應(yīng)用型高?！耙暵犝Z言”課程混合式教學(xué)改革研究

李國偉

(武漢晴川學(xué)院，武漢 430204)

一、研究背景

“視聽語言”是影視類專業(yè)課程體系的核心基礎(chǔ)課。學(xué)好該課程可以為后期影視創(chuàng)作類課程的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐打下牢固基礎(chǔ)。但目前大多數(shù)高校的“視聽語言”課程仍是理論環(huán)節(jié)教學(xué)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，授課方式仍以教師單向知識(shí)講授甚至灌輸為主，課程考核大多為單一筆試形式。學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背基本知識(shí)，很難將知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)踐，這本質(zhì)上仍屬于傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)模式”。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出，高等教育需轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式[1]。近年來，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、SPOC等眾多教學(xué)模式與手段，都是“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念的具體實(shí)踐。

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這與全媒體時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)媒體融合的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)及其對(duì)視聽新媒體人才的需求不謀而合。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為影視類專業(yè)基礎(chǔ)課程，“視聽語言”教學(xué)必須適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，并向“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、“視聽語言”課程混合式教學(xué)改革路徑

混合式教學(xué)模式是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[2]，可以“看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合”[3]，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是踐行“以學(xué)生為中心”理念的教學(xué)模式，是一種經(jīng)過檢驗(yàn)的有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。

(一)“視聽語言”課程混合式教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

課程目標(biāo)方面，明確學(xué)以致用的根本目標(biāo)，以“提高學(xué)生易受性，提高學(xué)習(xí)積極性，形成具象思維能力，提升專業(yè)素質(zhì)”為課程設(shè)計(jì)理念。基于此，課程基本知識(shí)目標(biāo)為“掌握視聽語言基本概念、主要特點(diǎn)與功能及使用規(guī)范，樹立正確的視聽傳播思維能力和創(chuàng)作理念”。專業(yè)能力目標(biāo)為“培養(yǎng)影視作品分析解讀能力；初步的分鏡頭腳本設(shè)計(jì)能力；蒙太奇思維能力；簡(jiǎn)單視頻作品創(chuàng)作能力”。社會(huì)能力目標(biāo)為“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神”。素質(zhì)目標(biāo)為“培養(yǎng)影視作品審美素養(yǎng)；正確的職業(yè)操守；創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。

課程內(nèi)容方面，除了畫面、聲音、蒙太奇元素的基本概念及功能等內(nèi)容，視聽語言的敘事與修辭技巧也應(yīng)講授?；谟耙曀囆g(shù)內(nèi)部差異性，電視語言也應(yīng)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。影視藝術(shù)中新創(chuàng)作理念與新科技手段的使用也應(yīng)被學(xué)生了解。同時(shí)，還應(yīng)包括影視作品解讀分析訓(xùn)練與分鏡頭腳本寫作與簡(jiǎn)單視頻作品創(chuàng)作實(shí)踐。

學(xué)時(shí)安排方面，因大部分學(xué)生入學(xué)前已通過藝考培訓(xùn)，掌握了視聽語言基本知識(shí)，所以可壓縮理論環(huán)節(jié)比重，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的1/2，大綱中單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，與理論環(huán)節(jié)同步交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

教學(xué)方法方面，借鑒OBE(成果導(dǎo)向教育)教育理念，整體上以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)任務(wù)單元，學(xué)生通過完成任務(wù)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。以小組為教學(xué)單位，借助學(xué)科競(jìng)賽等以賽促學(xué)、以賽代練，或者利用視頻網(wǎng)站、短視頻平臺(tái)等布置短視頻創(chuàng)作任務(wù)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)興趣。

教材與參考資料方面，充分研究生源特點(diǎn)，選用以應(yīng)用型教育教學(xué)理念為指導(dǎo)編寫的教材，整理最新影視科技動(dòng)態(tài)資料，幫助學(xué)生了解業(yè)界最新動(dòng)態(tài)。收集整理教學(xué)案例資源，建立案例庫(含優(yōu)秀影視作品與優(yōu)秀視聽語言評(píng)析文章等)、習(xí)題庫，供學(xué)生課下觀摩思考與復(fù)習(xí)。

考核方式方面，重視過程考核與實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。主要包含：過程性評(píng)價(jià)40%，含考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)(線下、線上)、平時(shí)作業(yè)等，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)技能熟練程度和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)等；期末考核采用理論知識(shí)考核30%(統(tǒng)一期末筆試形式)+實(shí)踐環(huán)節(jié)考核30%(如3—4人為一組，拍攝并制作一部手機(jī)短視頻作品)。另外，有條件的話，還可以探索教考分離。

(二)具體執(zhí)行過程

“視聽語言”課程混合教學(xué)模式的具體執(zhí)行過程一般包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié)由學(xué)生線上自學(xué)完成。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立課程資源庫，并按章節(jié)或知識(shí)單元設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。資源庫內(nèi)容可包含教學(xué)大綱、日歷、教案、課件、案例、練習(xí)題、自測(cè)試題等等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)具有完備的監(jiān)測(cè)功能，方便教師督促學(xué)生按時(shí)、按量、保質(zhì)完成自主學(xué)習(xí)。教師按時(shí)回答學(xué)生的個(gè)性化問題，并統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，整理歸納學(xué)生反饋的共性問題，為線下教學(xué)做準(zhǔn)備。

