電大班主任日常管理有效性提升的動力機(jī)制

余雪瑩

(福建廣播電視大學(xué)福鼎學(xué)院，福建 福鼎 355200)

由于成人教育只能依賴于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，因此班主任成為維系學(xué)生和學(xué)校之間最主要的紐帶。同時，班主任需要承擔(dān)學(xué)生與任課教師深入交流的重任，在一定程度上班主任的管理水平會間接影響電大教育水平[1]。但由于遠(yuǎn)程教育的虛擬性，加上電大教育要面向成人群體，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、個體差異性大，所以班主任的日常管理工作相對困難，使用普通高校的班主任管理模式已經(jīng)無法滿足電大教育的需求。因此，需要針對電大學(xué)生的整體特征，找出學(xué)生個體差異化問題的源頭，將其作為影響班主任日常管理有效性的動力機(jī)制，有針對性地提出緩和差異化、滿足學(xué)生個體需求的策略，從而提升電大班主任日常管理工作的有效性。

一、電大學(xué)生的一般性特征

1.地理與年齡分布不均

電大教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體，消解了傳統(tǒng)面授教育對時間和空間的約束，使得電大學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的差異化特點(diǎn)[2]。這種差異化一方面體現(xiàn)在地理跨度上，來自于全國各地的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)匯集到虛擬的班級中，導(dǎo)致學(xué)生之間往往沒有充足的情感交流，學(xué)生對班級的凝聚力和向心力不高；另一方面體現(xiàn)在年齡上，電大學(xué)生年齡跨度大，主要集中在18-45歲區(qū)間，在交流上存在明顯的代溝，且知識總量和知識結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致教學(xué)工作面臨困境，在班級管理上也相對棘手。

2.基礎(chǔ)知識參差不齊

電大教育是面向成人的教育，對地區(qū)和年齡都沒有嚴(yán)格限制。因此，電大學(xué)生形形色色，既有中專、大專、高職院校的畢業(yè)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)，又有初高中學(xué)歷的想要彌補(bǔ)自身知識儲備的欠缺，且生活閱歷、能力、經(jīng)驗(yàn)各有不同[3]，這也就導(dǎo)致電大學(xué)生基礎(chǔ)知識水平有較大差異。在開展教學(xué)時，無論是教授的內(nèi)容淺顯還是深奧，都無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，很多人在各自領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的社會地位，長期擔(dān)任干部職位形成的思維習(xí)慣，與作為學(xué)生角色的思維方式截然相反，這種思維慣性會給班主任的日常管理工作帶來一定負(fù)面影響。

3.學(xué)習(xí)目的各不相同

電大教育依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)積極性則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生的個體差異較大，學(xué)習(xí)目的各不相同，既有人為提升自身知識儲備、提高職場競爭力而學(xué)習(xí)，又有人僅為得到畢業(yè)文憑、尋求更好的就業(yè)機(jī)會而學(xué)習(xí)。前者的學(xué)習(xí)目的重心在于提升自身能力，其學(xué)習(xí)態(tài)度大多十分端正，能夠刻苦地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后者的學(xué)習(xí)目的重心在于更好的就業(yè)，所學(xué)知識對他們而言并不重要，只有畢業(yè)證明才是唯一價值，其學(xué)習(xí)態(tài)度大多較消極，抱著能通過考試即可的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，針對不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，班主任在日常管理中也需要采取區(qū)別化的管理策略。

