厘清歷史教學三個關(guān)系 提高歷史學科教學質(zhì)量

秦曉霞

（大連市第十五中學）

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確指出，歷史學科五大核心素養(yǎng)為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。基于學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師在教學中要厘清三個關(guān)系，即歷史與現(xiàn)實的關(guān)系、史料與史論的關(guān)系、教學方式與學法指導的關(guān)系，進行行之有效的教學，提高歷史學科教學質(zhì)量。

一、歷史與現(xiàn)實的關(guān)系及教學策略

厘清歷史與現(xiàn)實的關(guān)系是提高歷史學科教學質(zhì)量的前提，教師只有弄清歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，才能更好地進行歷史教學。

（一）厘清歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系

歷史與現(xiàn)實之間有著密切的聯(lián)系，歷史是過去了的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史演變的結(jié)果。李大釗說過：“無限的‘過去’都以‘現(xiàn)在’為歸宿，無限的‘未來’都以‘現(xiàn)在’為淵源?！币蚨梢哉f“古今之間的關(guān)系是雙向的”。歷史教學就是根據(jù)過去認識現(xiàn)在，根據(jù)現(xiàn)在了解過去。歷史研究的目的在于“通過這兩者之間的相互關(guān)系，促進對于過去以及在此基礎(chǔ)上對于現(xiàn)在的更為深入的理解?！?/p>

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《歷史課標》）在課程性質(zhì)的綜合性中提到：注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。因而，教師在歷史教學時要密切聯(lián)系現(xiàn)實問題，包括當前國際局勢、社會動態(tài)、實際生活等事件，引導學生從歷史中看現(xiàn)實，從現(xiàn)實中看歷史，進而幫助學生進行建立在時事基礎(chǔ)上的歷史理解和歷史解釋，發(fā)揮歷史的史鑒功能，逐步使其形成正確的歷史意識，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

《歷史課標》還要求學生“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。這就要求學生在認識問題時能看得深、看得廣、看得遠，能看到別人看不到的層面，具有一種歷史的獨特眼光。教學中，認識歷史的過程，運用歷史的思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學生機械地、簡單地記住某些現(xiàn)成的結(jié)論，因此教師要使學生學會用全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現(xiàn)象，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鍪挛铮嵘龑W生“根據(jù)現(xiàn)在理解過去的能力”和“根據(jù)過去理解現(xiàn)在的能力”。貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，強調(diào)歷史教學與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，這也突出了歷史教學的時代性和實踐性。

（二）教學策略

在歷史教學過程中，培養(yǎng)學生多維的時間意識和觀念，教師不僅要關(guān)注“過去時”，還要正視“現(xiàn)在時”，同時著眼“將來時”，關(guān)注社會生活，讓學生認識到歷史與社會、生活的密切聯(lián)系。從現(xiàn)實中理解歷史，因為歷史的可理解性就在于歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一，也就是說，在任何時候，談?wù)摎v史都不是某種無關(guān)宏旨的空談，相反，它始終包含“有一種純粹的現(xiàn)實理念和深刻的現(xiàn)實意向”。因而，歷史教學要提升歷史學習的深刻現(xiàn)實意義。歷史教師在教學過程中處理歷史與現(xiàn)實的關(guān)系時，應(yīng)做到以下兩點。

1.寓理于史

教師應(yīng)基于史事和現(xiàn)實的結(jié)合，讓學生在歷史敘述中感悟和認識歷史發(fā)展過程中的規(guī)律和道理?！爸蔚览淼氖鞘肥?，而不是道理本身。”揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系是歷史認識和歷史解釋的表現(xiàn)，這種認識或解釋是基于歷史的實際的，因而教師要通過具體生動的歷史事件敘述及與時事的結(jié)合，達到史事與道理的滲透融匯。例如，通過商鞅變法應(yīng)該讓學生明白，改革必須符合大的時代潮流才能取得真正的成功。

2.了解時事

教師在教學中應(yīng)了解和關(guān)心與學生生活聯(lián)系密切的國際國內(nèi)時事，引導學生思考歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，探究解決現(xiàn)實問題的方法，真正做到學以致用。作為歷史教師要時刻關(guān)注時事，并把當下時事與學生所學歷史知識進行關(guān)聯(lián)。如教師可結(jié)合建黨百年的時事引導學生串聯(lián)百年黨史中的重大歷史事件；通過時下中美關(guān)系的熱點來引導學生構(gòu)建新中國成立后中美關(guān)系發(fā)展脈絡(luò)，從而拉近歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學生學習歷史的熱情。

二、史料與史論的關(guān)系及教學策略

歷史學科具有過去性、不可復制性的特點，因而歷史教學要依靠文字、實物、圖片、電影等史料，將抽象的東西形象化、概括的東西具體化。史論即關(guān)于客觀歷史（如史事、人物、歷史現(xiàn)象等）的評論，也就是關(guān)于歷史的結(jié)論，我們不能說知道歷史結(jié)論就是學習了歷史。學習歷史離不開史料，真正的歷史學習既應(yīng)了解史論獲取的過程，更應(yīng)該培養(yǎng)通過史料分析得到歷史結(jié)論的能力。

