商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑、模式與機(jī)制*

(吉首大學(xué)商學(xué)院，湖南 吉首 416000)

0 引言

2015 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，鼓勵(lì)各區(qū)域高校樹立雙創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，把創(chuàng)新融入到教育中，這與建設(shè)創(chuàng)新型國家方向相同，把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的基點(diǎn)。創(chuàng)新已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，深化高校教育改革，提高在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新鮮血液迫在眉睫。培養(yǎng)商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有助于向社會(huì)輸送優(yōu)秀的商業(yè)人才，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)的活力具有直接影響，從而提高高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級也都需要更加高級的商科人才[1]。本文旨在探索商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑、模式與機(jī)制，構(gòu)建商科人才雙創(chuàng)教育體系，提高商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

國外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面的理論和實(shí)踐探索已經(jīng)具有了豐富的成果，其中尤其注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。美國是世界上最早進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的國家，現(xiàn)在其雙創(chuàng)教育在國際上也是首屈一指的。高校在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動(dòng)力”（Lumpkin，2007）。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育院校主要有哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院和麻省理工學(xué)院，他們的“雙創(chuàng)”教育各具特色。雙創(chuàng)教育始于1947 年哈佛大學(xué)，后兩年斯坦福大學(xué)開始了專注于產(chǎn)學(xué)研一體化的雙創(chuàng)教育，1968 年百森商學(xué)院在本科教學(xué)中開設(shè)相關(guān)課程，現(xiàn)在其“雙創(chuàng)”教育的課程體系獨(dú)具特色，并成為了頂尖的“雙創(chuàng)”學(xué)院。1973 年麻省理工學(xué)院在美國國家科學(xué)基金會(huì)的資助下實(shí)施了創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了全方位的、國際化程度高的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)在具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中。國內(nèi)從理論層面最早探討高校在校生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的是周彬彬（1986）、陳疇墉和方窺等人（2000）。陳希提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫徹始終，更新傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式。從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式以及設(shè)計(jì)課程體系入手提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立創(chuàng)新[2]。20 世紀(jì)90 年代，陳敬樸提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要以提高學(xué)生思辨、計(jì)劃組織、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、認(rèn)識問題、解決問題的能力為目標(biāo)，把這一目標(biāo)貫穿于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全過程，在實(shí)踐中培訓(xùn)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[3]。羅志敏等在前人對創(chuàng)業(yè)教育研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出創(chuàng)業(yè)教育就是通過對學(xué)生進(jìn)行理論授課和就業(yè)培訓(xùn)從而達(dá)到解決學(xué)生就業(yè)問題這一目標(biāo)的教育[4]?？傮w來說，他們認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育就是為了訓(xùn)練學(xué)生開創(chuàng)事業(yè)所需的能力而在高校中開展實(shí)施的素質(zhì)教育工作。王洪才等人提出我國教育模式正由以前的應(yīng)試教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思維拓展式教育轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合開展，創(chuàng)業(yè)為“表”，創(chuàng)新為“里”[5]，王占仁也提出類似的觀點(diǎn)，雖然雙創(chuàng)教育包含了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，但二者不是孤立存在的，而具有一定的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最終目的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心要點(diǎn)。進(jìn)行雙創(chuàng)教育時(shí)，實(shí)施對象要分類，精準(zhǔn)施教，教育內(nèi)容不可片面“狹化”或者“泛化”[6]。對于商科人才來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都亟需提高，王曉東（2005）從觀念、體制、數(shù)量、質(zhì)量等角度，提出了商科教學(xué)關(guān)乎國家商業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，必須走向國際化，與國際上商科雙創(chuàng)教育接軌，但又立足于本國實(shí)際情況，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，腳踏實(shí)地，在實(shí)踐中教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合中國國情的國際化、現(xiàn)代化商業(yè)人才[7]。張玉輝（2018）從系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、獨(dú)特性、思想性、相關(guān)性、聯(lián)系性等方面提出提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。

