例談高考?xì)v史學(xué)科改革類材料分析題解答方法

李 婷

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

改革類材料分析題是高考?xì)v史學(xué)科材料分析題中的一個(gè)選修種類，其主要考查的是高中歷史選修—《歷史上重大改革回眸》這本書的內(nèi)容。但是由于此書不在必修科目內(nèi)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于把課本吃通吃透的時(shí)間，該題目設(shè)置的主要目的是要重視歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更有必要重新認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律[1]。而且，高考?xì)v史學(xué)科的材料分析題是一種綜合類的考題，并不是單純考查學(xué)生某一方面的能力，大多是一個(gè)題目涉及學(xué)生的閱讀能力、歸納能力等多方面，而且改革類材料分析題材料冗長、閱讀量大,但是問題設(shè)計(jì)簡潔明了、指向明確[2]，所以材料分析題的機(jī)智性、靈活性、差異性都很強(qiáng)。改革類材料分析題既有自身的特點(diǎn)，也有材料分析題共同的屬性，導(dǎo)致很多學(xué)生在“霧里看花”中丟分嚴(yán)重，所以教師在課堂教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生提高解答改革類材料分析題的水平。下面就以2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第45題為例詳細(xì)剖析探討改革類材料分析題的解答方法。

一、改革類材料分析題的特點(diǎn)

1.問題設(shè)置具有明顯的層次性

改革類材料分析題的問題設(shè)置難度通常是逐級(jí)提升的，并且下一個(gè)題目的答案會(huì)反映上一題目的部分內(nèi)容，總體來說，幾個(gè)問題之間并不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，是具有明顯層次性的一個(gè)整體。舉例來說，2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第45題中第一個(gè)設(shè)問題目是讓學(xué)生比較清末新政與戊戌變法的共同之處，而接下來的第二個(gè)設(shè)問則是讓學(xué)生找出戊戌變法和清末新政在改革措施上雖然具有共同之處但是改革結(jié)果卻差異很大的原因，并指出清末新政的實(shí)質(zhì)。從這兩題中我們可以看出，先讓學(xué)生找出共同之處，接著在此基礎(chǔ)上提煉導(dǎo)致不同結(jié)果的原因，問題設(shè)置難度是層層遞進(jìn)的，具有明顯的層次性。

2.材料來源廣泛，具有開放性和多樣性

改革類材料分析題的材料選擇具有開放性和多樣性。開放性具體來說，首先是材料類型一般不是以一種孤單形式存在，通常都是史料、任務(wù)、事件等好幾種類型選材相結(jié)合，具有明顯的開放性。其次開放性還體現(xiàn)在改革類材料分析題的選材除個(gè)別情況外，一般都是出自歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱之外的材料，充分考查學(xué)生的材料分析能力，這也正好體現(xiàn)了改革類材料分析題的開放性。舉例來說，2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第45題材料選材來源于清末新政的歷史知識(shí)，但是清末新政的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在高中歷史課本中幾乎從未談到。而一些其他年份的改革類材料分析題的材料選材，比如蒙古盟旗制度、魏晉法律改革、清代養(yǎng)廉銀制度等知識(shí)點(diǎn)在高中歷史中也基本未涉及，充分體現(xiàn)了改革類材料分析題的開放性，符合考試要求的考查學(xué)生材料分析能力的規(guī)定。改革類材料分析題的材料選擇開放性和多樣性特點(diǎn)就需要廣大教師在備考和授課過程中要廣泛地補(bǔ)充課外材料，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中拓寬學(xué)生的歷史視野，豐富學(xué)生的歷史視角。

