指向?qū)彵嫠季S的歷史概念教學(xué)策略
——以第3課《中古時(shí)期的歐洲》的英國《大憲章》為例

江蘇 陳小軍

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

歷史概念包含史實(shí)和史論兩部分。歷史史實(shí)是確定歷史概念的前提條件與核心內(nèi)容，具有特定時(shí)間、空間、人物和事實(shí)等表象特征。從審辨思維視角來看歷史史論，是對(duì)歷史史實(shí)認(rèn)識(shí)上的外在延伸和拓展。歷史史論要借助唯物史觀的觀點(diǎn)與方法，以可信度高的史實(shí)闡述為基礎(chǔ)，把握歷史史實(shí)發(fā)展的主要線索和內(nèi)在聯(lián)系，抓住歷史史實(shí)呈現(xiàn)的精髓與靈魂，揭示歷史演變表象背后的本質(zhì)和規(guī)律。指向?qū)彵嫠季S的歷史概念教學(xué)策略有機(jī)緣發(fā)問、事勢(shì)閱讀、時(shí)空想象、懸念探究、史料實(shí)證、歷史解釋等方式，對(duì)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有助推作用。

筆者以《中外歷史綱要（下）》中第3 課《中古時(shí)期的歐洲》的英國《大憲章》為例，從小切口入手、探微索隱、求真唯實(shí)、論述答題的視角，從追問和質(zhì)疑歷史概念中發(fā)現(xiàn)的問題、閱讀和交流歷史概念的分析論證、甄別和精確歷史概念的實(shí)證表達(dá)、審辨和深度思維歷史概念的對(duì)照等四個(gè)學(xué)習(xí)維度，舉例說明審辨思維在歷史概念教學(xué)中的有效策略，這對(duì)當(dāng)前應(yīng)對(duì)提煉材料觀點(diǎn)、結(jié)合史實(shí)加以論述的高考論述題的思維拓展具有借鑒價(jià)值。

一、追問和質(zhì)疑歷史概念發(fā)現(xiàn)的問題

歷史追問是歷史教學(xué)不可缺少的手段之一，是對(duì)歷史事件追根溯源、“打破砂鍋問到底”的思維傾向。不斷追問歷史真相與發(fā)生根源，易激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感，促進(jìn)學(xué)生在追問和質(zhì)疑中獲得對(duì)歷史概念的解釋和理解，從而達(dá)成既定的“以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。質(zhì)疑指“心有所疑，提出以求得解答”，質(zhì)疑有質(zhì)問、疑問、探問之意，它既包括不輕易迷信、接受權(quán)威結(jié)論的態(tài)度，也包括懷有好奇心、追根溯源的品格。教師引導(dǎo)學(xué)生追問和質(zhì)疑歷史概念的解釋時(shí)，要多關(guān)注教材編寫的空白處、懸念處、分歧處和意外處，尤其對(duì)教材中歷史概念解釋不到位或易產(chǎn)生誤導(dǎo)處。

如英國《大憲章》，它被譽(yù)為英國法治的發(fā)端，時(shí)至今日仍被視為西方近代憲治的瑰寶，現(xiàn)行初高中歷史教材凡提及英國君主立憲制的形成與確立，肯定會(huì)或多或少談及英國《大憲章》。但在講授英國《大憲章》時(shí)，一些歷史教師主觀臆斷，缺乏多源互證的“系統(tǒng)閱讀、嚴(yán)肅閱讀”的史學(xué)儲(chǔ)備，導(dǎo)致對(duì)英國《大憲章》解釋出現(xiàn)偏差。英國《大憲章》“大”的真實(shí)含義是什么，是“篇幅長”還是“偉大”的意思？英國頒行的《大憲章》產(chǎn)生于1215 年還是《大憲章》產(chǎn)生于13 世紀(jì)，哪個(gè)時(shí)間表達(dá)更合適？1215 年迫使國王約翰簽署《大憲章》時(shí)，《大憲章》概念是否存在？《大憲章》在當(dāng)時(shí)是有助于穩(wěn)定封建統(tǒng)治，還是引發(fā)封君封臣間矛盾、沖突根源？英國《大憲章》對(duì)近代西方民主政治建設(shè)的影響，是進(jìn)步還是倒退？

