會(huì)與伙伴自然離不開(kāi)社團(tuán)之間的交流，很多學(xué)校在創(chuàng)業(yè)社團(tuán)交流方面做得并不夠。

（五）過(guò)分追求創(chuàng)業(yè)成功，忽視對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)分地強(qiáng)調(diào)賺錢(qián)本領(lǐng)、賺錢(qián)眼光以及財(cái)富的積累。同時(shí)，很多學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中設(shè)置了一些創(chuàng)業(yè)交流會(huì)和講座，通過(guò)邀請(qǐng)一些知名校友和各行業(yè)精英來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流分享，但是在邀請(qǐng)校友的過(guò)程中，過(guò)于注重名氣、實(shí)力[6]，僅僅認(rèn)為名氣大、企業(yè)實(shí)力強(qiáng)，就一定有很好的經(jīng)驗(yàn)可以分享給同學(xué)們，很多名氣大實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)實(shí)在特定歷史階段下發(fā)展起來(lái)的，不具備可復(fù)制性，他們分享的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前的時(shí)代可能不具備可行性。這些課程的設(shè)置過(guò)于功利，主要原因是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)理解不夠，不能只注重名氣和實(shí)力，更要看是否契合當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)背景，是否具備可行性，哪怕只是學(xué)校附近一個(gè)小店的老板，只要他的創(chuàng)業(yè)路程具備典型性，有很好的經(jīng)驗(yàn)可以向同學(xué)們分享，學(xué)校就可以邀請(qǐng)，要向同學(xué)們傳遞一種正確的價(jià)值觀創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)不能只追求企業(yè)的大小、實(shí)力。只要通過(guò)自己的奮斗獲得了更好的發(fā)展，為社會(huì)做出了突出的貢獻(xiàn)，這就是成功。學(xué)院需要在對(duì)學(xué)生的觀念塑造中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，減少創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的功利屬性，才能使學(xué)生正確地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，避免過(guò)分功利而做出對(duì)自己對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害的行為。

（六）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑較少。

當(dāng)前的很多高職院校提供給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的途徑較少，主要途徑集中在舉辦雙創(chuàng)比賽和孵化基地兩方面，舉辦雙創(chuàng)比賽是主要的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要途徑，但是很多比賽形式化嚴(yán)重，對(duì)于參賽學(xué)生過(guò)分地注重投票結(jié)果所占的比重，導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)歷主要集中在動(dòng)員拉票環(huán)節(jié)，并且很多學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽的目的僅僅只是為了拿獎(jiǎng)，為以后的就業(yè)簡(jiǎn)歷上增加一個(gè)亮點(diǎn)，并沒(méi)有將獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目付諸實(shí)踐。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)方面也有很多不足，首先，很多學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)孵化基地并不重視，只是將閑置辦公場(chǎng)地掛一個(gè)孵化基地的牌子。沒(méi)有給孵化基地提供完備的軟硬件支持。其次，孵化的項(xiàng)目大多集中于校內(nèi)小店、學(xué)校文化傳媒等領(lǐng)域，這些孵化的項(xiàng)目基本上都是學(xué)校的一些日常需求，只不過(guò)是將原本給校外企業(yè)的訂單給了校內(nèi)孵化的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多集中在少數(shù)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐較少，學(xué)生即便有自己的想法也很難運(yùn)用到實(shí)際中去。

（七）學(xué)校考核內(nèi)容較為單一。

部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)估考核方式較為單一，主要還是傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文或計(jì)劃書(shū)等形式，學(xué)校的考核方式將直接決定老師對(duì)于學(xué)生的教育模式和教學(xué)方法[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如果過(guò)分地追求理論知識(shí)的考核，只會(huì)讓老師為了考核成績(jī)而施行應(yīng)試教育，喪失了教育的靈活性和創(chuàng)新性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，同時(shí)也不能只追求創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一個(gè)及其耗費(fèi)精力與時(shí)間的行為，過(guò)分追求創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可能會(huì)造成學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)成績(jī)的下降，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

（一）強(qiáng)化師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)知。

學(xué)校想要建設(shè)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，首先就要扭轉(zhuǎn)學(xué)校師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，筆者認(rèn)為要從學(xué)校、老師、學(xué)生三方面去綜合考慮，首先，學(xué)校要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)之外，還應(yīng)該從制度上讓學(xué)校師生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。其次，老師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中不可或缺的一環(huán)，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。最后，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，打破傳統(tǒng)思維定式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是為了培養(yǎng)“老板”，而是為了培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)可以提高自身的綜合素質(zhì)，更好地面對(duì)來(lái)自大灣區(qū)的就業(yè)挑戰(zhàn)[8]。