1 商科人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)路徑

1.1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

對于研究生課程體系的設(shè)計(jì)一般包括四個(gè)方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，讓研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的發(fā)展、現(xiàn)狀和趨勢有初步的了解；企業(yè)管理課程，作為一個(gè)商科人才，企業(yè)管理的相關(guān)知識是必不可少的，讓研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中掌握一定的管理技能，才能成為一個(gè)掌控全局的領(lǐng)導(dǎo)；科學(xué)人文課程，主要是一些文史類和科技創(chuàng)新類的課程，以提高商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)新思維拓展課程，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求因材施教，精準(zhǔn)施教，授課形式多樣化，滿足學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿文獻(xiàn)，聆聽國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，多案例分析等，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，也可以結(jié)合我國高校實(shí)際情況借鑒百森商學(xué)院的課程體系。

1.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺

商科人才僅有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，綜合實(shí)踐能力也是必備的。培養(yǎng)實(shí)用型的商科人才需要把雙創(chuàng)教育落到實(shí)處，把理論貫穿于實(shí)踐活動(dòng)之中，用理論知識更好指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)建設(shè)商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化器，響應(yīng)全國各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，開拓商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

商科人才相較于本科生會(huì)有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，有更深遠(yuǎn)的打算，但是他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，涉世未深，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的實(shí)踐中遇到許多挫折，即使部分學(xué)生綜合能力比較強(qiáng)，創(chuàng)新意識較高，但想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功還存在不少困難，無法把知識轉(zhuǎn)化為真正的生產(chǎn)力。所以，高校要利用現(xiàn)有資源，建立商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，為商科人才提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的辦公場地、設(shè)備，最重要的是對商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障[8]。建立在創(chuàng)業(yè)園基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器能幫助商科人才評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，分析行業(yè)形勢，使學(xué)生新穎的創(chuàng)業(yè)主意能夠充分散發(fā)，并在專業(yè)指導(dǎo)老師的提點(diǎn)下進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，找到符合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。提高商科人才雙創(chuàng)能力不僅需要提供設(shè)備和指導(dǎo)，學(xué)校也要高度重視各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”“大廣賽”等知名學(xué)科競賽，競賽培訓(xùn)和學(xué)科競賽都進(jìn)行學(xué)分化建設(shè)，對學(xué)科競賽培訓(xùn)過程和獎(jiǎng)勵(lì)都設(shè)有學(xué)分，鼓勵(lì)商科人才積極參賽，把所學(xué)知識與實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系，在比賽中修改方案，通過與其他隊(duì)伍比拼來激發(fā)潛能，不斷創(chuàng)新項(xiàng)目。促使學(xué)生在比賽中提高創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育改革，形成良好的賽事教學(xué)氛圍。

1.3 整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

商科人才教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍，管理隊(duì)伍整合從行政管理和學(xué)術(shù)管理隊(duì)伍兩方面來構(gòu)建，高校行政隊(duì)伍是高校的重要支柱之一，擺正黨政關(guān)系，行政隊(duì)伍樹立“以師生為本”的服務(wù)意識，與廣大師生溝通交流，征求他們的意見，改進(jìn)工作。了解老師和研究生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求，提高工作的靈活性，確保工作開展的有效性，盡量把師生需求落到實(shí)處。加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理是深化雙創(chuàng)教育改革的內(nèi)在要求，學(xué)術(shù)隊(duì)伍嚴(yán)格規(guī)范學(xué)術(shù)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)科學(xué)論證，民主討論研究生提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

作為商科人才的師資隊(duì)伍，采用專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合的方式，一方面，要廣開教師資源，不僅要從現(xiàn)有教師中培養(yǎng)、選拔，還要吸引社會(huì)上優(yōu)秀的企業(yè)家來學(xué)校做兼職教師，與研究生分享更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)生面臨的種種困境。另一方面，要讓學(xué)校中具有豐富理論知識的教師更多到社會(huì)中實(shí)踐，了解市場具體情況、行業(yè)發(fā)展趨勢、潛在風(fēng)險(xiǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存之道，使理論在實(shí)踐中得以應(yīng)用。對于那些具有理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，采用學(xué)生喜聞樂見的形式加以引導(dǎo)，師生互動(dòng)中產(chǎn)生新的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.4 構(gòu)建VPTP 教學(xué)平臺

