初中思政課教師學(xué)科素養(yǎng)探究
——以統(tǒng)編教材《道德與法治》八年級下冊“依法行使權(quán)利”教學(xué)為例

葛樹偉

（東北育才雙語學(xué)校）

隨著社會的發(fā)展，道德與法治學(xué)科內(nèi)容也在不斷地發(fā)展和完善。初中道德與法治學(xué)科在內(nèi)容上包含中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育，還包括法治教育，具有思想性、人文性、綜合性等特點，這對新時期初中思政課教師提出了新的要求。思政課教師需不斷拓展知識容量，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，把教學(xué)置于宏大的學(xué)科背景下，再進行備課教學(xué)。唯有如此，才能在宏觀之處見精神，在微觀之處顯行動，實現(xiàn)教與學(xué)的知行合一。那么，思政課教師應(yīng)具備哪些學(xué)科素養(yǎng)才能適應(yīng)現(xiàn)今的教育教學(xué)呢？本文通過對統(tǒng)編教材八年級下冊“依法行使權(quán)利”幾個教學(xué)案例進行分析闡述。

一、對案例的選擇能力

案例教學(xué)法是道德與法治課重要的教學(xué)方法，教師課堂教學(xué)利用率極高。選擇合適的教學(xué)案例進行教學(xué)能達到事半功倍的效果，因此教師在教學(xué)中應(yīng)具備精準選擇案例的能力。

（一）案例的宏觀選擇

案例的宏觀選擇，就是從一個全面的、整體的角度建立一個案例樣本庫，然后從中選擇適合具體課節(jié)內(nèi)容的案例。建立案例樣本庫并不是隨意、隨機地將案例拼湊在一起，而是至少需要考慮兩方面的內(nèi)容：一是要依托于學(xué)科的整體性；二是要有對案例樣本庫建設(shè)的科學(xué)方法論。

就學(xué)科整體性而言，初中道德與法治包含了品德、法治、心理、國家大政方針等多個角度，案例樣本庫的建設(shè)也要從這些角度進行多維度審查。例如，教師選擇了一個展示學(xué)生品德的案例，即便是從品德角度看非常匹配，但只要其不符合法治要求，或者超出了初中生心理承受能力，或者與大政方針相違背，這個案例就不應(yīng)該放入案例庫中。學(xué)科的整體性還包括大中小學(xué)思政課的整體性，是否把一個案例放入案例庫不僅僅要看該案例當(dāng)下對初中道德與法治課程的支撐性，同時也要看其能否對高中思想政治乃至大學(xué)思想政治課有促進性作用。

就方法論而言，“重視方法、有明確的方法論意識，將會有助于研究者成為有意識的思考者?！背踔械赖屡c法治既是一個人文學(xué)科，又有很強的社會科學(xué)性質(zhì)。教師選擇案例時，既要從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，又要考慮教材的客觀性；既要考慮案例的科學(xué)性，又要考慮案例與支撐論點之間的關(guān)聯(lián)性；還要考慮學(xué)生認知水平的客觀性。

（二）案例的微觀選擇

案例的微觀選擇過程就是根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，從案例庫中擇優(yōu)選擇案例，并將案例與課程相融合的過程。案例教學(xué)的最大優(yōu)勢在于把理論的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用的現(xiàn)實性，它生動形象，代入感非常強，越來越多地被應(yīng)用在教學(xué)實踐中。對于教師來說，對案例的運用比較靈活，可以用于導(dǎo)課，也可以運用在課堂的其他環(huán)節(jié)。那么，從案例的微觀選擇角度看，從案例庫中選擇什么案例更合適，如何從中選擇案例呢？