二、閱讀和交流歷史概念的分析論證

歷史是用實(shí)例教育的哲學(xué)。要熟識(shí)歷史概念就須先熟閱歷史，因?yàn)槭扉啔v史是交流學(xué)習(xí)、研究歷史概念的前提和基礎(chǔ)。熟閱歷史要明曉歷史概念所包含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，在此基礎(chǔ)上關(guān)注原因、過程、結(jié)果、影響和價(jià)值觀。閱讀史料是學(xué)生熟閱歷史、研學(xué)融通的必由之路，是清晰認(rèn)識(shí)歷史史論、獨(dú)立分析與解釋歷史事件的基礎(chǔ)與先決條件。不飽覽歷史資源就沒有敏銳獨(dú)道的反思見解，沒有對(duì)史實(shí)的精準(zhǔn)認(rèn)知，就無法對(duì)歷史事件的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行深入地溝通和交流。閱讀是與歷史文本進(jìn)行對(duì)話，是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成長的鋪墊和通道，也是應(yīng)對(duì)歷史素養(yǎng)考評(píng)的必備能力。當(dāng)前的歷史選擇題、材料題、小論題、選做題，無不與歷史史料的閱讀和遷移能力休戚相關(guān)。

以英國《大憲章》為例，學(xué)生通過閱讀當(dāng)前現(xiàn)有三版歷史教材中關(guān)于“英國《大憲章》”部分的解說，為學(xué)生質(zhì)疑歷史概念和探究歷史問題做好伏筆。初高中歷史教材對(duì)亨利三世頒行的1216 年、1217 年和1225 年三個(gè)版本的《大憲章》都沒詳細(xì)解釋，從而出現(xiàn)一些歷史教師不切史實(shí)的主觀想象和錯(cuò)誤的歷史猜測(cè)——得到社會(huì)認(rèn)可的是1215 年《大憲章》。為更好地向史求真、去偽存真英國《大憲章》，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與英國《大憲章》相關(guān)的史學(xué)著作，歷史閱讀不能受限于教材，要關(guān)注史學(xué)界研究的新成果，并將自己的閱讀成果融匯到歷史課堂教學(xué)中，充實(shí)對(duì)歷史概念的解釋。部編版九年級(jí)《世界歷史》（上冊(cè)）、高一年級(jí)人教版歷史必修一、部編版《中外歷史綱要（下）》對(duì)英國《大憲章》時(shí)間表達(dá)出現(xiàn)差異，那誰最接近歷史？下面看這三個(gè)版本教材對(duì)“英國《大憲章》”的編寫差異。

（一）部編版九年級(jí)《世界歷史》（上）

第17 課《君主立憲制的英國》在正文中闡述，“詹姆士一世的言行與英國的法律和政治傳統(tǒng)嚴(yán)重不符。英格蘭曾在1215 年頒布《大憲章》,維護(hù)教俗貴族的特權(quán),規(guī)定沒有經(jīng)過協(xié)商,國王無權(quán)征稅,逐漸確立了‘王權(quán)有限’和‘王在法下’的基本原則”。其中“逐漸”一詞表過程，用詞準(zhǔn)確。

（二）人教版歷史必修一

第7 課《英國君主立憲制的建立》中以“歷史縱橫”形式補(bǔ)充“英國議會(huì)的起源”，“13 世紀(jì),英國貴族在市民的支持下,發(fā)動(dòng)起義,迫使國王在限制王權(quán)的《大憲章》上簽字。不久,貴族再次與國王發(fā)生沖突。1265 年,貴族、騎士和市民等召開會(huì)議,這就是英國議會(huì)的開端”。“其中13 世紀(jì)”“不久”兩個(gè)時(shí)間用詞較貼近史實(shí)。

（三）部編版《中外歷史綱要（下）》

第3 課《中古時(shí)期的歐洲》在講述“中古西歐的主權(quán)、教會(huì)與城市”知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，也以“歷史縱橫”形式補(bǔ)充“英國議會(huì)的起源”，“英國‘議會(huì)’一詞最初的含義是‘談話’,本指國王與貴族交談和談判。1215 年,因國王約翰隨意征稅,貴族起兵反抗,迫使約翰簽署《大憲章》?！洞髴椪隆氛{(diào)整了封君與封臣的關(guān)系,有助于封建統(tǒng)治的穩(wěn)定”。與之配套的《教師教學(xué)用書》則蜻蜓點(diǎn)水地解釋此部分內(nèi)容，“意在說明中古西歐政治上的變化之一，表達(dá)不同等級(jí)的呼聲”。該版本對(duì)1215 年英國《大憲章》社會(huì)影響的評(píng)價(jià)與史實(shí)相左，觀點(diǎn)頗受爭(zhēng)議。

三、甄別和精確歷史概念的實(shí)證表達(dá)

甄別歷史是對(duì)魚龍混雜的史料真實(shí)性、相關(guān)性、客觀性和價(jià)值性的甄別，是正確認(rèn)識(shí)歷史概念的根本保證。研習(xí)史料時(shí)，如果缺乏對(duì)史料真?zhèn)蔚恼鐒e,就難以保證將歷史概念置于特定年代來思考?xì)v史事件的信度、本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，更難以精確表達(dá)貼近史實(shí)的歷史概念。

