語法修辭知識短文的編寫與應用分析
——以統(tǒng)編初中語文教材為例

◎ 李 越

何謂語法修辭知識？《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標》）的附錄中，將語法修辭知識分為五個部分，分別是詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復句的類型、常見的修辭格。這是基于初中生語文學習需要來設定的，屬于教學語法范疇。

《教育大辭典》將教學語法定義為：“教中小學生學習語言組合規(guī)律的語法……吸收描寫語法、理論語法的成果，結(jié)合學生學習的特點，構(gòu)成一個語法教學體系。目的是使學生具有對語言的科學認識，培養(yǎng)和提高他們理解和運用語言的能力。具有科學性、教學性、實用性、規(guī)范性?！保?］在統(tǒng)編語文教材中，語法修辭知識以知識短文的形式呈現(xiàn)出來，合理地分散到各篇選文之后，可以隨文學習，避免單一的語言知識傳授。這些語法修辭知識屬于陳述性知識，學生需要在梳理與積累的基礎上，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的能力，在充分理解的基礎上加以運用，為其閱讀與寫作助力。

一、語法修辭知識短文與課程標準的關(guān)系

（一）課程標準的具體要求

《2011版課標》中關(guān)于語法修辭知識的學習要求是 “隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果……”［2］在“實施建議”中，也將語法修辭知識的學習與閱讀聯(lián)系在一起，明確提出“不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”［3］由此可以看出，課程標準關(guān)于語法修辭知識的學習要求側(cè)重于識記與應用。教師需要做的是“指導與點撥”而非系統(tǒng)地講解“知識點”，在培養(yǎng)學生語感的基礎上提高其語言應用能力。

（二）知識短文中的內(nèi)容增減

《2011版課標》的附錄中提供了語法修辭知識的學習內(nèi)容，對照統(tǒng)編語文教材中的知識短文來看，可以發(fā)現(xiàn)其中有一些增減。筆者將對這些增減的內(nèi)容及其合理性進行分析。

1.增加了詞語的感情色彩；詞義、語境；同義詞；反義詞

介紹“詞語的感情色彩”與“詞義、語境”的知識短文均出自統(tǒng)編語文教材七年級上冊。前者以選文中的語料為例，介紹了褒義詞、貶義詞和中性詞的差異；后者將詞義分為單義詞、多義詞分別介紹，側(cè)重于介紹詞義與語境的關(guān)系，即根據(jù)上下文語境來確定多義詞在文本中的具體含義?！罢Z言環(huán)境（語境）一般指在語言運用中對話語有影響的情景、情況和關(guān)系等。”［4］語境使詞義單一化、具體化，并產(chǎn)生臨時含義。學習語境目的之一是讓學生在理解詞語表層含義的基礎上去探究引申義，避免片面地理解某個詞語的含義。介紹“同義詞”的知識短文區(qū)分了同義詞之間五個方面的細微差別，介紹“反義詞”的知識短文則簡略指出了一般用反義詞構(gòu)成對比來增強表達效果。

由此可見，七年級上冊學習語法修辭知識的任務之一是能夠結(jié)合上下文感受詞語所傳遞的感情，從而體會文本背后作者隱藏的情感態(tài)度，為七年級下冊學習精讀、關(guān)注細節(jié)做鋪墊。

2.缺少副詞、助詞，增加擬聲詞

副詞是重要的詞類之一，介紹形容詞的知識短文中 “許多形容詞前邊可以加‘很’‘最’‘非?！帧畼O’‘多么’‘那么’等表示程度的詞來修飾”提到了副詞的一部分作用，但副詞的其他作用（如表示范圍、肯否、情態(tài)、語氣等）卻未涉及。教材可適當增加這部分的內(nèi)容，避免學生對形容詞和副詞辨別不清；教師可以在講授形容詞的時候，補充說明副詞的具體用法并進行舉例，減少知識缺失。

助詞通常分為結(jié)構(gòu)助詞（的、地、得），動態(tài)助詞（著、了、過），比況助詞（似的、一樣、一般）和其他助詞（給、連、們）。其中結(jié)構(gòu)助詞在分析詞語結(jié)構(gòu)的時候被作為區(qū)別短語類型的虛詞來看待；比況助詞被作為判斷辭格的重要標志；動態(tài)助詞常作為判斷句子時態(tài)的提示詞。助詞一般會附著在其他詞語的前后，很少獨立使用，多數(shù)在句子中表示結(jié)構(gòu)關(guān)系或其他語法意義，在一些知識短文中會結(jié)合具體的應用情境被提及，因此不做專門說明也是合理的。

擬聲詞與嘆詞在同一篇知識短文中被介紹。關(guān)于嘆詞，知識短文在舉例之后標注了各類嘆詞在句中表示的不同意義，便于學生進行判斷；擬聲詞的介紹僅列舉了選文中出現(xiàn)的模擬聲音的詞，以便學生理解擬聲詞的含義。添加這一知識可以讓學生更好地欣賞選文的語言特色。