二、電大班主任日常管理的工作重心

1.思想教育工作

班主任不僅具有班級組織工作的職責(zé)，還需要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，以使學(xué)生能更自覺高效地開展學(xué)習(xí)活動。普通高校班主任一向不重視思想教育工作，其原因在于學(xué)生在義務(wù)教育階段往往已經(jīng)接受過充足的思想教育，學(xué)習(xí)態(tài)度相對端正，也能不斷調(diào)整自身找到合適的學(xué)習(xí)方法[4]，因此對于普通高校而言，班主任思想教育工作并不迫切。但成人教育則不同，成人的學(xué)習(xí)態(tài)度高下有別，對學(xué)習(xí)方法的熟練應(yīng)用水平也不高，更需要班主任的思想教育工作。而由于成人教育當(dāng)前唯學(xué)歷化問題突出，相當(dāng)一部分學(xué)生參加成人教育的目的是獲得畢業(yè)證書，為未來就業(yè)服務(wù)，這種問題得不到糾正，即便學(xué)生在短期內(nèi)能享受文憑帶來的就業(yè)紅利，在工作后依然會暴露出綜合能力不過關(guān)等問題，還可能影響成人教育的品牌，因此，思想教育工作是當(dāng)前電大班主任日常管理工作的重心。思想教育一方面指公共道德教育，公共道德是社會成員所默許并遵從的道德準(zhǔn)則，也是用于解決利益沖突的利器。公共道德教育不可能由其他任課教師承擔(dān)，而班主任作為班級日常管理者，應(yīng)該在管理工作中滲透公共道德教育，使得公共道德教育成為電大班主任日常管理的工作內(nèi)容之一。另一方面指學(xué)習(xí)觀教育，由于電大教育是面向成人的開放教育，其生源相對復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、文化水平等差異性較大。依據(jù)普通高校的教學(xué)方法，很難滿足電大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，班主任需要在日常管理工作中開展學(xué)習(xí)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并宣講學(xué)習(xí)對學(xué)生個人未來發(fā)展的重要意義，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠利用正確方法開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升與個人價值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是我國教育改革的重要方向，依托于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育由于具有虛擬性的特點(diǎn)，其教學(xué)成果高度依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。因此，提升電大教育質(zhì)量必須要從提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果做起。其中班主任在日常管理中能發(fā)揮的作用主要有以下幾點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。由于學(xué)生之間個體差異明顯，相當(dāng)一部分學(xué)生對遠(yuǎn)程教育的了解程度不高，對遠(yuǎn)程教育的理解僅限于將真實(shí)課堂轉(zhuǎn)移到線上，認(rèn)為只要聽課并完成課后作業(yè)即可，對課后的自主學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知。為了幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)生入學(xué)時班主任應(yīng)著重講解傳統(tǒng)教育與電大教育的區(qū)別，尤其集中于對自主學(xué)習(xí)重要性的講解，幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)教育觀念帶來的思維桎梏。第二，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力是其中的關(guān)鍵原因。不僅是年紀(jì)大的學(xué)生，很多剛畢業(yè)的年輕學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的熟悉程度也不高，導(dǎo)致大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差。而班主任在日常管理中需要幫助學(xué)生熟悉各項(xiàng)常用的教學(xué)軟件，分享搜集教學(xué)資料與助學(xué)信息的平臺，使學(xué)生能夠在正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)平臺搜集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。第三，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。不同于傳統(tǒng)高校，電大班主任日常管理需要以創(chuàng)設(shè)良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為主要目標(biāo)，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)支持服務(wù)一方面包括面向班級整體的常規(guī)服務(wù)，如建設(shè)班級信息分享機(jī)制、發(fā)放教輔材料和教學(xué)信息、制定時間區(qū)間內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃等；另一方面為面向個別學(xué)生的特殊服務(wù)，主要是為有特殊要求的學(xué)生，根據(jù)其個體需求提供有針對性的支持服務(wù)，從而盡可能滿足學(xué)生的多元化需求。

3.教學(xué)組織管理工作

教學(xué)的組織與管理工作一般需要由學(xué)校教學(xué)部門、任課教師共同承擔(dān)，但由于電大教育要依托于遠(yuǎn)程教育，常規(guī)的教學(xué)組織管理工作方法難以落實(shí)，且任課教師大部分是外聘的兼職教師，無法承擔(dān)除教學(xué)以外的其他組織管理工作，因此，班主任成為承擔(dān)教學(xué)組織管理工作的不二人選。首先，教師需要協(xié)助教育管理部門開展各項(xiàng)教學(xué)組織工作，如制定課程計(jì)劃、組織教學(xué)活動、協(xié)助任課教師授課等。其次是教學(xué)全過程的監(jiān)督和管理，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和小組合作學(xué)習(xí)的開展?fàn)顩r，督促學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)活動；收集學(xué)生對教學(xué)工作的反饋，并篩選其中有代表性的信息反饋給任課教師，以改善教學(xué)方法；監(jiān)督學(xué)生考勤情況、作業(yè)完成度和考核成績，并將這幾個維度與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)參與度和完成效果作為形成性考核指標(biāo)，對學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。再次，開展考紀(jì)教育和考試管理。加強(qiáng)對考紀(jì)考風(fēng)的宣傳教育，重點(diǎn)指出考試作弊的嚴(yán)重后果，打消學(xué)生作弊的投機(jī)心理。同時配合學(xué)校有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格懲處違紀(jì)學(xué)生，避免學(xué)生僥幸心理的產(chǎn)生。對違紀(jì)學(xué)生要做好教育工作，使學(xué)生意識到考試違紀(jì)帶來的嚴(yán)重后果，端正考試態(tài)度避免再犯。最后，與學(xué)校管理部門合作，做好學(xué)籍管理工作。班主任需按照學(xué)校制定的教務(wù)管理制度，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及畢業(yè)資格的考核、記載、控制和處理工作，包括入學(xué)注冊、學(xué)習(xí)成果考核、考試成績管理、升級與留級的處理等。

