高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)困境及對策探究

史云虹

(朝陽師范高等?？茖W(xué)校 政治經(jīng)濟(jì)系，遼寧 朝陽 122000)

在習(xí)近平總書記對高校思想政治教育提出新要求的時(shí)代背景下，課程思政已經(jīng)成為思想政治教育的重要發(fā)展方向，需要專業(yè)課程教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行深入地研究和探索，努力使課程思政建設(shè)取得更好成效。從當(dāng)前高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的整體情況來看，盡管隨著“大思政”格局的推進(jìn)，其建設(shè)越來越受到重視，而且高校也在構(gòu)建“大思政”格局方面加大了力度，同時(shí)在落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話指示精神方面進(jìn)行了深入的研究，使課程思政的整體運(yùn)行情況良好，而且呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但仍然存在諸多不到位的方面，突出表現(xiàn)為專業(yè)課教師課程思政意識不強(qiáng)、能力不足，甚至存在一定的形式主義。對此，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以改進(jìn)，特別是要大力推動課程思政改革和創(chuàng)新，努力提升成果有效性。

1 課程思政的內(nèi)涵及其在高校教育中的重要作用

課程思政是將專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行有效結(jié)合，使思想政治教育更具有融合性和滲透性，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。作為思想政治教育的實(shí)現(xiàn)形式，課程思政對于構(gòu)建“大思政”格局、完善“三全育人”機(jī)制都具有十分重要的基礎(chǔ)性作用〔1〕。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。實(shí)施課程思政，在高校教育中有著極其重要的作用。首先，有利于構(gòu)建多元化的思想政治教育體系，特別是對強(qiáng)化思想政治教育合力建設(shè)具有十分重要的支撐作用，這一點(diǎn)已經(jīng)成為高校的廣泛共識，而且在組織實(shí)施的過程中也不斷優(yōu)化和完善思政課程與課程思政協(xié)同性運(yùn)行機(jī)制，使課程思政的整體水平在不斷提升；其次，還有利于進(jìn)一步提升思想政治教育水平，特別是對于建立“三全育人”機(jī)制具有十分重要的支撐作用，同時(shí)還能夠使文化育人、科研育人、教書育人等進(jìn)行有效結(jié)合，推動思想政治教育朝著多元化的方向發(fā)展，并且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面也能夠發(fā)揮積極作用；再次，還有利于推動專業(yè)課程教學(xué)改革，如將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，同時(shí)也能夠在促進(jìn)學(xué)生文化自信等諸多方面發(fā)揮積極作用〔2〕。

總之，在高校大力實(shí)施課程思政具有十分重要的價(jià)值，既有利于使思想政治教育體系更加完善，同時(shí)也能夠推動思政課程與課程思政的協(xié)同性發(fā)展，更能夠在建立“三全育人”機(jī)制方面取得更好的成效，高校在開展思想政治教育的過程中對此應(yīng)當(dāng)有清醒地認(rèn)識，并采取切實(shí)有效措施積極引導(dǎo)專業(yè)課教師優(yōu)化和完善課程思政體系與運(yùn)行機(jī)制，努力提升課程思政的整體水平〔3〕。

2 高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)中的困境

從當(dāng)前高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的整體情況來看，盡管已經(jīng)納入到高校思想政治教育體系當(dāng)中，而且也成為構(gòu)建“大思政”格局的重要組成部分，但在組織實(shí)施的過程中仍然面臨諸多困境，直接導(dǎo)致課程思政的整體水平不高，甚至還存在很多矛盾和問題，需要認(rèn)真加以改進(jìn)和優(yōu)化。深入分析高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)中的困境，突出表現(xiàn)為三個(gè)方面。

2.1 課程思政建設(shè)思路滯后

思想政治教育最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是要強(qiáng)化學(xué)生政治思想素質(zhì)。從當(dāng)前專業(yè)課教師課程思政建設(shè)中的困境來看，最主要的就是個(gè)別專業(yè)課教師還沒有從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度開展專業(yè)課建設(shè)，不注重將專業(yè)課與思想政治教育進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)融合。如有的專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政的過程中缺乏對學(xué)生的調(diào)查研究與分析論證，從學(xué)生的角度出發(fā)不夠到位，在組織實(shí)施的過程中還存在一定的形式主義，甚至出現(xiàn)了“說起來重要、做起來次要”的 “兩層皮”現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠深厚，專業(yè)課教師的作用也沒有得到有效發(fā)揮，如此必然會導(dǎo)致專業(yè)課教師課程思政建設(shè)無法取得實(shí)實(shí)在在的成效〔4〕。

