初中英語單元整體項目式學習的實踐探索

□許彩麗

（杭州英特外國語學校，浙江杭州 311121）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“《課標》”）倡導英語課堂教學要以主題意義統(tǒng)攬教學內容和教學活動，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標[1]57。而在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，大多數(shù)教師雖然會關注單元話題，也會根據(jù)學生情況和課時安排對教材內容進行適當整合，但多缺乏單元整體教學設計的意識，每節(jié)課往往孤立地存在，課與課之間缺乏關聯(lián)性，單元教學呈現(xiàn)出“碎片化”現(xiàn)象。此外，當前學生的課堂學習主要面臨三大困境：虛假學習、機械學習和競爭性學習[2]。學生的學習動力不足，在課堂中被動學習和淺層次學習的現(xiàn)象較為常見。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者以為，基于語言項目式學習，為學生設計整體化、情境化、活動化的單元項目，可以幫助學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，經(jīng)歷全身心積極參與、體驗成功并獲得發(fā)展的有意義學習過程。

二、語言項目式學習的內涵

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能。在語言習得領域，項目式學習要使課堂語言的學習者參與到有意義的協(xié)商建構中，需要擁有關于溝通的經(jīng)歷。梅德明和王薔指出，基于項目的學習是一種有效的教與學的方式，它要求以學生為中心，圍繞一個主題或項目，最大限度地創(chuàng)造接近現(xiàn)實的語言環(huán)境和交際場景，展開輸入和輸出的循環(huán)活動[3]。語言項目式學習不僅能夠提高學生自主、合作、探究的綜合實踐能力，而且能夠將英語學習與學生生活實際相結合，引導學生在情境中拓展英語學習的寬度和深度，提高語言應用能力。

三、初中英語單元整體項目式學習的設計思路

基于項目式學習的初中英語單元整體教學以教材為依托，把教材中的核心教學內容融入項目式學習，以關聯(lián)教材學習和生活真實問題。它以持續(xù)性的項目探究為形式，以發(fā)展綜合語言運用能力為目標，引導學生利用必要的學習資料，通過自主、合作、探究的學習方式解決真實的問題，完成知識和能力的建構。初中英語單元整體項目式學習的設計思路如表1所示。

表1 初中英語單元整體項目式學習的設計思路

四、初中英語單元整體項目式學習的教學實踐

筆者以《劍橋新思維英語（青少版）2》（外語教學與研究出版社、劍橋大學出版社出版）Unit 3“Our World”的單元教學為例，探討初中英語單元整體項目式學習的教學步驟。該單元屬于“人與自然”主題語境中的“環(huán)境保護”和“災害防范”主題群，主題語境內容為“人與環(huán)境、人與動植物”和“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關系”。該單元的教材內容包含：關于“巴黎自行車革命”的閱讀語篇1 個，關于“水資源短缺”的聽力文本2個，關于“建設美好家園”的寫作語篇1 個，以及語法項目——first conditional 和will/ won’t、might (not)/ may(not)。參與該語言項目式學習的為Y 校初二年級的學生。該年段的學生在語言表達以及小組合作完成項目方面均有較多的經(jīng)驗。

（一）項目啟動階段

在項目啟動階段，筆者對教材單元進行分析，梳理與整合單元學習內容，提煉單元學習主題?！墩n標》提出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展[1]16。教師根據(jù)單元的話題，創(chuàng)設情境性、綜合性強的大項目，并通過一定的情境導入驅動性問題，激發(fā)學生對驅動性問題的探索欲和求知欲。

1.制訂單元整體教學目標，創(chuàng)建單元大項目

該單元的教學共設計6 課時，即“巴黎自行車革命”的案例（閱讀，2 課時）、環(huán)境問題（詞匯，1課時）、環(huán)境問題的影響（語法和寫作，1 課時）、環(huán)境問題的解決（聽力，2 課時）。教師有機整合課程六要素，使每個課時目標的設定都為達成單元項目服務。單元整體目標和每節(jié)課的具體教學目標設定如下：