三、電大班主任日常管理有效性提升策略

1.提供高質(zhì)量教學(xué)支持服務(wù)

其一，班主任需要樹立積極的服務(wù)意識。班主任日常管理工作涉及面廣，工作內(nèi)容相對煩瑣，因此對班主任的工作積極性要求較高。電大班主任日常管理中需要樹立積極的服務(wù)意識，與學(xué)生打成一片，投入更高的精力為學(xué)生排憂解難，消除學(xué)生的后顧之憂，進(jìn)而使學(xué)生更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程教育依賴于互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)成的信息化教育渠道，班主任需要幫助學(xué)生更高效地使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的同時，給予學(xué)生一定的自主探究空間。其三，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生大量有價值的信息數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、考核成績等。班主任通過對這些數(shù)據(jù)的分析，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而為任課教師提供信息支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.建立多渠道溝通體系

電大教育采取的多個溝通渠道各有所長，需要充分發(fā)揮每一種渠道的優(yōu)勢以提升班主任與學(xué)生的溝通效果。QQ群、微信群的特點(diǎn)在于能夠?qū)⑾⑾驅(qū)W生群體同時傳遞，但缺點(diǎn)在于要求學(xué)生隨時在線，信息傳遞存在死角。因此，班主任在QQ群和微信群發(fā)布的信息應(yīng)更偏向政策規(guī)定類，且留有一定的時間緩沖，如考試時間、畢業(yè)答辯、課程安排等。手機(jī)短信的特點(diǎn)在于信息提醒力度較大，信息傳遞死角較少，但難以大范圍使用。因此，可以利用手機(jī)短信將信息傳遞給長時間不在線的學(xué)生，同時對一些重要信息進(jìn)行短信備份。電話溝通的信息傳遞力度較大，但耗時較長，效率較低，且只能短時間一對一交流。班主任利用電話溝通應(yīng)主要面向成績較差的學(xué)員，通過交流了解學(xué)生的困難和近期學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生尋求解決方法。面對面溝通的信息量最大，實(shí)際效果更好，但對成人教育的特性而言，班主任能夠采用面對面溝通的時間有限，主要集中于報(bào)名咨詢、考試等時段。班主任應(yīng)利用有限時間加深與學(xué)生的情感交流，進(jìn)而使學(xué)生能更自然地分享個人信息，加強(qiáng)班主任對學(xué)生的了解。

3.開展分層式管理

針對學(xué)生來源廣、知識結(jié)構(gòu)與社會閱歷參差不齊的問題，應(yīng)開展分層式管理，將學(xué)生分為若干小組，并結(jié)合每一組學(xué)生的特性開展有針對性的管理工作。劃分指標(biāo)應(yīng)主要集中于年齡、學(xué)歷、工作情況、家庭情況等。針對年齡較小的學(xué)生應(yīng)多在學(xué)習(xí)生活上給予指導(dǎo)，而年齡較大的學(xué)生通常學(xué)習(xí)時間有限，應(yīng)幫助學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與工作家庭的關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)歷較高的學(xué)生應(yīng)安排拓展、提高類知識的研究探討，如推薦教輔材料進(jìn)行研究，使其在自主研究過程中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升職場競爭力。而學(xué)歷較低的學(xué)生應(yīng)更重視鞏固基礎(chǔ)知識，以習(xí)題訓(xùn)練等方式對基礎(chǔ)性內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練。尤其是對學(xué)習(xí)能力較差或偏科嚴(yán)重的學(xué)困生，需要給予特殊對待，安排基礎(chǔ)性知識進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并定期檢查完成情況，督促學(xué)困生對薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。