（一）厘清史料與史論之間的關(guān)系

史料是史學的組織細胞，通過史料開展教學是歷史學科的本質(zhì)和歸宿，“史由證來，證史一致”“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學科教學的突出本質(zhì)和特點。我們對歷史認識的結(jié)論原則上都應(yīng)該是通過史料分析來獲得的，因此，教師要依靠更多的歷史資料對知識進行說明、解釋和佐證，通過史料讓歷史現(xiàn)象微觀化、具象化，幫助學生更好地理解和運用所學歷史知識，從而得到自己的認識結(jié)論。

在教學中運用史料主要有進行說明、發(fā)展學生想象力、澄清舊問題并提出新問題、體現(xiàn)真實感、作為證據(jù)進行推斷和解釋等功能。教師在教學過程中，要通過展示文字、圖片、實物等史料，引導學生通過表達加強對知識的理解，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。

同時，教師還要讓學生明確史料、史實與史論的關(guān)系。史料指向史實，但本身不同于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別之后，提煉出來的客觀事實。教師要創(chuàng)設(shè)史料學習情境，引導學生對史料進行多角度的解讀，之后通過分析得出歷史結(jié)論，從而培養(yǎng)學生思維與邏輯的嚴密性，并引導學生學會發(fā)現(xiàn)不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，讓學生在自主探究中體悟治史之精髓。

（二）教學策略

教師在教學中處理史料與史論的關(guān)系時，應(yīng)努力做到以下幾點。

1.高效搜尋史料

其一，教師應(yīng)充分利用教材資源，將教材正文中的文字、表格、插圖以及補充材料作為史料加以運用。在精準研讀教材、充分挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指導學生進行分析并得出結(jié)論。其二，教師應(yīng)經(jīng)常閱讀史料著作和史學名刊，如齊世榮的《史料五講》、何忠禮的《中國古代史史料學（上下編）》、安作璋的《中國古代史史料學》、嚴昌洪的《中國近代史史料學》等，還要關(guān)注《歷史教學》《歷史教學問題》等學科核心期刊，關(guān)注最新史料的研讀與運用。其三，教師應(yīng)通過現(xiàn)代技術(shù)手段，廣泛收集史料。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)檢索功能，通過歷史資料庫和有影響力的專業(yè)網(wǎng)站，如央視網(wǎng)“中國大學歷史公開課頻道”“紀錄片頻道”（《大國崛起》《復興之路》）等，查詢可信史料資源，同時切忌盲目相信和利用無確切出處的網(wǎng)絡(luò)資源。其四，教師應(yīng)通過社會調(diào)查(如問卷、訪談等)獲取材料。在社會生活中進行實地調(diào)研、訪問，撰寫調(diào)查報告，也可以通過參觀檔案館、博物館等獲取第一手資料。

2.高質(zhì)量閱讀史料

在史料教學過程中，教師難于搜集和整理史料的源頭在于史料閱讀的匱乏。因而，歷史教師要進行高質(zhì)量的史料閱讀，以提高教師史料教學的能力和水平。教師不僅要閱讀如蔣廷黼的《中國近代史綱要》、錢穆的《國史新論》、趙恒烈的《歷史思維能力研究》等史學名著，豐富史學底蘊，儲存大量史料，還要多閱讀史學名刊，了解最新史料及對史料的最新解讀，做到與時俱進地進行歷史教學。

3.鑒別不同史料

歷史教師不僅要廣泛搜集史料，更要善于對所獲取的史料進行篩選、整理、分類、鑒別，唯有此才能在課堂教學中取得理想的效果。中國著名歷史學家、教育家傅斯年先生把史料分為“直接史料”和“間接史料”，前者是“未經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的”，后者是“已經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的”。歷史教師在教學中應(yīng)盡量使用直接史料，將學生帶入到特定的時空中，幫助學生形成歷史解釋的核心素養(yǎng)。

教師在引用史料時要考慮時間、背景、作者（立場、動機和傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素，鑒別不同史料的史學觀點。在此基礎(chǔ)上，才能指導學生了解史料誕生的時間、地點和時代背景，讓學生將史料置于具體的語境中進行閱讀，知道史料所要探討的問題及觀點，理解其顯性信息，發(fā)現(xiàn)其隱性信息，合理進行推論。

4.指導學生在閱讀史料的基礎(chǔ)上進行推論

針對不同的史料教授學生不同的閱讀方法。史料形式不同，獲取有效信息的方法也不一樣。因而，教師要根據(jù)不同史料指導學生應(yīng)用不同的學習策略。如文字史料，應(yīng)從史料的中心詞、主題句、出處等方面，辨明史料的來源、作者、性質(zhì)、價值，理解史料的內(nèi)容，并且將史料應(yīng)用為推論的證據(jù)。再如，圖表史料（圖片、漫畫、表格）、地圖史料應(yīng)注重史料的類型、出處以及主題，并且觀察變化突出的年代或者數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)重點歷史時間上的重大歷史事件，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。

