從課程標準的視角看人教版英語教材的聽力設(shè)計與教學(xué)

□張 馨

（于都縣第二中學(xué)，江西于都 342300）

在語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、看、寫等語言技能是相輔相成、相互促進的。研究表明，在日常生活中，這幾種語言技能使用頻率最高的是“聽”，約占45%。然而，在高中英語教學(xué)中，聽力并沒有得到應(yīng)有的重視，較多的學(xué)校高中三年均采取單一的高考聽力模擬題訓(xùn)練。這種單一的模式，不僅打擊了學(xué)生對聽力的學(xué)習(xí)激情，更澆滅了教師對聽力教學(xué)的鉆研熱情。

在《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）的指導(dǎo)下編寫的人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”），每個單元有三個板塊涉及聽力。在這樣的背景下，教師該如何進行有效的聽力教學(xué)？筆者以為，剖析影響學(xué)生聽力理解的因素，再結(jié)合《課標》解讀人教版教材關(guān)于聽力的編排特點，進而采用相應(yīng)的教學(xué)對策，是一個可行的方法。

一、影響學(xué)生聽力理解的因素

影響學(xué)生聽力理解的因素有語言知識因素和非語言知識因素。國內(nèi)較多的學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了不同的看法。李文芳指出，影響學(xué)生聽力理念的語言知識因素主要指語音、詞匯和語法等方面的難點，而非語言知識因素主要指文化背景知識、情感、興趣、動機等難點[1]。徐雄麗認為影響聽力理解的非語言知識因素主要有文化背景知識障礙、心理障礙，母語干擾障礙和邏輯思維障礙[2]。徐軍則宏觀地將影響聽力理解的因素概括為教學(xué)設(shè)計單調(diào)、教學(xué)活動和教法形式單一、聽力材料選擇范圍狹窄、缺乏必要的聽力訓(xùn)練環(huán)境、忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、缺少聽后任務(wù)、聽說寫環(huán)節(jié)脫節(jié)等[3]。結(jié)合各位學(xué)者的研究成果以及對高考聽力真題的分析，筆者將影響聽力理解的因素歸納為三種：知識因素、心理因素、思維因素。

（一）知識因素

影響學(xué)生聽力理解的知識因素包含詞匯障礙、語法障礙、語音障礙以及文化背景知識障礙。近幾年，高考聽力題中地道的詞匯表達出現(xiàn)得越來越多，例如“get in shape（瘦身塑形）”“due（到期）”“out（沒有了）”“get hold of（聯(lián)系）”“I blew it（我搞砸了）”“freeze on stage（愣在臺上）”等。此外，高考聽力題中長難句頻現(xiàn)，預(yù)示著對學(xué)生利用語法知識來理解句意的要求更高了。2021 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試真題（全國甲卷）英語真題的聽力第17 題的答案句“Today I’d like to focus my comments on the meaningful roles that elderly can play and should play in our society.”便考察了學(xué)生的定語從句知識。語音仍是學(xué)生聽力理解的一大難題，中英文語言的差異導(dǎo)致學(xué)生無法理解英語句子的音調(diào)變化，單詞的略讀、連讀、爆破、同化等現(xiàn)象更增加了聽力的難度。除此之外，文化背景知識障礙也影響學(xué)生對聽力的理解。學(xué)生在較為熟悉的聽力話題（如餐館就餐、問路、打電話等）上，答題準確率更高；而對于較為陌生的話題（如新聞報道、采訪）等，則出錯率更高。2021 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試真題（全國甲卷）英語真題的聽力第9段對話為一篇采訪，內(nèi)容為美國老年人在社會之中扮演的角色。美國老年人不愿進入敬老院，認為這是對身份和自我價值的剝奪，而這恰恰體現(xiàn)了中西方文化的差異。缺乏相應(yīng)的文化背景知識會導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解文本的意思。