首先，案例選擇要有針對性。案例針對的只能是教學(xué)內(nèi)容。不能滿足教學(xué)需要的案例，無論如何都不能采用。唯有良好的案例，才能契合教材的知識點，才能在課堂有效應(yīng)用中展示出它應(yīng)有的魅力。其次，案例選擇要有適應(yīng)性。案例一定要適應(yīng)當(dāng)前初中生的認知水平，太簡單的案例童稚化，太復(fù)雜的案例又違背了案例教學(xué)的初衷，把問題復(fù)雜化。第三，案例選擇要有矛盾性。要選擇那些矛盾點鮮明，分析起來容易和學(xué)生形成共鳴、極易達到矛盾爆點從而升華課堂的案例。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材《道德與法治》八年級下冊“依法行使權(quán)利”一課時，有以下兩則案例可供選擇：

【案例1】坐公交車錯過了站，乘客強行要求下車并拖拽司機，造成公交車失控連撞7車的嚴重后果。這一幕發(fā)生在成都雙流雙華路武警警官學(xué)院門口，事故中共有9人被送醫(yī)。經(jīng)辦案民警核實，當(dāng)事男子確實與公交車司機發(fā)生了肢體沖突并有搶奪方向盤的行為。

【案例2】上海靜安區(qū)對位于巨鹿路的優(yōu)秀歷史文化建筑被業(yè)主違規(guī)拆解進行處罰，最終決定對違法人員王某處以人民幣2050萬元罰款，并責(zé)令其在10個月內(nèi)恢復(fù)原狀。這座房子是業(yè)主花8000萬元購得，其享有財產(chǎn)權(quán)；但是對于老洋房這種特殊的財產(chǎn)，它承載了中國的傳統(tǒng)文化，并被相關(guān)部門予以保護。個人的財產(chǎn)權(quán)遇到國家對文物的保護，應(yīng)該何去何從？

“案例1”體現(xiàn)的侵權(quán)行為一目了然，即該乘客危害了公共安全，侵犯了整車人的生命健康權(quán)；但該乘客行使的權(quán)利（主要指乘車權(quán)利）并不能直接從材料中看到，顯得比較模糊。這樣的材料針對性不強，矛盾點不突出，不符合案例微觀選擇的原則，在教學(xué)中不宜選用。

“案例2”的矛盾點非常清晰：業(yè)主王某擁有該老洋房的財產(chǎn)所有權(quán)，那么王某自然就有改造房屋的權(quán)利；但是因為老洋房的性質(zhì)特殊，當(dāng)國家對文物的保護和居民的房屋改造權(quán)利發(fā)生沖突時，王某應(yīng)該如何去做就成了一個矛盾點。選擇這一案例的好處也很明顯，即教師可通過處理矛盾點，把學(xué)生置身于道德兩難和法理兩難的境地，從而提高學(xué)生興趣，完成教育目標。

二、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的能力與有效把控學(xué)生課堂情感的能力

思政課教師肩負著教書和育人的雙重職責(zé)。在教育教學(xué)過程中只有從學(xué)生的心理層面出發(fā)，才能更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。因而，思政教師拓寬心理學(xué)知識背景，有利于從心理層面有效分析學(xué)生存在的問題，有利于科學(xué)把控學(xué)生的課堂情感。

（一）學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的能力

20世紀70年代英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費爾提出的“體諒模式”，把道德情感的培養(yǎng)擺在首要地位。思政課的教學(xué)價值在于培養(yǎng)學(xué)生理性的、有社會價值和國家責(zé)任的社會主義公民情感。基于此，教師良好的心理學(xué)知識背景可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生重新回憶曾經(jīng)歷過的情景，從而能夠使學(xué)生彼時的現(xiàn)實情感得以重現(xiàn)。具有廣闊心理學(xué)知識背景的教師能夠更加準確地了解教育教學(xué)中遇到的問題，心理學(xué)知識也為教師教學(xué)方案的制定提供了有效的理論指導(dǎo)。

