淺談高考試題考查的學(xué)科素養(yǎng)
——以2021年全國(guó)卷歷史試題為例

寧夏 鄧 華

(作者單位: 寧夏銀川市育才中學(xué))

2021 年的高考已經(jīng)落下帷幕，歷史試題作為文綜試卷的重要組成部分，也出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)，最突出的就是更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題回顧歷史發(fā)展進(jìn)程的能力，從而明確歷史發(fā)展的過(guò)程性，充分發(fā)揮歷史學(xué)科以史為鑒，照亮未來(lái)的學(xué)科育人功能，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。同時(shí)，隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育實(shí)踐的不斷推進(jìn)，如何進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。2021 年的全國(guó)卷試題緊密圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，筆者圍繞2021 年的歷史全國(guó)卷試題變化，探討試卷中考查的核心素養(yǎng)，以期對(duì)新一年的高考備考有所裨益。

一、核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)作用與落實(shí)現(xiàn)狀

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出：“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。 學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，在掌握必備知識(shí)的同時(shí)，可以將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想；學(xué)會(huì)將認(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體時(shí)空之下進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)；通過(guò)多種類型的史料，以實(shí)證精神對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并客觀評(píng)判，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求有了基本的了解，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。但還是存在一些問(wèn)題，例如教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生基本史學(xué)學(xué)習(xí)能力的欠缺；歷史學(xué)習(xí)視野拓展不夠，學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、分析思考問(wèn)題的興趣；解題注重技巧講解，不能真正深入落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)所要求的相關(guān)能力培養(yǎng)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)深入落實(shí)方面依舊是今后教學(xué)努力的方向。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在今年高考中的彰顯與貫穿

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)以及正確進(jìn)行歷史解釋的能力

2021 年全國(guó)卷歷史試題的一個(gè)顯著變化是增加了文言文史料的內(nèi)容占比。對(duì)于學(xué)生而言，獲取史料進(jìn)行辨析的難度加大，而要以史料為依據(jù)，對(duì)史實(shí)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判就必須建立在對(duì)史料正確的辨析解讀上。因此，學(xué)生對(duì)史料的分析、歸納就顯得尤為重要。

例1.（2021·全國(guó)乙卷·47）

材料一馮道（882—954 年），“少純厚，好學(xué)能文”。后唐、后晉、后漢、后周時(shí)，皆居高官顯爵，自號(hào)“長(zhǎng)樂(lè)老”。其自詡：“在孝于家，在忠于國(guó)?？跓o(wú)不道之言，門無(wú)不義之貨。所愿者下不欺于地，中不欺于人，上不欺于天……非人之謀，是天之祐。六合之內(nèi)有幸者，百歲之后有歸所”。

——據(jù)《長(zhǎng)樂(lè)老自敘》等

材料二史臣曰：（馮）道之履行，郁有古人之風(fēng)；（馮）道之宇量，深得大臣之體。然而事四朝，相六帝，可得為忠乎！

——《舊五代史》

材料三予讀馮道《長(zhǎng)樂(lè)老敘》，見(jiàn)其自述以為榮，其可謂無(wú)廉恥者矣，則天下國(guó)家可從而知也。予于五代得全節(jié)之士三，死事之臣十有五……然使忠義之節(jié)，獨(dú)出于武夫戰(zhàn)平，豈于儒者果無(wú)其人哉？

——《新五代史》

（1）分別概括材料一、二、三對(duì)馮道的評(píng)價(jià)。（9 分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析影響人物評(píng)價(jià)的因素。（6 分）

從第47 題可以看出，2021 年人物試題的考查改變了以往一則材料的情況，凸顯了不同史料內(nèi)容對(duì)同一歷史人物的評(píng)價(jià)，從設(shè)問(wèn)以及作答方面來(lái)看比較傳統(tǒng)，解題關(guān)鍵是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獲取文言文材料中的評(píng)價(jià)信息。學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行辨析、歸納的基礎(chǔ)上，如何以史料為依據(jù)，進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，得出正確的歷史解釋成為關(guān)鍵的第二步。此外，試題中的不同史料描述中包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)，也是一種歷史解釋，學(xué)生要通過(guò)對(duì)以上歷史的解釋，才能不斷接近歷史真實(shí)。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證與歷史解釋的素養(yǎng)時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)生史料的辨析方法和正確的思維角度。