3.缺失部分修辭格

《2011版課標》在附錄“語法修辭知識要點”中列舉了常見的修辭格。統(tǒng)編語文教材僅有四篇知識短文介紹了比喻、比擬、排比和夸張，其余修辭格則未提及。實際上這些辭格并沒有在語文教材中消失，而是分散在練習系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)中。如“對偶”出現(xiàn)在七年級上冊第一單元“古代詩歌四首”的課后思考中——通過品析“潮平兩岸闊，風正一帆懸”來“體會上下對偶句的精妙”。教師在講解詩歌的時候，自然會將對偶作為教學內(nèi)容之一予以說明。因此，部分易于理解的修辭知識可以隨文介紹，不必專設知識短文。

教材中未出現(xiàn)介紹設問、反問的知識短文，但選文中卻出現(xiàn)了相關(guān)的修辭現(xiàn)象。如《木蘭詩》中的“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”就是一個反問句。反問和設問這兩種修辭手法有諸多相近之處，在教材中可以增編一篇知識短文對其進行辨析。教材沒有提及而要求學生理解并掌握的修辭知識，需要教師在教學中進行補充。

4.增加承接復句

承接復句與遞進復句都出現(xiàn)在九年級上冊，知識短文各選取了兩個句子來舉證，表明承接復句側(cè)重于連續(xù)性，有前后相承的關(guān)系；遞進復句則強調(diào)后一分句的意思比前一分句更進一層。

承接復句的句子類型與遞進復句有些相似，在判斷關(guān)聯(lián)詞語的時候，學生容易將連續(xù)的動作誤判為遞進關(guān)系，需要辨析究竟是意思的遞進還是時間的推進。因此，在知識短文中補充關(guān)于“遞進復句”的例句和闡釋，能夠讓學生更好地理解句子之間的關(guān)系，避免模棱兩可的語法易錯問題。

二、語法修辭知識短文的分布特點

統(tǒng)編語文教材中的知識短文并不是孤立的，而是存在著相互照應的關(guān)系，短文中的知識呈現(xiàn)實現(xiàn)了梯度化的設計，符合學生在當前學段的實際接受能力。

（一）知識短文之間的關(guān)聯(lián)設計

關(guān)聯(lián)詞語作為連詞的重要部分，并未與連詞出現(xiàn)在同一篇知識短文中。這是因為關(guān)聯(lián)詞語的主要作用是連接復句中的分句?；趯W習順序的需要，編者將關(guān)聯(lián)詞語的相關(guān)介紹放在了復句分析的知識短文中，讓學生可以通過辨析句子的邏輯關(guān)系來理解關(guān)聯(lián)詞語發(fā)揮的作用。

由此可見，知識要素排列的有序性要基于對語法規(guī)律和學生現(xiàn)階段理解水平的認識。教材中語法知識彼此之間有關(guān)聯(lián)，一是為了幫助學生不斷復習之前學過的知識，讓學生基礎更加扎實；二是通過螺旋式上升的復習鞏固學生對新的語法知識不會陌生，進而熟練地運用語言知識。

（二）練習、助讀系統(tǒng)呼應知識短文［5］

縱觀統(tǒng)編語文教材可以發(fā)現(xiàn)，語言知識不是孤立地存在于知識短文中，而是聯(lián)系選文或生活中的具體語言現(xiàn)象來進行說明的，在練習系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)中也會被提及，主要表現(xiàn)為以下兩種形式。

一是隨文補充，練習題中出現(xiàn)了知識短文介紹的語法修辭知識。如在七年級上冊《春》的課后習題中列舉了多個比喻句，讓學生“說說加點語句的表達效果”，隨文補白的知識短文則介紹了比喻這一修辭格；第二課《濟南的冬天》課后習題要求學生“體會句中擬人手法的表達效果”，隨文補白的知識短文則介紹了比擬。對于七年級的學生來說，寫景文章中的修辭手法是學習的重點，從練習中的自我感悟式思考到知識短文中的具體解讀，有利于他們理解使用修辭格的表達效果；通過明確知識短文中修辭的分類（如比喻又分為明喻、暗喻和借喻）來辨別其不同之處，而不是用“生動形象”一以貫之地套用。

二是有效整合。高年級的練習、助讀系統(tǒng)仍會出現(xiàn)修辭手法的分析，需要遷移應用低年級所學的修辭知識。如八年級下冊《回延安》的課后習題之一為“品味下列詩句，說說修辭手法的使用所產(chǎn)生的表達效果?！本C合性的考查讓學生能夠回顧之前學習的修辭知識，嘗試自主分析理解。修辭知識的應用也出現(xiàn)在高年級教材的閱讀提示中。又如九年級上冊《精神的三間小屋》中提到了“這篇文章選擇的比喻更貼近日常經(jīng)驗”是在提示學生注意這篇文章的寫作特點，但不再對“比喻”進行具體闡述。由此也可以推斷，低年級學習修辭知識的作用之一是為學生閱讀理解文章提供重要的知識工具。