為了拓展心理學(xué)知識背景，思政課教師可以深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，閱讀青少年心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)書籍，還可以訂閱中學(xué)生心理教育的相關(guān)雜志和報刊。心理學(xué)的“團體輔導(dǎo)”“沙盤游戲”等手段對豐富思政課堂教學(xué)方式有一定的促進作用。教師利用心理學(xué)教學(xué)手段，可鼓勵學(xué)生對自己的情感進行自評，也可倡導(dǎo)學(xué)生對他人進行評價，最后由教師基于心理學(xué)視角對學(xué)生進行客觀、科學(xué)評價，促進學(xué)生的情感發(fā)展。從這個意義上說，思政課教師是學(xué)生課堂情感的導(dǎo)師，是學(xué)生良好情感的引導(dǎo)者和塑造者。

（二）有效把控學(xué)生課堂情感的能力

教師要基于心理學(xué)知識背景對學(xué)生課堂情感進行有效把控?！耙婪ㄐ惺箼?quán)利”一課的第二部分內(nèi)容是“維護權(quán)利守程序”，要闡明的問題是“為什么維權(quán)要守程序，為什么要理性維權(quán)”。針對這一問題，如果教師僅用說理的方式進行教學(xué)，雖然在邏輯上無懈可擊，但是從教學(xué)效果上看未必能深入學(xué)生的內(nèi)心。因而，教師應(yīng)著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情境，通過情境生發(fā)道理，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。

【案例3】青島天價蝦：你到青島旅游，置身于環(huán)境優(yōu)雅的海濱浴場，享受著美味的大蝦，正感到無限快樂的時候，一結(jié)賬卻讓人瞠目結(jié)舌——38元一份的大蝦，變成38元一只。

教師基于已有的心理學(xué)知識，很容易發(fā)現(xiàn)，這里首要的是激發(fā)學(xué)生的維權(quán)熱情。近代著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提到，興趣是能力的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。只有學(xué)生維權(quán)的興趣被激發(fā)出來，他們才能全身心投入其中，才能把應(yīng)激性情感的非理性特征淋漓盡致地展示出來。

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生補充案例細節(jié)，讓學(xué)生完全置身于情境中，進而使學(xué)生將五花八門的解決方式呈現(xiàn)在課堂上。如某同學(xué)甚至提出要砸店，遇到此種情況，有的教師要么直接批評，要么避而不談，這些做法都不是特別恰當(dāng)。該同學(xué)只是圍繞個人利益得出了一個不理性的結(jié)論，這個結(jié)果不是我們要的最終教育結(jié)果；但是，對于提出這樣解決方案的學(xué)生來說，本身就存在著認知后進的問題，在情感上也與其他同學(xué)有很大的差距。教師如果直接批評，可能會挫傷學(xué)生的積極性，并激發(fā)其逆反心理。因此，教師應(yīng)對其進行正向引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時要冷靜處理，要學(xué)會理性維權(quán)。此時，主張砸店的同學(xué)立刻意識到了問題，并樹立了正確的價值觀念。

就全班而言，大多數(shù)學(xué)生還是能夠從理性和法治的角度找到合適的方案。此時，教師可以擇優(yōu)評價一位同學(xué)的解決方式，引導(dǎo)全體學(xué)生遵循程序意識，培養(yǎng)法治思維，全面提升法律素養(yǎng)。那位提出“砸店”解決方式的學(xué)生，也在全班同學(xué)的正確價值導(dǎo)向中得到了潛移默化的教育。

教師只有掌握更多的心理學(xué)知識，課堂教學(xué)才會更加科學(xué)、靈巧，對學(xué)生的情感把控更加細致，對學(xué)生的情感導(dǎo)向更加精準，對不同層次學(xué)生情感的把握也更能體現(xiàn)教學(xué)的針對性。