2.2 課程思政建設(shè)方法單一

課程思政是將專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行結(jié)合，因而需要科學(xué)的方法。深入分析專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的困境，也包括課程思政建設(shè)方法比較單一，直接導(dǎo)致課程思政的效果不佳。如有的教師的實(shí)施課程思政的過程中不注重根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析、具體設(shè)計(jì)和具體落實(shí)，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生參與意識薄弱。還有的教師不注重根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，不注重運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，不注重融入傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)等等。再如有的教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在組織實(shí)施的過程中缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，沒有將“工匠精神”融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)“拼搏、創(chuàng)新、敬業(yè)、專注、踏實(shí)、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)”方面不到位。

2.3 課程思政建設(shè)模式傳統(tǒng)

深入分析專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的困境，也包括課程思政建設(shè)模式比較傳統(tǒng)，在運(yùn)用多元化、現(xiàn)代化、創(chuàng)新型模式方面還存在很多制約，直接導(dǎo)致課程思政的整體效果不佳。有的教師不注重將“教書”與“育人”進(jìn)行有效結(jié)合，在實(shí)施課程思政方面仍然沒有走出“教書”的傳統(tǒng)模式，在“育人”方面相對比較薄弱，法律法規(guī)教育、政策形勢教育、職業(yè)道德教育、人文精神教育不夠到位。課程思政建設(shè)模式傳統(tǒng)，也表現(xiàn)為不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且在推動“科技+課程思政”方面相對比較薄弱，不注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生建立“創(chuàng)客空間”，不注重培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的意識與能力等等，這些同樣會導(dǎo)致課程思政建設(shè)受到較大影響和制約。

3 高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)面臨困境的原因

3.1 課程思政建設(shè)缺乏科學(xué)性

深入分析專業(yè)課教師思政課程建設(shè)面臨困境的原因，最根本的就是在開展課程思政建設(shè)方面缺乏科學(xué)性。有的高校特別是地方高校在構(gòu)建“大思政”格局的過程中還沒有對專業(yè)課教師課程思政建設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，盡管也對相關(guān)文件進(jìn)行了傳達(dá)，而且也制定了相關(guān)措施，但在組織實(shí)施的過程中缺乏有效的措施，如還沒有將專業(yè)課教師課程思政建設(shè)納入到績效考核當(dāng)中。專業(yè)課教師課程思政建設(shè)缺乏科學(xué)性，也表現(xiàn)為有的專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政方面還沒有從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”入手組織實(shí)施，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色化融合性和引導(dǎo)性，必然會導(dǎo)致專業(yè)課教師課程思政建設(shè)思路受到較大的影響，需要引起重視并認(rèn)真改進(jìn)〔5〕。

3.2 課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

從根本上來說，課程思政并不是簡單地將專業(yè)課程與思想政治教育融合，而是需要進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，但個(gè)別高校以及專業(yè)課教師在這方面還沒有引起重視，組織實(shí)施的過程中缺乏系統(tǒng)性的問題十分突出，綜合運(yùn)用具有啟發(fā)性、融合性、滲透性、引導(dǎo)性方法方面仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。深入分析課程思政建設(shè)方法單一的原因，也包括專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政方面還沒有引起高度重視，如有的專業(yè)課教師還沒有與思政教師進(jìn)行有效的交流與互動，在研究和探索如何將思想政治教育融入到本專業(yè)課程中的意識不強(qiáng)，專業(yè)課程教學(xué)方法與思想政治教育方法融合性不足。

3.3 課程思政建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

深入分析專業(yè)課教師思政課程建設(shè)模式創(chuàng)新的原因，最根本的就是個(gè)別專業(yè)課教師實(shí)施課程思政缺乏創(chuàng)新，不注重運(yùn)用新理念、新思維、新思想開展課程思政。如一些教師盡管對習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”有一定的認(rèn)識，但在學(xué)深學(xué)透、學(xué)以致用方面還不夠到位，必然會導(dǎo)致課程思政無法實(shí)現(xiàn)更大突破。有的教師則不注重發(fā)揮自身的主觀能動性，在深入研究課程思政載體和平臺方面相對比較薄弱，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”還沒有得到有效應(yīng)用，同樣會制約課程思政的有效實(shí)施。專業(yè)課教師課程思政建設(shè)缺乏創(chuàng)新性，也表現(xiàn)為在“實(shí)踐育人”方面還沒有引起重視，如在專業(yè)課程教學(xué)方面不注重強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”意識與能力方面不夠到位。