【單元整體教學目標】

通過本單元的學習，學生能夠：

（1）通過閱讀的方式，獲取并簡單描述巴黎的自行車項目和水資源問題的介紹信息，分析說服他人接受一項舉措的技巧。

（2）談論當前的環(huán)境問題，提出不同環(huán)境問題的相應解決措施。

（3）在書面表達中能夠用will/ won’t、might (not)/ may (not) 以及first conditional 闡述環(huán)境問題可能帶來的影響以及對未來美好生活的展望。

（4）小組合作完成對環(huán)境問題的案例分析，以人類命運共同體理念踐行環(huán)境保護舉措。

【各課時目標】

（1）第1～2課時（閱讀）

學生能夠通過讀前預測、利用結構圖梳理語篇等閱讀策略，了解巴黎的Velib項目；比較杭州和巴黎在治理交通擁堵方面的異同；通過思考一項政策的利弊提升審辨式思維，分析文中政府工作人員演講中所運用的說服巴黎民眾接受Velib項目的技巧。

（2）第3～4課時（詞匯、語法和寫作）

學生能夠辨識will/ won’t、might (not)/may(not)以及first conditional，探究、歸納其結構和語用功能，并能夠用該語法點闡述環(huán)境問題可能帶來的影響，以及通過閱讀和分析寫作范文，構思對未來生活的展望。

（3）第5～6課時（聽力）

學生能夠運用聽力策略獲取對話信息，了解水循環(huán)的流程、一個非營利組織在水資源保護方面采取的舉措以及提出措施的前提是發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，并通過小組合作清晰表達為解決水資源問題社會各界可采取的措施。

筆者基于以上單元整體教學目標，創(chuàng)設了“Y 校模擬聯(lián)合國環(huán)境問題案例研究”這個情境性和綜合性都較強的單元項目，即：Y 校模擬聯(lián)合國即將就環(huán)境問題和解決措施舉辦會議，你和你的小組成員是來自某個國家的代表，現(xiàn)在你需要針對你所代表的國家遇到的環(huán)境問題提出可能的解決措施。該單元項目以“環(huán)境問題—解決辦法”為核心知識，學生圍繞“如何對已有的環(huán)境問題提出解決措施”這一驅動性問題進行探究，通過對教材文本內容的理解、應用與分析，以及搜索信息、寫作等多種學習實踐，形成項目學習成果，項目時長為2周。該項目在單元話題的基礎上進行了適當拓展與提升，具有挑戰(zhàn)性，學生在項目的完成過程中建構語言知識，發(fā)展綜合語言技能，培養(yǎng)合作學習能力與創(chuàng)新思維能力。

2.對照目標，制訂評價量規(guī)

課堂教學的過程既是教師組織教學活動，不斷對自己的教學方式和效果進行判斷、調整和提升的過程，又是學生對學習行為和成效進行反思、調整和改進的過程，評價伴隨課堂教學全程。通過整個單元的學習，學生能否達成單元整體學習目標，取決于每個課時目標的達成度。對于學習過程中學生的生成情況，教師應通過制訂評價量規(guī)，觀察、分析課堂生成情況，評價學生對所學內容的掌握情況，最終實現(xiàn)以評促教、以評促學。由于單元整體項目式學習的評價直接指向整個單元的學習效果和目標達成度，所以教師可將最后的單元項目作為單元整體評價任務，評價學生的單元學習效果。

根據(jù)單元目標，筆者將案例分析演講作為該單元的整體評價任務，并編制了評價量規(guī)（見表2），用來評價學生的學習效果。

表2 單元整體評價任務：案例分析演講

（二）項目規(guī)劃階段

1.鋪墊真實情境，導入項目話題

筆者通過閱讀材料和觀看視頻等方式使學生了解當前世界各地存在的環(huán)境問題，再介紹Y 校的模擬聯(lián)合會社團以及此次模擬聯(lián)合會的主題，使學生很快關注到“環(huán)境問題”這一話題。筆者和學生交流，確定單元的項目式學習主題，以及驅動性問題——如何對已有的環(huán)境問題提出解決措施？

