淺談高職院校人才評估課程說課
——以《作業(yè)治療技術(shù)》為例

◇四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院 趙 江 謝 冰 葉 陳

說課是授課教師對所授課程的整體設(shè)計(jì)及安排實(shí)施過程的闡述，其重點(diǎn)可以用簡單三個(gè)字母來總結(jié)：一是“What”，即教什么；二是“How”，即怎么教；三是“Why”，即為什么這樣教。本文就我校人才評估中《作業(yè)治療技術(shù)》這一課程為例，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)質(zhì)量保障與舉措等方面對說課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2008年4月9日，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》通知，其中特別增加了說課這一評議項(xiàng)目。因此，面對開展人才評估工作的高職院校教師等，如何說好課、說明白課都是必須要掌握的內(nèi)容。

1 課程定位

課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)定位，根據(jù)我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)顯示，我們培養(yǎng)的是，面對各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)康復(fù)治療崗位，能夠從事作業(yè)治療等工作的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)、技能人才。對此，我們進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研，其中各用人單位反饋：應(yīng)康復(fù)治療崗位臨床就業(yè)需要，應(yīng)將以下課程設(shè)置為專業(yè)核心課程，其中《作業(yè)治療技術(shù)》占率92%，并且康復(fù)治療相關(guān)崗位皆要求具備作業(yè)治療技能。因此，我們開設(shè)了作業(yè)治療技術(shù)這門課程，并將其設(shè)置為專業(yè)核心課程。該課程面向康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，共3.5學(xué)分，56個(gè)學(xué)時(shí)，以理論知識和綜合實(shí)踐技能相結(jié)合[1]，進(jìn)行全方位教學(xué)。本門課程開設(shè)于二年級上學(xué)期，承上啟下，以大一所學(xué)的功能解剖學(xué)、運(yùn)動學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)評定中的解剖和評定等知識為基礎(chǔ)，綜合本門課程的學(xué)習(xí)，為后期其他的專業(yè)核心課程疾病康復(fù)，打下堅(jiān)實(shí)的理論及技能基礎(chǔ)。

2 課程目標(biāo)

基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及康復(fù)治療師職業(yè)資格考試大綱相關(guān)內(nèi)容要求，和面對高科技信息時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣快、頻等信息獲取方式的特點(diǎn)這三方面，我們確定了本門課程的三維目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)[2]。

3 課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容選擇上，緊緊圍繞課程目標(biāo)，以與崗位需求相適應(yīng)、與臨床職業(yè)資格考試相對接為依據(jù)，以“必須、實(shí)用、具有針對性”為原則，將日常生活活動訓(xùn)練、認(rèn)知功能障礙訓(xùn)練、常見疾病作業(yè)治療及職業(yè)康復(fù)確定為本課程重點(diǎn)。而根據(jù)課程部分內(nèi)容偏理念化，目前學(xué)生理解應(yīng)用能力相對較差，將作業(yè)治療理論模型及作業(yè)思維的形成確定為本課程難點(diǎn)。對此，我們主要參考了由閔水平、孫曉麗主編，人民衛(wèi)生出版社出版的全國高職高專十二五規(guī)劃教材《作業(yè)治療技術(shù)》。該教材在編寫上，根據(jù)高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)際就業(yè)需要提供專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能基本滿足教學(xué)需要。但為更好適應(yīng)我校教學(xué)，依據(jù)重、難點(diǎn),我們對其進(jìn)行了優(yōu)化處理，對其中的日常生活活動訓(xùn)練、常見疾病作業(yè)治療、職業(yè)康復(fù)等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了一定課時(shí)傾斜。最終，將本門課程劃分為五個(gè)模塊。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上，以“重建生活為本”作業(yè)理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，作為整體設(shè)計(jì)思路。綜合學(xué)情分析，最終針對本門課程的教學(xué)，我們采用了以“三課堂聯(lián)動”為主體[3]，多種教學(xué)方法、手段并存的教學(xué)模式。首先是校內(nèi)一課堂教學(xué)，共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，由校內(nèi)專任教師完成基礎(chǔ)理論和技能的教學(xué)，達(dá)成知識目標(biāo)。其次二課堂教學(xué)，由T-POS康復(fù)社團(tuán)的指導(dǎo)老師在課余時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們到社區(qū)、養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)服務(wù)實(shí)踐。最后，三課堂是為期一周的崗位見習(xí)實(shí)踐，由醫(yī)院帶教教師-通過體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維。通過“三課堂聯(lián)動式”的教學(xué)模式，將課上與課下、學(xué)校與崗位、專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)相結(jié)合。本門課程的考核分為平時(shí)10%、期中20%、期末技能30%加理論40%的“結(jié)果與過程、技能與素養(yǎng)”相結(jié)合的考核方式[4]，關(guān)注學(xué)生知識技能與綜合素養(yǎng)的多重評價(jià)。

5 教學(xué)質(zhì)量保障與舉措

在教學(xué)資源上，為學(xué)生提供了豐富的圖書、行業(yè)專家培訓(xùn)資料、及大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，我們擁有設(shè)備完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。除此之外，還擁有自貢市第一、第四人民醫(yī)院，兩家附屬醫(yī)院作為學(xué)生臨床實(shí)踐基地。

為保證教學(xué)質(zhì)量，我們建立了院、系、教研室三級質(zhì)量監(jiān)控體系。踐行“老帶新”培養(yǎng)體系，監(jiān)督聽課，進(jìn)行教學(xué)信息反饋，評教評學(xué)。以及對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了針對性的培訓(xùn)，全方位保障教學(xué)。

6 存在的問題及改進(jìn)措施

主要還存在的問題及改進(jìn)措施：教師團(tuán)隊(duì)相對年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高。信息教學(xué)資源需進(jìn)一步完善。對此，首先在師資上進(jìn)行內(nèi)培外引，增加校內(nèi)教師外出培訓(xùn)，并引進(jìn)行內(nèi)專家進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)；其次建立豐富的案例、試題庫，完善信息教學(xué)資源。