（二）強(qiáng)調(diào)唯物史觀的認(rèn)知引領(lǐng)以及家國(guó)情懷的點(diǎn)滴貫穿

綜合2021 年的全國(guó)卷歷史試題來(lái)看，唯物史觀的方法引領(lǐng)和思維引導(dǎo)在試題中依舊得到了比較好地落實(shí)，例如社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，透過(guò)歷史紛雜的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)等，同時(shí)，通過(guò)圍繞中國(guó)古代和近代歷史發(fā)展等相關(guān)情境，讓學(xué)生切身感受中國(guó)的燦爛文明和近代以來(lái)在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)社會(huì)的歷史巨變，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)以及將自身融入祖國(guó)發(fā)展的時(shí)代責(zé)任感。

例2.（2021·全國(guó)乙卷·29）1934 年，毛澤東提出：“我們是革命戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，我們又是群眾生活的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者……在這里，工作方法的問(wèn)題，就嚴(yán)重地?cái)[在我們的面前。我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題”。當(dāng)時(shí)毛澤東強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作方法意在 （ ）

A.發(fā)動(dòng)群眾參加革命戰(zhàn)爭(zhēng)

B.開(kāi)辟中國(guó)革命的新道路

C.建立廣泛革命統(tǒng)一戰(zhàn)線

D.動(dòng)員社會(huì)各界進(jìn)行抗戰(zhàn)

結(jié)合此題可以看出，國(guó)共矛盾不斷激化，以毛澤東同志為代表的共產(chǎn)黨人進(jìn)一步思考如何發(fā)動(dòng)群眾參加革命的問(wèn)題，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨依據(jù)中國(guó)革命的變化，不斷調(diào)整策略和方法，推動(dòng)中國(guó)革命不斷發(fā)展，體現(xiàn)出社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的唯物史觀的辯證原理。同時(shí)，學(xué)生從中也體會(huì)出中國(guó)共產(chǎn)黨時(shí)刻以國(guó)家和民族的命運(yùn)為己任，審時(shí)度勢(shì)，推進(jìn)新民主主義革命的歷史進(jìn)程，真切感受中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，實(shí)現(xiàn)以題育人。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)在備考中深層落實(shí)的思考

（一）構(gòu)建對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的總體認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科思維

結(jié)合2021 年全國(guó)卷歷史試題可以看出，學(xué)科素養(yǎng)的提高建立在拓寬歷史視野和發(fā)展學(xué)科思維兩個(gè)方面，這就要求教師在教學(xué)中從歷史學(xué)科的發(fā)展角度構(gòu)建學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的總體認(rèn)識(shí)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重從整個(gè)人類文明演進(jìn)的歷史進(jìn)程中，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，拓展史料，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。另一方面，通過(guò)豐富學(xué)生的史學(xué)理論來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單史學(xué)理論常識(shí)方面，而應(yīng)注重將學(xué)科素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等具體方法的運(yùn)用貫穿在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，形成穩(wěn)定的思維習(xí)慣，讓核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為史學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注熱點(diǎn)，圍繞學(xué)科素養(yǎng)分析熱點(diǎn)問(wèn)題

2021 年全國(guó)卷歷史試題直面熱點(diǎn)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科與時(shí)代的緊密結(jié)合，充分彰顯出歷史學(xué)科的借鑒功能。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題復(fù)習(xí)相關(guān)史實(shí)，真正理解歷史發(fā)展的過(guò)程性，當(dāng)下與過(guò)去緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更好地體會(huì)今天的時(shí)代繁榮離不開(kāi)漫長(zhǎng)歷史的不懈奮斗，學(xué)生通過(guò)試題情境真切感受，穿越時(shí)空了解過(guò)去，辨析史料全面分析，揭示表象背后的本質(zhì)，不斷接近歷史真實(shí)，體會(huì)今天幸福生活的來(lái)之不易，將自身融入時(shí)代洪流，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，從而使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，可以調(diào)動(dòng)核心素養(yǎng)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）夯實(shí)學(xué)生的閱讀、分析等基本史學(xué)功底，助推核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

在歷史教學(xué)中，教師往往注重知識(shí)點(diǎn)的教授以及體系的構(gòu)建，忽視了基本學(xué)習(xí)能力的要求，面對(duì)新情境下的史料或觀點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法全面客觀的進(jìn)行解釋。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，搜集大量的史料進(jìn)行閱讀和分析訓(xùn)練，以適應(yīng)分析、歸納、比較、闡釋和評(píng)價(jià)等考查要求，改變單純知識(shí)點(diǎn)講授的被動(dòng)局面，真正實(shí)現(xiàn)基本能力與素養(yǎng)同步提升。

綜上所述，2021 年高考試題在核心素養(yǎng)深入落實(shí)方面的探索，為今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考指出了努力的方向，教師要在“面廣”和“深融”方面進(jìn)行探索，又要注重對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)挖掘與應(yīng)用，還要不失對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)的深度落實(shí)，真正發(fā)揮歷史學(xué)科“立德樹(shù)人”的學(xué)科育人功能。