指導學生進行有層次的閱讀。閱讀史料是接收歷史信息的主要途徑，包括認讀和解讀。認讀是理解閱讀材料的文字含義，如認識字詞的形、音、義，認識關(guān)鍵詞、短語的外延和內(nèi)涵，認讀句子和語段并明了其意思。解讀就是在認讀的基礎(chǔ)上進一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對材料的內(nèi)容進行辨析、歸納。

培養(yǎng)學生利用史料進行推論的能力。教師不要主動為學生提供結(jié)論，首先要注重學生史料閱讀的過程性體驗，讓學生對史料自主閱讀；其次，鼓勵學生對史實進行無觀點講述，尊重和給予學生表達體驗的機會，鼓勵學生提出自己的觀點和質(zhì)疑問題；最后，要引導學生根據(jù)史料的關(guān)鍵詞、出處、作者等背景材料，分析研讀，提取重要信息，并依據(jù)所學知識得出結(jié)論，培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)。

三、教學方式與學法指導的關(guān)系及教學策略

教師選擇何種教學方式在很大程度上關(guān)系到學生學得怎么樣，因此厘清教師教學方式與學生學法指導之間的關(guān)系，有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的歷史教學。

（一）厘清教學方式與學法指導的關(guān)系

教學方式是指為了完成一定的教學目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段，既包括教的方式，也包括學的方式，因此教師要以合適的教學方式對學生進行學法指導。歷史教學過程重視學生通過豐富多彩的活動去感受、體驗和理解歷史，是現(xiàn)代歷史學習方式的一大特點。教師應(yīng)在學生主體地位思想導引下，設(shè)計學生主動參與、合作的課堂教學活動，運用多樣化的知識呈現(xiàn)方式，吸引學生走入歷史教學的情境中。教學方式的多樣化是教師教學質(zhì)量的保證，也為學生學習歷史提供了多種學習途徑。因而，歷史教師應(yīng)組織多樣化的課堂活動完成教學任務(wù)。

教師的每一種教學方式都會培養(yǎng)學生的不同能力，教師在傳授歷史知識的同時，也要傳授給學生獲得歷史知識的學習之法，即對學生進行學法指導。學法指導可以是顯性的——教師直接對學生進行學習方法的指導，如搜集史料的方法、辨析史料的方法等；學法指導在更多的時候是隱性的——滲透在日常的教學過程中，如證據(jù)意識的確立、歷史邏輯的揭示、歷史意識的涵養(yǎng)、批判視角的形成……學生歷史學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習主要體現(xiàn)在能夠有意識地運用有效的學習方法對歷史信息進行吸納、辨析和運用，以保證歷史學科核心素養(yǎng)的真正達成和持續(xù)發(fā)展。因此，教師不僅要采用多樣化的教學方式，更要關(guān)注對學生進行顯性和隱性的學法指導。

（二）教學策略

通過前面的論述我們看到，教師的教學方式會直接影響到學法的指導，所以，歷史教師只有實施多樣化的教學方式，才能有助于學生獲得更多的解決歷史問題的途徑。

教師在設(shè)計“時間軸”教學活動時，要教會學生觀察和認讀時間軸的方法以及時間軸上重大事件的前后關(guān)系等；在設(shè)計“歷史地圖”教學活動時，要教會學生識讀地圖題目、地圖語言符號，培養(yǎng)學生讀圖先讀圖例的習慣，指導學生通過地圖上的信息了解和理解歷史事件發(fā)生的過程及在歷史發(fā)展過程中的地位和影響，逐漸形成依圖敘史、讀圖識史的能力；在設(shè)計“漫畫”教學活動時，要引導學生關(guān)注漫畫的主題、作者身份和背景以及出版年代，據(jù)此理解漫畫的表達立場，代表哪個階級，進而明白漫畫的表面意義和深層的諷刺含義；在設(shè)計“圖片賞析”教學活動時，要指導學生觀察圖片，最大限度地從圖片中提取歷史信息，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，通過圖片提高學生的歷史記憶和理解能力；在設(shè)計“歷史故事賞析”教學活動時，教師除了要保證歷史故事真實性和生動性，更要緊扣教學重點、難點和疑點，培養(yǎng)學生關(guān)注歷史故事細節(jié)的能力。此外，在教學評價環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計“通過板報和撰寫歷史小論文”活動時，要指導學生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法觀察、分析問題，達到觀點與材料的辯證統(tǒng)一，提高學生的表達和總結(jié)能力，使學生掌握論從史出的歷史學習方法，進而培養(yǎng)學生的史料實證等核心素養(yǎng)。

歷史教學擔負著培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的任務(wù)，這就對歷史教師提出更高更具體的要求。歷史教師要不斷更新教育觀念，勤于反思總結(jié)，弄清歷史與現(xiàn)實、歷史史料與結(jié)論、歷史學習方法與教法的關(guān)系，并將這些融于日常教學中，不斷提高歷史教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)學科教學的育人價值。