VPTP(虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺)，是一種虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺，把從真實(shí)社會(huì)中收集的數(shù)據(jù)信息嵌入到仿真的虛擬情境中，學(xué)生在校內(nèi)就能夠接觸到企業(yè)真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)情景，搭建了校內(nèi)學(xué)生與企業(yè)真實(shí)場景之間的“橋梁”，有效解決學(xué)生在校期間不便去校外企業(yè)實(shí)踐的問題[9]。VPTP 平臺可以結(jié)合“智慧校園”的戰(zhàn)略規(guī)劃，將互聯(lián)網(wǎng)、“云計(jì)算”技術(shù)、大數(shù)據(jù)和其他軟件技術(shù)融合使用，創(chuàng)建具有現(xiàn)代化特征的高科技虛擬實(shí)踐情境，商科人才能夠在真實(shí)的商業(yè)情境中實(shí)施自己的項(xiàng)目，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外真實(shí)企業(yè)聯(lián)合，能夠獲得現(xiàn)實(shí)中難以取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過程，職業(yè)角色扮演提供商科人才體驗(yàn)企業(yè)各職位的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)大賽中提高商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，這個(gè)平臺還支持課堂及課外知識的視頻教學(xué)，商科人才不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還需要了解前沿知識，通過這個(gè)平臺，商科人才能夠鞏固專業(yè)知識，能在線聆聽商科學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿研究課程，因此，商科人才可以緊跟前沿，有目的地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.5 推行商業(yè)街活動(dòng)

商業(yè)街是院校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的活動(dòng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的商科人才可以參與項(xiàng)目的遴選，所有項(xiàng)目都不能有侵權(quán)行為，注重項(xiàng)目的創(chuàng)新性，遴選合格的項(xiàng)目才能擁有攤位的經(jīng)營權(quán)，學(xué)校還要專門針對商業(yè)街提出相關(guān)的規(guī)章制度，設(shè)立專門的管理部門，使得商業(yè)活動(dòng)井然有序。學(xué)生參與商業(yè)街活動(dòng)的所得都可以自己留存，并且對經(jīng)營良好、銷量高的商鋪頒發(fā)學(xué)校賦予的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢岣呱啼佋谛?nèi)的聲譽(yù)，學(xué)校還可以向校內(nèi)全體學(xué)生或校外人員宣傳商業(yè)街活動(dòng)，一方面可以增強(qiáng)商鋪收益，另一方面可以詢問他們對商業(yè)街的看法和可行性建議。吸引學(xué)生積極參與，運(yùn)用商業(yè)知識在實(shí)踐中取得利潤，強(qiáng)化商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，名利雙收的同時(shí)提高自身雙創(chuàng)能力。

2 商科人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高素質(zhì)人才必備技能，國家出臺各項(xiàng)政策指導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)路徑切實(shí)可行，形成獨(dú)特的培養(yǎng)模式，相較于第一課堂，第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效形式，但過分注重第二課堂，會(huì)因缺乏理論知識而無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)性的進(jìn)行下去，因此也不能完全依賴第二課堂，把第一課堂與第二課堂高度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式可以促使學(xué)生全面發(fā)展，且不會(huì)乏味。商科人才對商業(yè)管理的理論知識掌握的比較好，但第二課堂的參與度還處于較低的水平，這就要求院校重視第一課堂與第二課堂高度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。第二課堂是指學(xué)生在學(xué)校的管理和教師的指導(dǎo)下，自愿參加有組織有計(jì)劃的課外實(shí)踐教育活動(dòng)，比如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、孵化器中進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、商業(yè)街活動(dòng)以及沙龍講座等。第二課堂形式多種多樣，時(shí)間、地點(diǎn)都比較靈活，內(nèi)容豐富，多渠道學(xué)習(xí)。第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，組織學(xué)生開展以興趣愛好為導(dǎo)向的集體活動(dòng)，頭腦風(fēng)暴的方式，會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，開拓思維，迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。商科人才重視第一課堂，而對第二課堂參與度不高，學(xué)校在設(shè)計(jì)合理的課程體系時(shí)加入拓展創(chuàng)新思維的課程，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)選聘優(yōu)秀的企業(yè)人才到校兼職任課，并鼓勵(lì)教師走入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一線，在第一課堂中加入實(shí)踐元素，為第一課堂和第二課堂的高度融合打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐中教學(xué)，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，相輔相成是第一課堂與第二課堂高度融合的成果，以此模式提升商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 商科人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)機(jī)制