（二）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系。

粵港澳大灣區(qū)是我國(guó)重要的對(duì)外窗口，區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)活躍，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)眾多，在對(duì)外貿(mào)易中對(duì)于外語(yǔ)人才的需求也非常巨大，學(xué)校應(yīng)該將企業(yè)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，建設(shè)全流程的外語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[9]，引導(dǎo)學(xué)生將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中。在課程建立之前，要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師進(jìn)行相關(guān)外語(yǔ)市場(chǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與所教授的課程相結(jié)合，探索適合外語(yǔ)學(xué)生的課程。同時(shí)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的老師應(yīng)調(diào)查企業(yè)實(shí)際需求，將這種需求積極地融入未來(lái)的專(zhuān)業(yè)課教育中，例如在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，將口語(yǔ)表達(dá)與外貿(mào)交易場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)與創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)進(jìn)行結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握，也鞏固了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校也要將碎片化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整合，建立一套系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。例如，在大一階段可以為學(xué)生安排外語(yǔ)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，大二階段；經(jīng)過(guò)大一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和整體框架有一個(gè)充分的了解，學(xué)?？梢栽诖嘶A(chǔ)上組織一些創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)講座及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，既豐富了學(xué)生的校園生活，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)知。在此階段可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘及模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作。在大三階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)校的孵化園對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及啟動(dòng)資金的籌集。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最終形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（三）多方聯(lián)動(dòng)校企協(xié)同建設(shè)培養(yǎng)人才課程體系。

首先，要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)社團(tuán)以及班級(jí)之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的交流，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)是至關(guān)重要的，而創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)是來(lái)源于不同思想的碰撞，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的交流，在交流中通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式，可能就會(huì)迸發(fā)出極好的創(chuàng)業(yè)想法，世界著名的社交平臺(tái)臉書(shū)的創(chuàng)始人扎克伯格就是在哈佛的一場(chǎng)交流派對(duì)上，萌發(fā)了創(chuàng)立社交平臺(tái)的想法。并且交流的過(guò)程也是增進(jìn)學(xué)生感情的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)鞏固的過(guò)程。

其次，要加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一所學(xué)校的“閉門(mén)造車(chē)”，粵港澳大灣區(qū)不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的合作，更是教育上的合作，學(xué)校要走出封閉的環(huán)境，本校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要與其他學(xué)校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合作交流，學(xué)校也是一樣，校與校之間要組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)資源共享及創(chuàng)業(yè)信息的互通，例如可以聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，以及創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的互相知道與合作[10]。

最后，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的治學(xué)特點(diǎn)為每個(gè)專(zhuān)業(yè)尋找對(duì)口的企業(yè)，并進(jìn)行充分地溝通和篩選，與企業(yè)合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。在組織架構(gòu)方面，成立專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校企聯(lián)合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)，同時(shí)學(xué)校也要積極聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目，學(xué)校為企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論支持、技術(shù)支持，為企業(yè)培養(yǎng)急需的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才，對(duì)口企業(yè)幫助學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐交流，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化項(xiàng)目提供幫助。通過(guò)加強(qiáng)社團(tuán)之間的交流，學(xué)校之間的合作，以及校企之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更高層次發(fā)展。

（四）組建專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的知識(shí)以及注意事項(xiàng)，從書(shū)本上不能完全掌握，需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的摔打才能總結(jié)出最契合的知識(shí)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)性對(duì)于課程的教學(xué)質(zhì)量影響很大，目前大灣區(qū)內(nèi)的高職院校存在很多其他專(zhuān)業(yè)老師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師的現(xiàn)象，這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不能起到很好的幫助作用。學(xué)校必須組建一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，一方面可以加強(qiáng)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)組織導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與成功創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行訪談等形式，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的思考，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，另一方面可以聘請(qǐng)一些成功的創(chuàng)業(yè)者成為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，在進(jìn)行完理論學(xué)習(xí)之后，由這些創(chuàng)業(yè)者導(dǎo)師從實(shí)踐的角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拆解和分析，使同學(xué)們從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度來(lái)完成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)學(xué)校也可以依托這些創(chuàng)業(yè)者導(dǎo)師成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行及時(shí)的交流和解答，并對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助團(tuán)隊(duì)更好地將創(chuàng)業(yè)想法落地。

五、結(jié)語(yǔ)

粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略的提出，給珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛注入了新的動(dòng)力，珠三角地區(qū)作為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的重要窗口，對(duì)于外語(yǔ)人才的需求非常旺盛，高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要讓師生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，并且還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、校與校之間以及學(xué)校與企業(yè)之間的合作，努力探索出一條即適合本校實(shí)際情況又符合國(guó)家長(zhǎng)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的道路，加強(qiáng)學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力，為更好地建設(shè)大灣區(qū)貢獻(xiàn)一份力量。