3.選材一般都是與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相接軌

高中歷史改革類材料分析題一般都符合課標(biāo)要求即充分反映社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，并且在課堂中要求貫徹歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，做到“以史為鑒”。在體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)性的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生正視歷史、以史為鑒的能力。例如在2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第45題中，問題設(shè)置需要學(xué)生回答清末新政的實(shí)質(zhì)依舊是維護(hù)清王朝的統(tǒng)治，就可以讓學(xué)生理解到清末新政因?yàn)闆]有突破封建制度的桎梏，所以局限性是非常大的，進(jìn)而深層次地理解到社會(huì)主義的優(yōu)越性和改革開放決定的前瞻性，這就將“以史為鑒”和“與時(shí)俱進(jìn)”完美結(jié)合在了一起。這要求歷史教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和邏輯分析能力，提高學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的學(xué)科能力，幫助學(xué)生能夠盡量依托教材內(nèi)容，聯(lián)系歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，總結(jié)歸納歷史上改革的一般規(guī)律，從而從容地應(yīng)對(duì)高考改革類材料分析題。

二、改革類材料分析題的解決方法

1.提高學(xué)生閱讀和分析材料的水平

閱讀和分析好題目提供的材料是做好改革類材料分析題的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)生能否取得高分的重中之重，而且從材料與教科書的關(guān)系來看，材料均出自教科書之外，與教科書聯(lián)系不大[3]。2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第45題給學(xué)生提供的材料是晦澀難懂的文言文，這就充分考查了學(xué)生的閱讀和分析能力以及日常知識(shí)的積累。但是由于改革類材料分析題屬于選修題目，它的問題設(shè)置通常是比較簡單和直白的，就直接告訴考生需要回答什么，對(duì)問題設(shè)問的理解是比較簡單的，所以重中之重就是把題目提供的材料搞明白弄清楚，這樣就能很好地把握命題者要考什么、出題意圖是什么，以此提高自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的契合度，提高整體分?jǐn)?shù)。

因此，教師在課堂中應(yīng)充分教授和培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析材料的能力。首先引導(dǎo)學(xué)生在拿到問題時(shí)，先關(guān)注材料的來源或者是出處，因?yàn)橛行┎牧戏治鲱}的來源或出處能夠展示材料的時(shí)間或者描寫的人物等內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生宏觀把握材料，在時(shí)空框架下將材料與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，提高作答的準(zhǔn)確性。其次要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的細(xì)節(jié)性問題，有些細(xì)節(jié)性的東西反而是回答問題的關(guān)鍵。所以拿到材料時(shí)要逐詞逐句地分析，不能自己想當(dāng)然地去抓重點(diǎn)卻忽視一些細(xì)節(jié)，造成丟分。最后閱讀分析完材料后繼續(xù)看問題，帶著問題去審材料，因?yàn)榈谝槐榉治鲩喿x材料是從大范圍上簡單了解材料，但是如果帶著問題去看材料，這樣對(duì)材料的分析和解讀就更有目的性和選擇性，就能更好地把握材料，取得更高的分?jǐn)?shù)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生研究歷年高考真題，宏觀把握出題規(guī)律，提高審題能力

改革類材料分析題通常是以文字材料形式出現(xiàn)的，并且每年的分值基本都是固定的。如何高質(zhì)量完成改革類材料分析題，其實(shí)有一個(gè)非常好的復(fù)習(xí)媒介，那就是歷年的全國高考真題，從歷年高考真題中可以抓住出題規(guī)律，更好地掌握出題人的命題意圖。所以應(yīng)該認(rèn)真分析高考真題的材料呈現(xiàn)方式、問題設(shè)問角度等，從中掌握命題規(guī)律，提高學(xué)生的審題能力。

首先要教會(huì)學(xué)生“如何審題，審題的過程是什么”。審題簡單來說就是要徹底弄明白設(shè)問的意思、出題的角度、與課本知識(shí)聯(lián)系于何處。完整的審題通常包括兩部分：審清題干和問題。審題干指的是閱讀試題給出的材料。對(duì)于材料的閱讀，要充分抓住材料的時(shí)間、人物、措施、改革背景以及改革影響等等，并且要把材料中所反映出來的信息和自己學(xué)過的歷史知識(shí)充分結(jié)合起來，弄明白試題的出題范圍，這樣才能更好地抓住采分點(diǎn)。以2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第45題為例，回答本問題時(shí)一定要通過材料理解透徹清末新政與戊戌變法的共同點(diǎn)、兩場改革結(jié)果差異很大的原因以及清末新政的實(shí)質(zhì)，這樣答題才不會(huì)偏離主干道。