（一）英國《大憲章》時(shí)間表達(dá)適切的說法

對(duì)英國《大憲章》出現(xiàn)的時(shí)間，綜合英國《大憲章》兩個(gè)國王約翰和亨利三世先后頒行的四個(gè)版本，筆者傾向于人教版歷史必修一中的“13 世紀(jì)”，時(shí)間跨度大，并非特指頒行的某一版本，表達(dá)較接近史實(shí)，即便特指也應(yīng)該首推1225 年的《大憲章》。

1.1215 年《大憲章》導(dǎo)致政局緊張動(dòng)蕩

英國《大憲章》有4 個(gè)不同版本，分別是1215 年、1216 年、1217 年和1225 年這幾個(gè)版本。如果說英國《大憲章》最早誕生于1215年還可以理解，但部編教材所言1215 年《大憲章》“調(diào)整了封君與封臣的關(guān)系,有助于封建統(tǒng)治的穩(wěn)定”。從《大憲法》法律效力與社會(huì)穩(wěn)定度而言，1215 年《大憲章》不具備調(diào)整上述關(guān)系和穩(wěn)定統(tǒng)治的效能，因?yàn)?215 年《大憲章》一開始就受到國王約翰的抵觸，并且不久后教皇通過詔書廢除，隨后英國政治局勢(shì)迅速惡化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。

2.1225 年《大憲章》才得到社會(huì)認(rèn)可

英國《大憲章》得以在歐洲眾多特許狀中鶴立雞群，并被不斷完善與傳播，關(guān)鍵是1297 年愛德華一世頒布了《憲章確認(rèn)法》，規(guī)定將1225 年《大憲章》送達(dá)主教座堂，每年全文宣讀2 次，違反者處以絕罰。1300 年的《憲章補(bǔ)充條款》又命令郡長在郡法庭民眾面前展示1225 年《大憲章》，一年宣讀4 次?！洞髴椪隆分跃哂杏绊懥Γ且?yàn)橛鯔?quán)增強(qiáng)后，以法律和宣讀的形式不斷向教會(huì)和地方解釋和傳播。

（二）1215 年迫使約翰簽署的是否為《大憲章》

對(duì)1215 年迫使約翰簽署文件名稱的表達(dá)問題，筆者傾向于簽署的文件名稱為《特許狀》或《大特許狀》，較接近歷史真相，故建議可對(duì)《大憲章》進(jìn)行腳注，時(shí)稱《特許狀》或《大特許狀》。

1.通篇找不到“大憲章”一詞

《大憲章》4 個(gè)版本中都沒有“大憲章”一詞，“大憲章”名稱的確立經(jīng)歷了一個(gè)紛繁復(fù)雜的過程。1215 年《大憲章》以及親手給予頒行的令狀中，約翰只稱之為“特許狀”。同時(shí)期英國主教們發(fā)布的一份確認(rèn)《大憲章》最終文本函令也稱之為“特許狀”。

2.《大憲章》名稱屬后人賦予

1225 年亨利三世在與勒姆主教交往的信函中使用了“我們的大憲章”一詞，同時(shí)一些史學(xué)家在編寫記錄歷史時(shí)也用過“大憲章”的說法。1253 年主教們集體宣誓維護(hù)1225 年的特許狀，使用“大憲章”一詞。此時(shí)編年史家鄧斯特布爾也使用了“大憲章”一詞。《大憲章》之名被最終確立是在愛德華一世時(shí)期。

四、審辨和深度思維歷史概念的對(duì)照

審辨思維，它起于質(zhì)疑，敬于客觀，久于分析，歸于反思，是個(gè)螺旋向上的思維過程。審辨思維中的人文思維以專研史料、對(duì)照明理、發(fā)力思考與體悟升華的方式，來增加學(xué)生人生閱歷，拓寬學(xué)生歷史視野，提升學(xué)生理解歷史概念的穿透力和辨別是非的研判力。深度思維是對(duì)照明理的重要思維手段，通過學(xué)史、明史、悟史、思史方式，從復(fù)雜問題的比較中感知“變”的表現(xiàn)和背后深刻的誘因，力求做到凡事勤于思考和反省，不隨波逐流、人云亦云。簡(jiǎn)言之，透過復(fù)雜的歷史概念直抵問題的本質(zhì)，這有利于提高問史、求道、解惑的效度。