（三）知識短文鏈接文言知識

1.先區(qū)分詞類，再學習虛詞

九年級下冊《魚我所欲也》的課后習題要求辨析同一個單音節(jié)詞在句子中的不同意義和用法，提高了學習要求。例如，呼爾而與之，行道之人弗受/所識窮乏者得我與。第一個“與”的詞性是動詞，意為“給予”；第二個“與”是語氣詞，同“歟”。如果孤立地學習古代漢語單音節(jié)詞的詞性，學生很容易因為一詞多義而搞混，不容易梳理文言現(xiàn)象并積累。如果聯(lián)系七年級了解并掌握的現(xiàn)代漢語詞類知識，學生可以先推斷出詞性，之后再通過解釋這個詞理解這句話的含義，對不同的文言現(xiàn)象進行積累比較，從而掌握基本的文言知識。

2.先了解句子成分，再學習文言詞法和句法

在學習詞和短語、了解句子主要成分的基礎上，八年級下冊的文言文中增加了文言文詞法的學習內(nèi)容。例如，《〈禮記〉二則》一課的注釋中標明：“［不獨親其親］第一個‘親’用作動詞，以……為親；第二個‘親’指父母。”學生在確定“親”的具體意義時，首先要判斷詞所屬的詞類及其在現(xiàn)代漢語中的用法，進而才能理解它們在文言文中的特殊用法，更好地辨別單音節(jié)詞在文言文中的不同詞性、詞義，從而掌握文言文詞類活用的特性，熟識文言現(xiàn)象。

3.先了解句子語氣，再分析句末語氣詞

九年級上冊《醉翁亭記》課后的“積累拓展”要求學生關(guān)注“也”的用法——“本文用了21個‘也’字，有的表示判斷，有的表示陳述。朗讀下列語句，結(jié)合上下文體會‘也’字表達的語氣”。九年級下冊《唐雎不辱使命》的課后練習也要求比較“也”“哉”“乎”“矣”表示的不同語氣。如果只是孤立地學習文言文中語氣詞的用法，學生多半還是在摸索中進行體悟。實際上，八年級上冊出現(xiàn)了兩篇關(guān)于如何判斷句子語氣的現(xiàn)代漢語語法知識短文，因此，在教學文言文句末語氣詞時，教師可以引導學生回憶現(xiàn)代漢語中判斷句子語氣的方法，讓其更好地理解句末語氣詞的豐富內(nèi)涵。

4.先學習現(xiàn)代文的修辭格，再分析文言文中的修辭表達

修辭格是學生在義務教育階段需要掌握的語言知識之一。文言文選文的課后習題中也有對修辭格的考查。八年級上冊的《〈孟子〉二章》中增加了對于文章修辭手法的分析——“《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復朗誦并背誦課文，從中舉出一兩個例子做具體分析?！边@樣的提示與練習可以引導學生復習現(xiàn)代漢語中的有關(guān)“排比”修辭知識，再遷移到文言文的修辭分析中去，賞析古代文章的藝術(shù)特色。

三、關(guān)于語法修辭知識短文的教學建議

張志公先生在對語文課程進行展望的時候，指出“知識系統(tǒng)是指實際應用語言的知識系統(tǒng)，而不是純粹的語言理論的知識系統(tǒng)……要在段中講詞組和句子，孤立地講授會流于枯燥，并且脫離實際應用?！保?］由此可見，在學習語法修辭知識的時候，學生并不需要明確掌握每個語法的概念，相對“是什么”來說，更重要的是“怎么用”。教學語法要簡單明了，既要保證準確性又要避免專業(yè)化，應與實際讀寫、表達交流聯(lián)系得更緊密，讓初中生學以致用。教師可以在分析某個句子的時候，從詞匯的表面意義入手，進而通過判斷這句話的語氣，聯(lián)系上下文探求詞語的深層內(nèi)涵，分析修辭的作用，從而理解句子的表達效果。這樣一來，分析這個句子就需要綜合運用詞類、句子的語氣、語境、修辭等語言知識。教師對各個因素進行簡單的解釋，便可以將語法修辭知識融入句子理解、課文分析中去。

語法修辭知識也可以應用在寫作教學中。首先，學生從正面了解詞語和短語的類型、句子的結(jié)構(gòu)，教師可以引導學生在寫作的過程中反向自查自己作文中的句法錯誤，相互修改病句，使文章更為通順；其次，在學生了解了語境、同義詞、反義詞等知識后，教師可以提示學生檢查作文中的用詞是否恰當。如果有用詞不當?shù)牡胤?，教師可以及時應用語法修辭知識來幫助學生認識到問題所在，引導他們在遣詞造句的時候去挑選更具有表現(xiàn)力的、更合適的詞語，增強文章的感情色彩；除此之外，教師可以引導學生在作文中適當?shù)剡\用近期學過的修辭格，通過練習來加深對于修辭效果的理解，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

綜上所述，統(tǒng)編初中語文教材中的語法修辭知識短文是按照《2011版課標》進行編寫的，語法修辭知識短文與教材中的各個知識元素之間都進行了互動，并可以幫助理解文言文單元中的文言現(xiàn)象。教師可以抓住這些關(guān)聯(lián)，在教學中引導學生學習語法修辭知識，規(guī)范寫作語言，從而發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。