（二）心理因素

影響學(xué)生聽力理解的心理因素包括焦慮恐懼心理以及敵對情緒。在對學(xué)生的采訪調(diào)查中，較多學(xué)生反映在聽力時會出現(xiàn)焦慮緊張的情緒。在歷年高考聽力中，錯誤率較高的題目集中在前5題。原因之一是前5題只會播放一次，原因之二是這時候?qū)W生焦慮緊張的情緒最強。而一旦前面題目出現(xiàn)錯聽或漏聽，焦慮和緊張的情緒則會加重，進而更加影響聽力的效果。此外，日常連續(xù)不斷的聽力模擬題訓(xùn)練，使學(xué)生對聽力一開始便有敵對情緒，不利于教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

（三）思維因素

思維因素主要指的是學(xué)生的邏輯推理思維能力。聽力的命題主要圍繞語篇和句子兩個層面展開。語篇層面上會設(shè)置類似于“Where are the two speakers?”“What do the speakers mainly talk about?”“What is the man?”等問題。針對這類題目，學(xué)生不能直接從句子中獲取答案而需從語篇角度宏觀理解整個聽力文本并進行邏輯推理。句子層面的設(shè)問相對簡單，但是一旦出現(xiàn)時間、價格推算或其他需間接得出答案的題目，學(xué)生便無法正確答題。無論是語篇層面還是句子層面的聽力題目，學(xué)生答題錯誤的原因，都是由于缺乏邏輯推理思維。

二、從《課標》視角看人教版教材的聽力設(shè)計

人教版教材涉及聽力的有Listening and speaking、Listening and talking 和Video time 三個板塊。Listening and speaking板塊包括聽前活動（提供圖片或多模態(tài)語篇，注重輸入文化和語言信息）、聽中活動（形式多樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能、策略）、聽后活動（提供基于聽力文本內(nèi)容的簡單語篇，供學(xué)生模仿操練）以及語音專項知識。Listening and talking 板塊以聽為輔，以說為主，讓學(xué)生通過聽力再次輸入與主題相關(guān)的信息，并從中汲取相關(guān)功能意念項目及其語用功能，最后創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生結(jié)合功能意念項目進行自主表達。Video time 板塊則包含與單元主題密切相關(guān)的視頻和一些視聽習(xí)題。

（一）針對知識因素

《課標》提到英語的語音包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等，高中階段的語音知識學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重通過實踐增強學(xué)生語感，體會語音知識的表意功能，幫助學(xué)生建構(gòu)語音知識和語言能力。人教版教材每個單元的Listening and speaking 都加入了語音知識以及“對話”練習(xí)。以必修一第三單元為例，“語音知識”講解了反義疑問句的語調(diào)升降，“‘對話’練習(xí)”設(shè)計了邀請朋友參加體育活動的pair work，以及陳述對體育現(xiàn)象的看法的group work。這樣既能提高學(xué)生發(fā)音的準確性又能提高學(xué)生表達的準確性，十分契合《課標》要求。

此外，《課標》還指出，在實際教學(xué)中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法和語篇的關(guān)系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮著重要的作用。語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞語篇來進行。聽力文本也屬于語篇，只不過聽力是靠學(xué)生聽來解析語篇內(nèi)容。在人教版教材中，每個單元的聽力均圍繞單元主題語境展開，單元的詞匯、語法、閱讀、寫作等內(nèi)容均給予了學(xué)生一定的先行組織者材料，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯、語法及文化背景知識，使得聽力的開展更加順利。

（二）針對心理因素

《課標》在語言技能中增加了“看”的技能，規(guī)定在必修課程中課外視聽活動每周不少于30 分鐘。人教版教材每個單元均加入了Video time 板塊，視聽結(jié)合大大增加了聽力的樂趣，減少了學(xué)生的敵對情緒。以必修三第一單元為例，視聽內(nèi)容即中國元宵節(jié)，契合單元“各國節(jié)日”的主題，這能在引起學(xué)生興趣的同時幫助學(xué)生樹立文化自信。

