“守”住核心素養(yǎng)“望”向?qū)W生未來
——讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》有得

□高霄霄

（臨海市外國語學(xué)校，浙江臨海 317000）

科技進(jìn)步、社會變遷，當(dāng)今時代的發(fā)展可用“迅猛”二字來概括，可是教育只能是“牽著蝸牛去散步”，春風(fēng)化雨，潤物無聲，溫潤而無形。如何讓現(xiàn)在的教育與快速發(fā)展的時代接軌，引導(dǎo)孩子更加自信地面向未來，是我作為一名從事初中英語教學(xué)工作十五年有余的教師一直以來孜孜以求的。有幸讀到余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書，它讓我更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)?！爸袊A(chǔ)教育正邁入核心素養(yǎng)新時代！核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？”這印在封面上的三句話，力透紙背，令人深思。該書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。結(jié)合一線教學(xué)實踐，我對“如何將核心素養(yǎng)滲透于初中英語教學(xué)”這一問題有了更深入的理解，現(xiàn)將相關(guān)思考總結(jié)如下：

一、以德為先，構(gòu)建學(xué)科德育內(nèi)容

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，確立了立德樹人之于教育的重要地位，而學(xué)科教學(xué)便是開展德育、實現(xiàn)立德樹人的重要途徑?！逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書尤其重視“基于立德樹人的教學(xué)”。作者分析了知識的育人價值與精神意義，提出要充分挖掘?qū)W科知識特有的道德教育資源。作為外語學(xué)習(xí)的英語，對學(xué)生而言存在一定特殊性，如何在其中挖掘出道德教育資源，落實立德樹人的根本任務(wù)？我認(rèn)為有以下幾種途徑：

（一）挖掘德育資源

教學(xué)觀的重建要求教師更加關(guān)注學(xué)生與學(xué)科、課程之間的結(jié)合，關(guān)注立德樹人的滲透。英語本就是一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，受《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中相關(guān)內(nèi)容的啟發(fā)，我開始嘗試從教材出發(fā)挖掘其中蘊(yùn)含的德育資源。以人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊第四單元“Don’t eat in class”的聽說課教學(xué)為例，該課重點是讓學(xué)生學(xué)會正確使用情態(tài)動詞can、can’t 和祈使句，并談?wù)摵椭朴喴?guī)則，進(jìn)而通過對規(guī)則的學(xué)習(xí)與討論，規(guī)范自己的行為，同時在與他人的探討中，發(fā)表自己的觀點，提出合理建議，以便自己和他人能更好地遵守。規(guī)則教育不就是德育課程中的重要內(nèi)容嗎？于是，我就基于此來設(shè)計教學(xué)。

（二）豐富德育資源

初中生已經(jīng)具備豐富的道德概念以及經(jīng)驗遷移的能力，所以教學(xué)應(yīng)該留有讓學(xué)生自主發(fā)揮、創(chuàng)造的時間與空間，引領(lǐng)他們將道德規(guī)范自主運用到英語課堂中來，以此豐富德育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在“Don’t eat in class”這個單元中，考慮到課程內(nèi)容涉及許多規(guī)則，而學(xué)生對討論自己的校園生活有一定興趣，因此在具體的教學(xué)中，我先用圖片引出school rules，再從“We can’t eat in class”引出“Don’t eat in class”，來學(xué)習(xí)規(guī)則如何表達(dá)。然后，我以free talk的方式營造出開放的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)言。接著，我在PPT上打出一組圖片，讓學(xué)生運用don’t和can’t和同伴編一段對話。這讓學(xué)生一方面落實了祈使句的使用、祈使句與含有情態(tài)動詞can/can’t 句型的相互轉(zhuǎn)換，另一方面通過描述畫中的動作復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。

（三）以沉浸式體驗強(qiáng)化德育

英語教育和品德教育一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運用與體驗，因此“Don’t eat in class”這一單元教學(xué)的最后，特別是在聽力部分的學(xué)習(xí)完成后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我在課前準(zhǔn)備了9幅圖，圖中的學(xué)生分別在不同的地方違反了規(guī)則。各小組組長抽取任一圖片，小組成員根據(jù)圖片編制情境對話。在小組合作開始前，我先讓學(xué)生對這一活動制訂規(guī)則。學(xué)生使用這節(jié)課的目標(biāo)語言制訂了眾多規(guī)則，如：

1.Speak aloud.

2.Give a vivid performance.

3.Give proper advice.