（一）審辨

如對(duì)英國《大憲章》歷史價(jià)值的評(píng)價(jià)。英國《大憲章》是維護(hù)封建貴族利益的憲章，英國著名學(xué)者金克斯認(rèn)為目前對(duì)《大憲章》的評(píng)價(jià)是一種違背歷史真實(shí)的“神話”，需要撥亂反正。威廉·麥克奇尼也承認(rèn)《大憲章》缺乏常規(guī)制約王權(quán)手段，曾一度被歷史遺忘。后被新興資產(chǎn)階級(jí)和新貴族挖掘出來“重見天日”，并因時(shí)而變、重新包裝詮釋。從審辨視角看，英國《大憲章》就當(dāng)時(shí)制定意圖而言是普通的文件,就后世憲政發(fā)展而言又是影響深遠(yuǎn)的文件。

1.倒退說

無論從時(shí)代語境還是利益訴求上看，《大憲章》都是一份封建性的政治文件。其第63 條條款主旨均在于恢復(fù)并確保封建的教俗貴族在財(cái)產(chǎn)、司法和政治諸領(lǐng)域中的封建特權(quán)。英國《大憲章》只有1215 年《大憲章》是違背約翰意愿簽訂特許的，并很快就被廢除，還導(dǎo)致出現(xiàn)了大規(guī)模的暴亂，之后另三個(gè)版本《大憲章》是在亨利三世主動(dòng)特許下頒行的，并“毫不遲疑”貫徹執(zhí)行，企圖重建封建王權(quán)。

2.進(jìn)步說

約翰在軍事和外交上的失敗為英國貴族的叛亂鋪設(shè)了道路。1215 年,叛亂在蘭尼美德地區(qū)結(jié)束,貴族們強(qiáng)迫約翰簽下《大憲章》。雖然《大憲章》旨在解決1215 年的問題,但它具有不同尋常的歷史意義。對(duì)一些歷史學(xué)家來說,《大憲章》標(biāo)志著一種前進(jìn),為英國后來的君主立憲政體打下基礎(chǔ)。

3.雙重說

美國沃倫·霍萊斯特認(rèn)為，從歷史前景瞻望,大憲章既具有封建性質(zhì),也具有資本主義性質(zhì)；既是倒退的文件,也是進(jìn)步的文件。大憲章的“作者們”,既不是向前看,也不是向后看,而是為了解決當(dāng)時(shí)的問題。大憲章中比較重要的條款,是為了在民俗和封建習(xí)俗之內(nèi)維護(hù)王權(quán)而制定的。實(shí)際上,因?yàn)樗鼘?duì)傳統(tǒng)的舊權(quán)力的妥協(xié)，最后導(dǎo)致新的權(quán)力的產(chǎn)生。

（二）深思

英國《大憲章》“大”的含義是“偉大”還是“篇幅長”？對(duì)英國《大憲章》的“大”，史學(xué)家有以下三種不同解釋,筆者傾向于“大”的含義起先是“篇幅長”，后被賦予了“偉大”的含義。

1.“大”折射簽署者的身份尊貴

《大憲章》并非英格蘭首創(chuàng)，只是中世紀(jì)歐洲普遍存在的封建特許狀。正如“大特許狀”的名稱所顯示，其本質(zhì)只是一份國王的特許狀，因簽署者是國王，被冠以“偉大”（Great）之名。

2.“大”彰顯《大憲章》的法制價(jià)值

迄今為止，暫沒有史料證據(jù)說明14—15 世紀(jì)的英國法律人士認(rèn)為《大憲章》之“大”是偉大或重要之意。真正明確《大憲章》之“大”是“偉大”之意的是300 多年后愛德華·柯克爵士（1552 —1634 年），他是英國16—17 世紀(jì)著名的法學(xué)家和政治人物。

3.“大”說明《大憲章》篇幅較長

《大憲章》名字的確立，是1297 年愛德華一世的《憲章確認(rèn)法》確立了“大憲章”和亨利三世1225 年特許狀的對(duì)應(yīng)關(guān)系。盡管Magna（拉丁文）有偉大之意，但更多的是指特許狀篇幅較長。

眾所周知，世上任何歷史事物必固定于某一時(shí)空節(jié)點(diǎn)上，它總會(huì)與前后、左右相鄰的歷史事物產(chǎn)生一定的關(guān)系。指向?qū)彵嫠季S的歷史概念教學(xué)策略，以追問和質(zhì)疑的方式將歷史概念置于特定的時(shí)空來思考、探究因果關(guān)系，以閱讀和交流的形式引導(dǎo)學(xué)生清晰把握歷史事件發(fā)生的關(guān)鍵要素，追求歷史概念表達(dá)的言簡(jiǎn)意賅，以審辨思維和深度思維來抓住歷史概念學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)問題的核心點(diǎn)、矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)?？傊诰C合分析多個(gè)原因和證據(jù)、多角度講透歷史概念的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史概念的解釋力求做到清晰準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)周全、一目了然。