其次在問題的閱讀過程中一定要慎之又慎，要明白確定以下三點(diǎn)∶首先要明確問題的數(shù)量。在審題過程中一定要搞明白設(shè)問中有幾個(gè)問題，或者是一句話中包含了幾個(gè)小問，避免出現(xiàn)漏答的情況導(dǎo)致失分。其次要審清問題的分值。在包括改革類材料分析題在內(nèi)的歷史材料分析題中幾乎都有一個(gè)不成文的規(guī)律，即答案分為幾點(diǎn)一般與分值密切相關(guān)，要通過分值多少確定答題量。最后要關(guān)注設(shè)問的答案能不能從材料中直接找到。因?yàn)榻甑臍v史分析題更重視考查學(xué)生觀察閱讀材料的能力，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史課本知識(shí)的背誦，所以有時(shí)問題的答案會(huì)直接體現(xiàn)在材料中。教師在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握以上三個(gè)方法，這樣答題才能得心應(yīng)手。

3.培養(yǎng)學(xué)生組織答案的能力

組織答案的能力也是學(xué)生的必備能力，因?yàn)橐粋€(gè)答案用不同的語言表達(dá)相同的意思，給閱卷老師的感覺是不同的。所以在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多積累一些常用的歷史答題詞語，比如回答意義類問題時(shí)，一般常用“加強(qiáng)、鞏固、方便、有利、促進(jìn)、奠基、貢獻(xiàn)”等詞語，回答危害時(shí)，常用“阻礙、激化、任意、加劇”等詞語。同時(shí)在答題過程中要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、答題序號(hào)的規(guī)范使用等，盡量讓自己的答案看起來更規(guī)范更好看，這樣才能更好地吸引閱卷教師的興趣，閱卷教師對(duì)你的答案感興趣才有拿到高分的可能性。而且所寫答案一定要簡潔明了、清晰完整，能夠準(zhǔn)確表達(dá)出題目考查的主旨。以2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第45題為例來說，本道題兩個(gè)小問的答案分別是：

第一問：向西方學(xué)習(xí);自上而下的改革;側(cè)重制度改革。

第二問：原因：改革主導(dǎo)者不同;地方實(shí)力派對(duì)改革的認(rèn)識(shí)與支持程度不同;推行過程不同;面臨國內(nèi)外情勢不同。實(shí)質(zhì)：維護(hù)專制統(tǒng)治，抵制革命。

從本道題的答案來看，用語十分簡潔明了，不重復(fù)的答題語言更加吸引教師的注意力，能夠完整地反映出題目主旨。這就需要教師在高考復(fù)習(xí)中既要注意總結(jié)高考真題的規(guī)律方法，也要注意答題的規(guī)范性等問題，例如改革史的知識(shí)要點(diǎn)基本就是改革的背景、內(nèi)容、作用、特點(diǎn)、成敗原因、啟示等方面。所以教師在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，形成答題模板，這樣有助于學(xué)生在考試中組織答案。

三、總結(jié)

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，改革類材料分析題的題目已經(jīng)基本不局限于教材內(nèi)容，而是在考題中更著重考查學(xué)生的綜合能力，包括閱讀史料、分析材料、組織答案水平等能力。尤其是在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)提出之后，如何更好地運(yùn)用歷史五大維度去回答問題也是學(xué)生面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，而做好改革類材料分析題、掌握一定的方法固然重要，但是提高自身的能力卻更為重要[4]。所以，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要嚴(yán)格培養(yǎng)自己的審題能力和組織答案能力。根據(jù)教師講授的方法和策略分析問題，既可以節(jié)約答題時(shí)間，也可以較快地組織答案，與課本知識(shí)準(zhǔn)確聯(lián)系，從而取得改革類材料分析題的高分。