課中環(huán)節(jié)為線下教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。其中理論課時(shí)是教師的主要任務(wù)，一方面是進(jìn)行知識(shí)梳理、重難點(diǎn)講解、案例分析；另一方面是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課前總結(jié)的共性問題進(jìn)行答疑。教學(xué)方法上注意倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。實(shí)踐課時(shí)中，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影視作品解讀分析訓(xùn)練，一方面利用(短)視頻網(wǎng)站或APP、學(xué)科競(jìng)賽等，指導(dǎo)學(xué)生分小組選題、策劃、寫作分鏡頭腳本、拍攝、剪輯，培養(yǎng)視聽作品創(chuàng)作能力與團(tuán)隊(duì)精神。

課后環(huán)節(jié)主要是知識(shí)復(fù)習(xí)與拓展。學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)反思，學(xué)生之間、師生之間可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或通訊工具進(jìn)行討論和交流。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可提供拓展性學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生開闊視野，深入實(shí)踐。教師應(yīng)及時(shí)回答學(xué)生問題、批閱學(xué)生作業(yè)。對(duì)于小組作業(yè)，可采取教師初評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，使小組間可以互相總結(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外，教師也要及時(shí)做好教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，以應(yīng)用到后續(xù)課程教學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都必須嚴(yán)格管理，督促學(xué)生按時(shí)完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“視聽語言”課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)及海量互聯(lián)網(wǎng)信息資源等建立課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是混合教學(xué)模式中線上學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。應(yīng)用型高校“視聽語言”混合教學(xué)模式改革中虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建可以從以下方面入手：

(一)學(xué)校層面：做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型高校硬、軟件基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，首先應(yīng)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中明確建設(shè)完善信息化教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用推廣。其次是與現(xiàn)有的商業(yè)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)服務(wù)商合作，建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化平臺(tái)，有條件的學(xué)校還可以開發(fā)構(gòu)建學(xué)校自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)平臺(tái)。再次是建立健全混合式教學(xué)改革的規(guī)章制度及配套硬件軟件。最后是學(xué)校應(yīng)定期開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念、掌握不同平臺(tái)操作方法與先進(jìn)信息化教學(xué)手段，提高教師信息化教學(xué)水平。

(二)課程層面：利用多種平臺(tái)，打造虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

借助微信公眾號(hào)、B站、短視頻APP等社交平臺(tái)，形成新媒體矩陣，利用社交媒體豐富的視聽表達(dá)形式，使“視聽語言”課程的教學(xué)更具交互性，更加個(gè)性化、社交化、智慧化，為師生之間及時(shí)互動(dòng)反饋提供便利，提升教學(xué)效果。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)

國內(nèi)常見綜合平臺(tái)有超星泛雅、雨課堂、愛課程、愛課堂等等，其功能設(shè)置大同小異。除了基本的資源庫、線上考試、討論、考勤等功能，該類平臺(tái)都能提供學(xué)情分析，幫助教師掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)針對(duì)性。這些平臺(tái)的海量慕課資源也可作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要參考資料。

2.微信公眾號(hào)平臺(tái)

綜合性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)一般需要在電腦端操作才能使用其全部功能，適合學(xué)生與教師在相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間集中精力使用。微信公眾號(hào)具有及時(shí)性、互動(dòng)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便、覆蓋面廣等特點(diǎn)，因此公眾號(hào)可作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具輔助教學(xué)。在“視聽語言”課程教學(xué)中，教師可以在公眾號(hào)上傳教學(xué)課件等重要學(xué)習(xí)資料，發(fā)布作業(yè)提醒，推送優(yōu)秀影視評(píng)析文章、影視新科技以及媒介研究成果與業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)文章，供學(xué)生在碎片時(shí)間隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。

3.(短)視頻網(wǎng)站、APP等平臺(tái)

全媒體時(shí)代加速到來，培養(yǎng)適應(yīng)需求的“媒體融合”人才成為重中之重?！耙暵犝Z言”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維與媒體融合素養(yǎng)，基于此，應(yīng)選擇更具影視類專業(yè)特色、更受年輕學(xué)生群體歡迎的多樣化平臺(tái)。例如，嗶哩嗶哩網(wǎng)站簡(jiǎn)稱B站，在學(xué)生群體中擁有較高知名度、使用黏性與忠誠度?！耙暵犝Z言”課程案例庫就可基于B站建構(gòu)，教師可在網(wǎng)站推送優(yōu)秀視頻作品供學(xué)生賞析學(xué)習(xí)。也可用于學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生視頻類作業(yè)可上傳至網(wǎng)站，視頻點(diǎn)贊數(shù)、評(píng)論數(shù)等也可一定程度上作為小組競(jìng)爭(zhēng)的參考。梨視頻、抖音、快手、火山小視頻等短視頻類APP，也可作為“視聽語言”課程的輔助教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可借助短視頻平臺(tái)進(jìn)行。相對(duì)完整的作業(yè)也可借助短視頻APP拍攝或剪輯完成并發(fā)布。

在使用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過程中，學(xué)生既鍛煉了視聽語言知識(shí)應(yīng)用能力，拓展了視野，也熟悉了平臺(tái)操作，一定程度上還會(huì)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)運(yùn)營推廣知識(shí)，擴(kuò)大了賬號(hào)知名度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維與全媒體素養(yǎng)。運(yùn)營好這類平臺(tái)的《視聽語言》課程公共賬號(hào)，有助于擴(kuò)大學(xué)校與專業(yè)知名度。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師必須加強(qiáng)內(nèi)容把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)布正能量作品。

四、結(jié)語

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到“視聽語言”課程課前自主學(xué)習(xí)、課中交互式教學(xué)及課后復(fù)習(xí)中，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的線上、線下交互式學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：探索互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)影響人才培養(yǎng)的模式，深化本科教育教學(xué)改革。在媒體深度融合的背景下，在未來的傳媒類課程教學(xué)中，必須繼續(xù)大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。