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的規(guī)則意識，使他們明白：沒有規(guī)矩，不成方圓，有規(guī)矩才是最大的公平。此時，學(xué)科教學(xué)與德育在沉浸式體驗中實現(xiàn)了有效滲透和融合。

小組展示時，學(xué)生遵守規(guī)則，表演精彩，并對圖中的不規(guī)范行為提出了有效建議。這樣，規(guī)范教育貫穿課堂始終，達(dá)到了潛移默化、潤物無聲的效果。借助這一教學(xué)方式，學(xué)生的主觀能動性得到極大調(diào)動，并在不斷展示自己的過程中實現(xiàn)了語言能力、學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的融合并進(jìn)。

二、以問引領(lǐng)，提高學(xué)生能力

要想真正以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，教師首先要深刻理解核心素養(yǎng)的意義。《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一開始就介紹了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念、基本原理、形成機(jī)制和規(guī)律。通過閱讀這本書，我們不僅可以了解“什么是核心素養(yǎng)”“什么是學(xué)科核心素養(yǎng)”，還可以進(jìn)一步認(rèn)識到“為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)”。我認(rèn)為，每一個想要了解核心素養(yǎng)的英語教師，都應(yīng)該拿起這本書，循序漸進(jìn)地展開閱讀與思考。

學(xué)科不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)容就不同。從《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中所提到的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制來看，學(xué)科知識、學(xué)科活動、學(xué)科教師、學(xué)科考評在核心素養(yǎng)形成過程中分別起到了主載體、主路徑、主條件、主保障的作用。初中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四方面。所以，在理解核心素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，我嘗試通過有效設(shè)計問題來提升學(xué)生的能力。例如在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science”的教學(xué)中，我在設(shè)計提問之前認(rèn)真研讀了語篇內(nèi)容，再根據(jù)文本中的故事、人物或者情節(jié)來設(shè)計問題。學(xué)生通過對問題的分析、判斷與思考逐步把握語篇內(nèi)容的重點所在。我還針對學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計問題，注重讓問題符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，以便學(xué)生在解決問題的同時提升能力。例如，在學(xué)生通讀課文之后，我針對語篇第一部分的內(nèi)容設(shè)計了這樣的問題：“What does Part 1 talk about?”同時，我給學(xué)生提供了8個選項，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解從中選擇屬于第一段落的內(nèi)容。8 個選項如下：

1.What is a resolution?

2.When do people usually make resolutions?

3.Why do people usually make resolutions?

4.How can people remember their resolutions?

5.How many kinds of resolutions does the writer talk about?

6.Why does the writer think the resolutions are difficult to keep?

7.Is it necessary to make resolutions?

8.How can people make good resolutions?

這類問題的難度不是很高，但學(xué)生在解決問題的過程中可以鍛煉甄別、判斷問題核心內(nèi)容的能力。

在學(xué)生通讀文本后，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點和態(tài)度進(jìn)行分析和判斷，比如通過問題“Does the writer think we should make resolutions? How do you know that?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中作者所傳達(dá)的態(tài)度。這有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中形成作者意識和讀者意識，幫助學(xué)生深入分析文本和理解文本。

三、優(yōu)選策略，實現(xiàn)教學(xué)的生動高效

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》還向我們展示了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，包括整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略等。作者對每項策略都進(jìn)行了具體的分析和展示，能夠讓我們更為深入地了解其內(nèi)涵和運用過程，為我們開展課堂教學(xué)提供了理論支撐。

在核心素養(yǎng)視域下，我們應(yīng)基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)開展教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。要提高學(xué)科育人的有效性，教師教學(xué)觀的重建也非常有必要。《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中有關(guān)“重建教學(xué)關(guān)系”“先學(xué)后教”“完整的學(xué)習(xí)”“原生態(tài)的學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，能夠為教師重建教學(xué)觀提供參考。

以情境化策略為例，《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》先介紹了情境化的意蘊(yùn)，再展開對其具體策略的闡述。通過閱讀，我對情境化教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識，也開始嘗試將其運用于教學(xué)中。以人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級上冊第二單元“Where is the post office?”的教學(xué)為例，這個單元包括問路和指路的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)后要能掌握有關(guān)問路和指路的詞匯、短語及句型，并能在真實的生活情境中運用。在這節(jié)課最后的任務(wù)輸出環(huán)節(jié)，我首先在教室里用桌子布置了一個小城市：一張桌子代表一個區(qū)域，桌子上放著寫好了建筑名的三角牌，如hospital、post office 等。接著，我讓學(xué)生搬走椅子，留出空位，形成一條條road 和street。然后，我給出三個情境，展示在PPT 上，要求學(xué)生選擇一個情境并編一段小對話。

情境一：假設(shè)你是一名游客，跟著旅行團(tuán)到一個陌生的城市旅游，但一不小心脫離了團(tuán)隊。通過電話聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊已在科學(xué)博物館參觀，你需要獨自一人到科學(xué)博物館。

情境二：假如你需要借一件演出服，但是對方需要你到他家拿，他家在中央大道456號。

情境三：假如今天是你的好朋友Betty 的生日，她邀請你去她家過生日，她家在Peter比薩店隔壁。

以上情境設(shè)計巧妙，貼近學(xué)生生活，學(xué)生的參與積極性非常高。特別是在輸出階段，有一個小組給出了多條路線，并分析各條路線的利與弊。之后，其他組同學(xué)的積極性也被點燃，開始補(bǔ)充，甚至對他們方案中的安全問題提出質(zhì)疑，駁回了他們的最佳方案。借助情境化的教學(xué)以及對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識都能夠得到有效提升。

“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。”正如近代著名教育家蔡元培先生所言，我們的教育應(yīng)是面向未來的。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)正是著眼于學(xué)生的未來的教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的側(cè)重于語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)，以培養(yǎng)具有“中國心，世界眼”的學(xué)生。□◢