三、拓展法律知識的能力與精準講授知識點的能力

思政課教師求學(xué)期間對應(yīng)的專業(yè)課程為思想政治教育，該專業(yè)課涉及的學(xué)科非常廣泛，就法律知識而言，主要集中在“法學(xué)概論”這門課上，但統(tǒng)編初中道德與法治教材涉及的法律法規(guī)多達50余部。顯然，教師原有的法律入門知識已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)的需要。這就需要初中思政教師拓展法律知識，避免出現(xiàn)認知的偏差。

中學(xué)思政課教師深入學(xué)習(xí)法律相關(guān)知識，是依法治國、依法執(zhí)教的客觀要求，也是勝任道德與法治學(xué)科教學(xué)的基本要求。缺乏足夠的法律知識，教師在教學(xué)中就很難準確地把握某些學(xué)科知識點，也很難講清某些道理，教學(xué)效果會大打折扣。

【案例4】有的教師在教學(xué)中解釋，協(xié)商與調(diào)解的不同在于是不是有中立的第三方。

嚴格來說，這種解釋是不嚴謹?shù)?。比如交通肇事，甲乙雙方當(dāng)事人通過協(xié)商，達成一致，這顯然屬于協(xié)商；但是，假設(shè)甲乙雙方?jīng)]談攏，此時出現(xiàn)了丙。丙動之以情，曉之以理，最終甲乙化干戈為玉帛。這是調(diào)解嗎？不是，這仍然是協(xié)商。

道德與法治教材中指出，調(diào)解是通過調(diào)解組織解決糾紛的方式。教材中所說的調(diào)解，不是日常生活中一般意義上的調(diào)解，而是帶有特殊法定意義的專有名詞。對這一知識的理解，就涉及法理學(xué)知識及思維方式，對思政課教師從“法律人”立場思考研究問題提出了較高的要求。

【案例5】為了照顧生病的爺爺，小云的父親向工作單位請了15天假。工作單位認為其影響了公司正常運營，因此開除了小云的父親。

小云父親非?？鄲?，小云安慰父親。在小云的建議下，父親向勞動仲裁委員會提交了相關(guān)材料。經(jīng)勞動仲裁委員會仲裁，小云父親又重返單位工作，并獲得相應(yīng)賠償。

勞動仲裁是我們生活中最常見的一種仲裁方式。如果從非法律視角看，這個案例無疑具有典型性、實用性；但是，將這個案例應(yīng)用在教學(xué)中去解釋仲裁這個知識點，是非常不合適的。

針對一般仲裁而言，仲裁雙方必須簽訂仲裁協(xié)議才可以啟動仲裁，但是勞動仲裁只需要勞動者單方就可以啟動。另外，一般仲裁后即刻生效，不可再向法院起訴，但勞動仲裁后恰恰可以向法院起訴。并且，勞動糾紛，不經(jīng)仲裁反而不可以直接向法院訴訟。因而，教師如果不具備一定法律素養(yǎng)，就會對這個知識點一知半解，就會出現(xiàn)錯誤。

因此，初中思政課教師應(yīng)通讀《憲法》，熟練掌握《憲法》中與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)其他法律知識，掃清知識障礙。

【案例6】教師總結(jié)：訴訟是維護合法權(quán)益的最后屏障。訴訟俗稱“打官司”，分為民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟三類。

單純從這一段話看，并沒有什么問題；但這節(jié)課里“訴訟”是作為公民維權(quán)的一種方式。此刻，訴訟的發(fā)起主體一定是公民。而刑事訴訟分為兩部分，一部分是刑事公訴，一部分是刑事自訴。其中，刑事公訴是由國家主導(dǎo)的為公民維權(quán)的方式。只有刑事自訴，才是公民自我維權(quán)的方式，這就對教師具體“部門法”的掌握提出了更高的要求。如果教師法律知識掌握得不夠扎實，就很難把該知識點講得準確。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會時指出，思政教師“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚?！背踔兴颊處熤挥胁粩嗤卣怪R背景，具備扎實的學(xué)科素養(yǎng)，不斷深挖課堂細節(jié)，才能順應(yīng)時代潮流，上好思政課。