2.組建小組，明確項目要求

初二年級的學生對彼此的特長、能力與興趣均有一定的了解，因此在明確項目和驅動性問題后，學生開始自行分組，并進行小組分工。

（三）知識、能力的建構階段

湯清認為，單元學習活動是根據(jù)課程目標和教材內容所設計的以學生為主體的綜合性語言實踐活動[4]。單元學習活動應服務于單元整體目標的達成，指向單元大項目的達成。單元大項目不可能在一節(jié)課完成，因此要將各課時的學習活動和單元大項目進行關聯(lián)，使單元大項目所需要的知識與能力的建構有機分解到各個課時中。學生在單元整體目標的引領下，深度參與學習活動，逐步積累語言知識，形成綜合性語言運用技能，最終能夠將單元所學知識遷移與應用到“環(huán)境問題案例研究”項目中。在整合單元內容的基礎上，筆者制訂了指向單元目標、助力單元項目達成的單元學習活動方案。筆者用“單元課時學習活動與項目關聯(lián)表”（詳見表3）整體規(guī)劃各分課時的學習活動和子項目的內容，充分展現(xiàn)單元各課時學習活動和項目的關聯(lián)性以及學習活動之間的整體性和遞進性。

表3 單元課時學習活動與項目關聯(lián)

（四）項目成果探索與修訂階段

在項目作品探索階段，項目小組通過合作學習自主探究項目作品。筆者將評價鑲嵌于學習活動之中，即根據(jù)學習活動的形式和規(guī)模采取多樣化的評價方式，如課堂觀察、提問、口頭評價、打分等。此外，筆者利用課內外時間參與各項目小組的活動，以了解項目的進展以及學生遇到的問題，及時給予反饋和幫助。

項目小組首先基于第一課時中的驅動性問題，通過頭腦風暴設想可能可以研究的國家及其環(huán)境問題。之后，項目小組通過閱讀、聽力、寫作等課時的學習，了解進行案例分析要做的準備和相應流程，進行合作討論，搜索信息、研究先前采取的解決環(huán)境問題的舉措，提出新的建議和措施。最后，項目小組利用PPT和視頻，完成演講。在項目作品研發(fā)的各個階段，筆者參與到各小組的實踐活動中，了解他們的進度和需求，并提供輔助資源，以幫助學生高質量完成項目。

（五）項目成果展示階段

單元整體項目的成果是關于案例分析的演講。演講視頻在釘釘學習圈展出。各小組嘗試解決的環(huán)境問題種類多樣，如中國黃土高原的水土流失、印度印河豚的瀕臨滅絕、巴西熱帶雨林的砍伐；各小組提出的解決措施可操作性強，如針對已有政策作出微調，通過網(wǎng)絡途徑宣傳環(huán)保理念Recycle、Reuse、Renew等。

（六）項目成果的反思與遷移階段

項目成果展示后，教師組織學生進行反思和全面總結。自評、同伴評和師評等多種評價主體的評價，有助于學生在聆聽、評價、打分的過程中進行交流學習和自我反饋，從而對項目學習過程中自己的表現(xiàn)進行更加深刻的思考，為今后的項目式學習積累經(jīng)驗。

五、反思與展望

項目式學習作為課堂教學的輔助形式，通過讓學生參與復雜的問題解決過程，能夠促進學生高級認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主和合作學習的能力、探究學習與創(chuàng)新能力，這在很大程度上彌補了課堂教學的不足。這種學習方式為學生提供了在真實環(huán)境中運用課堂知識的機會，為他們的陳述性知識通過真實環(huán)境的互動實現(xiàn)內化進而轉化為程序性知識創(chuàng)造了條件，但實踐的效果依然建立在學生擁有的基本知識和技能的基礎之上。因此，在今后的項目式學習中，我們可以不斷探索將語言學習與各學科建立聯(lián)系，促進各學科之間的整合和多學科教師的更多互動，使學生在融語言、文化、思維、跨學科為一體的活動中內化知識，實現(xiàn)深度學習?！酲?/p>