4 高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的對策

4.1 完善課程思政建設(shè)思路

思路決定出路。要想使高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)取得重大突破，首先需要進(jìn)一步完善課程思政建設(shè)思路，既要將其納入到高?！按笏颊备窬之?dāng)中，也要著眼于建立“三全育人”機(jī)制進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和完善，更要將其作為落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的重要戰(zhàn)略性舉措，對高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排。在具體的實(shí)施過程中，高校應(yīng)當(dāng)從落實(shí)習(xí)近平總書記“八個(gè)相統(tǒng)一”要求入手，研究制定《高校專業(yè)課教師課程思政指導(dǎo)意見》，對課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、任務(wù)目標(biāo)、工作重點(diǎn)、保障措施等作出明確安排，并強(qiáng)化監(jiān)督檢查。完善專業(yè)課教師課程思想建設(shè)思路，也要將其納入到專業(yè)課教師績效考核當(dāng)中，采取“定量”與“定性”相結(jié)合的原則進(jìn)行評價(jià)。專業(yè)課教師要將課程思政建設(shè)作為專業(yè)課程教學(xué)改革的重中之重，切實(shí)加大研究力度，積極探索將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中的有效實(shí)現(xiàn)形式，要把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)，既要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的提升，也要使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神〔6〕。

4.2 優(yōu)化課程思政建設(shè)方法

科學(xué)的方法可以事半功倍。推動高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)，還要在優(yōu)化課程思政建設(shè)方法方面加大工作力度，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政建設(shè)方法的系統(tǒng)性，不斷優(yōu)化和完善課程思政方法體系，努力使其真正發(fā)揮作用。這就需要專業(yè)課教師在組織實(shí)施的過程中牢固樹立責(zé)任意識和大局意識，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政方法的融合性、全面性和綜合性。要將“工匠精神”融入到課程思政體系當(dāng)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，更加重視培養(yǎng)學(xué)生精益求精的意識和能力，同時(shí)還要不斷豐富和完善相關(guān)內(nèi)容。要著眼于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識與能力，將“小組合作學(xué)習(xí)”與“探究式學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效結(jié)合，如可以采取“對分課堂”的方式開展專業(yè)課程教學(xué)，前半段時(shí)間教師進(jìn)行授課，后半段時(shí)間則留給學(xué)生交流、互動和探究。優(yōu)化專業(yè)課教師課程思政建設(shè)方法，也需要大力推動“隱性教育”方法的有效開展，如將“生活化教育思想”融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力〔7〕。

4.3 創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。高校教育涉及方方面面，但最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)也需要為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。在推動高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)，還要在創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式方面加大工作力度。專業(yè)課教師要正確處理好“教書”與“育人”的關(guān)系，將“教書”作為工具、“育人”作為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政機(jī)制創(chuàng)新，如在我國大力實(shí)施傳統(tǒng)文化“進(jìn)校園”的時(shí)代背景下，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將傳統(tǒng)文化融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、文化素養(yǎng)和文化自信。要在推動“雙創(chuàng)”教育與課程思政的有效結(jié)合的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力，如引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)課程的角度建立“創(chuàng)客空間”、強(qiáng)化“勤工儉學(xué)”、開展“志愿服務(wù)”、強(qiáng)化調(diào)查研究等等，這些都能夠使課程思政更具有拓展性，而且也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在“知行合一”方面實(shí)現(xiàn)更大突破?？傊?，創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式具有很強(qiáng)的持續(xù)性，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在這方面加大力度，努力使課程思政步入創(chuàng)新發(fā)展軌道。

5 結(jié)語

綜上所述，作為“大思政”格局的重要組成部分，大力推動高校專業(yè)課程教師課程思政建設(shè)具有十分重要的價(jià)值，不僅可以使高校思想政治教育體系更加完善，而且也能夠促進(jìn)“三全育人”機(jī)制的優(yōu)化，更能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面實(shí)現(xiàn)更大的突破。因此，高校在開展思想政治教育的過程中，應(yīng)當(dāng)從落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求入手，切實(shí)加大對專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的調(diào)查研究，了解和掌握真實(shí)情況特別是面臨的困境，深入分析專業(yè)課教師課程思政建設(shè)困境的原因，并采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以優(yōu)化和完善。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化系統(tǒng)思維，突出協(xié)同創(chuàng)新，重點(diǎn)在完善課程思政建設(shè)思路、優(yōu)化課程思政建設(shè)方法、創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式等諸多方面加大力度，努力使高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破。