堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)變革*

◎ 賈 煒

今天參加座談會的是2020年上海市基礎(chǔ)教育“三項(xiàng)評選”獲獎(jiǎng)教師代表，我代表上海市教育委員會向各位教師表示祝賀！

課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于課堂教學(xué)的變革。而教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的艱難、變革過程的緩慢與復(fù)雜、對學(xué)科和學(xué)生的有限理解，這些都影響著課堂教學(xué)變革。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)上的主導(dǎo)作用顯現(xiàn)出了弱化的跡象，例如，在學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上，家庭的重視、投入以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用在加強(qiáng)。如果這種局勢得不到扭轉(zhuǎn)的話，人民群眾就會對現(xiàn)行的教育制度產(chǎn)生懷疑。一個(gè)人成長的關(guān)鍵主導(dǎo)力量到底是什么？毫無疑問是學(xué)校、是課堂，但是我們現(xiàn)在面臨著巨大挑戰(zhàn)，怎樣把課堂變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康成長的“主戰(zhàn)場”？全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是我們的職責(zé)，辦好人民滿意的教育是我們的使命。在課程改革過程中，課堂教學(xué)變革非常重要，我們要筑牢課堂教學(xué)“主陣地”。

課堂教學(xué)變革的方向要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，這是當(dāng)前課堂教學(xué)最重要的主題，也是必須要解決的一個(gè)難題。在信息時(shí)代，新技術(shù)、新知識層出不窮，如果只停留在知識層面的傳授，則無法讓我們的學(xué)生走向未來。學(xué)生要走向未來，最重要的是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)習(xí)者為中心是讓學(xué)校教育為挖掘?qū)W習(xí)者的潛能而服務(wù)，讓課堂教學(xué)幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)，要思考以下六個(gè)問題。

一是建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)在的中小學(xué)生對人生、對學(xué)習(xí)有很多的思考。我們習(xí)以為常的一些觀點(diǎn)，學(xué)生未必認(rèn)可，他們的見識、思考與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系得更加緊密。從年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征來說，中小學(xué)生需要了解學(xué)習(xí)的意義，需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立有意義的聯(lián)系。教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向與內(nèi)在動力，使學(xué)生對發(fā)現(xiàn)知識的意義產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生的天性獲得釋放，他們就能在教學(xué)中真實(shí)地釋放自我，釋放自己內(nèi)心的潛能與靈氣。例如，教師不說學(xué)習(xí)歷史的意義，而通過有意識地設(shè)疑，由學(xué)生自主探究，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史的三個(gè)重要意義，這樣就給學(xué)生留下了思維的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二是加強(qiáng)基于學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場域前并不是一無所知的，他們從生活環(huán)境中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為他們的理解水平、學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)過程并不是教師單向地傳遞知識，學(xué)生也能不斷構(gòu)建新的知識，真正產(chǎn)生意義的還是學(xué)生自己。課堂教學(xué)應(yīng)以真實(shí)世界、真實(shí)生活為中心，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，找到生活與教學(xué)之間的聯(lián)系點(diǎn)，這是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)。因此只有基于學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能把他們帶入這種情境式、沉浸式的教學(xué)環(huán)境。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教師運(yùn)用空中課堂的資源幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來進(jìn)行深入思考、探究，讓學(xué)生在體認(rèn)和理解中將確定性的知識吸收內(nèi)化為個(gè)體知識，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)提升，從而使經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力。

三是實(shí)施基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生的智力和精力有差異，特別是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格有差別，這是教師備課的重要依據(jù)。教師備課不僅是要備課標(biāo)、備教材，還要基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的能力不能“批量培養(yǎng)”，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的能力，把握不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置難易程度、完成方式有區(qū)別的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師教學(xué)必須適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，給學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生有機(jī)會用自己的方式來消化學(xué)到的知識，不應(yīng)該要求他們用同樣的方式完成同樣的任務(wù)。只有這樣，才能為每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)最佳方式來提高學(xué)習(xí)效率，從而減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四是加強(qiáng)基于學(xué)生個(gè)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)跟考試的功能是不一樣的，要把作業(yè)和考試的功能區(qū)分開。作業(yè)不僅僅是訓(xùn)練，更是培養(yǎng)思維能力、理解和把握學(xué)科本質(zhì)的過程。作業(yè)就是學(xué)習(xí)的過程，作業(yè)就是學(xué)生的精神食糧，讓他吃什么樣的精神食糧，就會形成什么樣的思維品質(zhì)、思維能力。每天接受機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生，最后會形成機(jī)械思維或者思維不會遷移、缺少靈活性。作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要針對學(xué)生的差異，分層、分類布置作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的能力得到展示。我們要鼓勵(lì)中小學(xué)校建立校本作業(yè)管理系統(tǒng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評、作業(yè)管理等環(huán)節(jié)開展研究。

五是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)。在課堂中，教學(xué)和評價(jià)是相互融合在一起的。在課堂教學(xué)過程中，通過評價(jià)讓學(xué)生不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從不會到會，是引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)的過程。教師要幫助學(xué)生增進(jìn)、運(yùn)用并評價(jià)他們的策略性學(xué)習(xí)技能，學(xué)生只有掌握了這種技能，學(xué)習(xí)結(jié)果才能夠得以鞏固，才能獲得元認(rèn)知思維的提升。對自我進(jìn)行精確評價(jià)和對同齡人的工作進(jìn)行建設(shè)性評判的能力，是教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握的一項(xiàng)必要的學(xué)習(xí)技能，也是獨(dú)立成熟、自律、有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者必須具備的學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)讓學(xué)生對自己完成的每一項(xiàng)任務(wù)做出評價(jià)，明確自己在學(xué)習(xí)過程中取得的成效。學(xué)生也能在教師引導(dǎo)下及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

六是建立師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)共同體。課堂教學(xué)變革最終要形成一種課堂文化，就是一種師生之間、生生之間學(xué)習(xí)共同體的文化?，F(xiàn)在的學(xué)生在知識廣度、思考深度上已經(jīng)超出我們的想象。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)中，教師和學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過程也不再只是教師單向地傳遞課程知識，更重要的是通過師生之間平等、民主的對話與溝通，在互教互學(xué)過程中不斷構(gòu)建新的知識。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，讓人感到安全，能夠信任，學(xué)習(xí)者會有一種歸屬感，并能把控學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)也是一種社交活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相探討、交流觀點(diǎn)、提供反饋。教師作為課堂活動的設(shè)計(jì)者和管理者、學(xué)生實(shí)踐活動的推動者和合作者、學(xué)習(xí)問題的分析者和解答者，與學(xué)生共同成長。

新時(shí)代的課程改革任務(wù)很重，對教師提出了更高的要求。獲獎(jiǎng)教師作為優(yōu)秀教師群體的代表，是上海教育未來的希望。希望大家能夠把思考與實(shí)踐結(jié)合起來，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的變革，讓課程改革的要求在課堂實(shí)踐中落地生根。