除此之外，人教版教材十分重視聽前活動設(shè)計。以必修三第三單元為例，在聽力前，教材就用圖片形式介紹了美國的特色飲食——烤玉米片、秋葵濃湯、漢堡和幸運餅干，讓學(xué)生在提高興趣的同時克服在接下來的聽力中可能會遇到的障礙。

（三）針對思維因素

《課標》提到學(xué)生需在聽力訓(xùn)練中練習(xí)識別主旨、細節(jié)、意圖、態(tài)度等微技能。人教版教材在每個Listening and speaking板塊都進行了各種聽力微技能的滲透。以必修一為例，第1～5 單元的微技能分別為“看題猜測聽力內(nèi)容”“抓聽關(guān)鍵詞”“識別主題句”“抓聽細節(jié)”“聯(lián)系語境識別聽力文本代詞指代對象”。通過對聽力技能和策略的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到較大的提升。

三、從《課標》視角看人教版教材的聽力教學(xué)

（一）強化自身學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合聽說練習(xí)

目前，較多教師的語音知識薄弱，發(fā)音不夠標準。人教版教材對教師的口語技能提出了更高的要求。所以，教師要提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，加強對語音知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓、連讀、爆破、節(jié)奏等，幫助學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣和一定的語感。教師要有一桶水，才能給予學(xué)生一杯水。除此之外，教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)加入豐富的語音實踐活動，采用聽說結(jié)合的方式讓學(xué)生能在課堂里通過口頭模仿、朗讀訓(xùn)練、對話練習(xí)等形式促進聽力水平的提升。

（二）以語篇為基準，滲透文化背景知識

教師應(yīng)重視聽前的教學(xué)設(shè)計，在聽前導(dǎo)入時讓學(xué)生熟悉對應(yīng)主題的詞匯、語法，并滲透一定的文化背景知識介紹。這樣學(xué)生就能在聽力課堂訓(xùn)練時克服對聽力的恐懼心理，同時積累一定的文化背景知識，例如了解英美國家人們在行為舉止和待人接物上與中國人的異同、了解英美國家的主要習(xí)俗等。這對學(xué)生日后的聽力大有裨益。

（三）加強視聽練習(xí)，采用多種方式進行訓(xùn)練

視聽活動對于學(xué)生來說吸引力較大，它能幫助學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)之中找到樂趣。教師應(yīng)結(jié)合課本主題內(nèi)容，多渠道篩選適合的視聽材料，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)補充。在視聽訓(xùn)練中，教師可設(shè)置多種題型，例如復(fù)述、設(shè)問、填空等。

（四）注重聽力技能的滲透及聽后反思

聽力技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在每個單元有所側(cè)重。除了在課上有意識地提醒學(xué)生使用微技能進行訓(xùn)練，教師還應(yīng)布置相應(yīng)的課后鞏固練習(xí)，讓學(xué)生靈活運用微技能。在聽力訓(xùn)練后，教師應(yīng)及時下發(fā)聽力文本，制作聽力反思錄，讓學(xué)生及時結(jié)合文本對自己誤聽漏聽的部分進行分析——是詞匯問題、文化背景知識問題還是語音問題？在學(xué)生進行反思后教師再加以指導(dǎo)，這樣教學(xué)才會更有效。

四、結(jié)束語

課堂聽力教學(xué)對學(xué)生聽力詞匯的積累、心態(tài)的調(diào)整及聽力技能的習(xí)得起著非常重要的作用。讓學(xué)生克服在聽力中遇到的問題是一個緩慢的過程，這需要教師在聽力教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。這樣，在聽力考試之中，學(xué)生才能夠真正以不變應(yīng)萬變。人教版教材在聽力設(shè)計上十分契合《課標》的要求，英語教師應(yīng)當(dāng)以課本為基底，按照聽前、聽中、聽后這三個環(huán)節(jié)進行有效的教學(xué)設(shè)計，打造高效課堂，幫助學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，達成聽力教學(xué)的目標。□◢