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

質(zhì)量保障是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有效實(shí)施的關(guān)鍵，既要切實(shí)建設(shè)實(shí)踐平臺，也要篩選優(yōu)等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)還要提高教師質(zhì)量。實(shí)踐平臺的創(chuàng)建不是形式主義、走過場，而是實(shí)實(shí)在在為商科人才創(chuàng)建的有益平臺，使其利用效率最大化，激發(fā)平臺項(xiàng)目創(chuàng)建活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑、模式順利運(yùn)行要求形成公平、公開、公正的教育環(huán)境，項(xiàng)目遴選遵循一定的規(guī)則，選出具有實(shí)用性的項(xiàng)目，保障運(yùn)行項(xiàng)目的質(zhì)量。鼓勵(lì)教師交叉任職，積累經(jīng)驗(yàn)，言傳身教。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障機(jī)制

提高商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是學(xué)校教育的責(zé)任，也是政府和企業(yè)為未來發(fā)展需要做出的規(guī)劃，政府+企業(yè)+學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制能為雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系運(yùn)行提供強(qiáng)有力的保障。資金來源是商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視的一點(diǎn)，這可以依靠政府的支持，采用財(cái)政政策+學(xué)校支持的方式實(shí)踐研究生的創(chuàng)業(yè)方案，整合學(xué)校資源，依托政府幫扶，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓政府作為后盾并發(fā)揮著監(jiān)督和推動(dòng)作用。學(xué)校要培養(yǎng)理論+實(shí)踐型的商科人才就要求研究生進(jìn)入企業(yè)，了解并掌握最前沿的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和市場信息，為高校商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高指引方向，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。高校作為主體應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)或吸引優(yōu)秀師資，設(shè)計(jì)合適的課程體系，搭建實(shí)踐平臺，為商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供全方位的援助。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，可人才的思想觀念還不能完全跟上要求，傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致我國人才缺乏一定的創(chuàng)新意識，加之家長傳統(tǒng)的求安穩(wěn)觀點(diǎn)更不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，他們極力規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，甚至對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶有偏見，師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這些都不利于商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，完善雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制首先需要統(tǒng)一研究生、教師、家長對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不斷生根，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。鼓勵(lì)商科人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)研究，設(shè)置關(guān)于雙創(chuàng)實(shí)踐的學(xué)分評定，獎(jiǎng)學(xué)金評選規(guī)則，對于在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予榮譽(yù)稱號，并發(fā)放一定的獎(jiǎng)金，以利益和榮譽(yù)誘導(dǎo)，并加以輔助，吸引商科人才踴躍參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一展所長。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，以各種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)以及職位評級引導(dǎo)教師前往企業(yè)掛職，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中教學(xué)，加大“雙能型”教師培養(yǎng)力度。

4 結(jié)論

商科人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才之一，培養(yǎng)商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力響應(yīng)了國家號召，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接的動(dòng)力源，商科人才雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)要更加注重把理論貫穿于實(shí)踐之中，學(xué)校通過設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的課程體系，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使商科研究生學(xué)好雙創(chuàng)理論知識的同時(shí)，構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺和VPTP 教學(xué)平臺以及推行商業(yè)街活動(dòng)，為商科人才提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。以此形成第一課堂與第二課堂高度融合的商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，促使商科人才在理論知識與實(shí)踐能力方面都有所進(jìn)步。同時(shí)，構(gòu)建并完善商科人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的運(yùn)行、保障和激勵(lì)機(jī)制，使得商科人才參與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)時(shí)無后顧之憂，保障培養(yǎng)體系順利運(yùn)行，最終培養(yǎng)出符合國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求的商科人才。