師范類專業(yè)認(rèn)證理念下的教師教育課程改革研究

劉 雨

(滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

1 新時(shí)代對(duì)教師教育課程改革的新要求

教師教育進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出一系列針對(duì)性政策，為新時(shí)代教師教育提供了政策保障。2018年1月20日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”〔1〕。2018年2月11日，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》，提出了未來(lái)五年教師教育振興發(fā)展的五大目標(biāo)任務(wù)和十大行動(dòng)，并提出“出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)開展師范類專業(yè)認(rèn)證，將認(rèn)證結(jié)果作為師范類專業(yè)準(zhǔn)入、質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師資格認(rèn)定的重要依據(jù)，并向社會(huì)公布”〔2〕。這要求教師教育院校秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念〔3〕，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的教師教育課程體系，鑒于此，基于師范類專業(yè)認(rèn)證理念的教師教育課程改革勢(shì)在必行。

2 專業(yè)認(rèn)證理念下當(dāng)前教師教育課程存在的問題

新中國(guó)成立70年以來(lái)，從辦學(xué)層次上看，我國(guó)教師教育體系經(jīng)歷了 “中師、 高等師范專科和師范學(xué)院及師范大學(xué)的傳統(tǒng)體系，高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型體系和高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)的新體系”三個(gè)發(fā)展階段〔4〕，基本構(gòu)建了完整的教師教育體系，培養(yǎng)了大量的合格的教師，為我國(guó)教育事業(yè)輸送了各級(jí)各類人才。但長(zhǎng)期以來(lái)教師教育課程在設(shè)置上存在學(xué)術(shù)性課程比重偏大而職業(yè)性課程比重較小甚至處于邊緣地位，在評(píng)價(jià)方式上過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)等問題〔5〕。適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)新型教師教育課程也面臨“目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評(píng)價(jià)困境。”〔6〕師范類專業(yè)認(rèn)證是“建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，全面深化高校教師教育改革的重要舉措”〔7〕，基于師范類專業(yè)認(rèn)證理念的教師教育課程存在諸多問題。

2.1 “學(xué)生中心”的教師教育課程體系仍需加強(qiáng)

師范類專業(yè)認(rèn)證理念之一是“學(xué)生中心”，要求教師教育院校應(yīng)樹立“以本為本”的高等教育發(fā)展理念，堅(jiān)持“以師范生為本”，以教師專業(yè)發(fā)展階段理論為指導(dǎo)，以師范生專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，充分發(fā)揮師范生的主體作用，教師教育課程教學(xué)應(yīng)“圍繞學(xué)生刻苦讀書來(lái)辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。”〔8〕為實(shí)現(xiàn)造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，教師教育課程教學(xué)需要開展一場(chǎng)“課堂革命”。但在當(dāng)前教師教育課程教學(xué)改革中，學(xué)生的課程權(quán)利仍然缺失，主要表現(xiàn)在“學(xué)生課程決策權(quán)利的缺失、學(xué)生課程設(shè)計(jì)權(quán)利的缺失、學(xué)生課程實(shí)施權(quán)利的缺失和學(xué)生課程評(píng)價(jià)權(quán)利的缺失”等方面。學(xué)生課程權(quán)利的回歸與重建應(yīng)注重“在觀念層面上加強(qiáng)學(xué)生課程權(quán)利意識(shí)、在制度層面上明確賦予學(xué)生課程權(quán)利、在學(xué)校層面上創(chuàng)建課程權(quán)利交流平臺(tái)和在實(shí)踐層面上增強(qiáng)學(xué)生參與的執(zhí)行力”等〔9〕。

2.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評(píng)價(jià)尚顯薄弱

師范類專業(yè)認(rèn)證理念之二是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，“產(chǎn)出導(dǎo)向”的學(xué)生學(xué)習(xí)效果是“學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，在成果內(nèi)容上是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能和情感習(xí)得是不斷增長(zhǎng)的，并且這種增長(zhǎng)是可測(cè)量的；在成果層次上包括一堂課、教學(xué)單元、課程、專業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)成果等不同層面?！薄?0〕這說(shuō)明師范生學(xué)習(xí)效果不僅要看教師的教學(xué)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生是否達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并為未來(lái)成為卓越教師奠定基礎(chǔ)。師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)即師范生核心素養(yǎng)，是“師范生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中形成的，滿足基礎(chǔ)教育改革要求和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，能夠適應(yīng)和支撐終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”〔11〕。師范生學(xué)習(xí)效果與師范生核心素養(yǎng)是互為一體的，師范生核心素養(yǎng)決定師范生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而師范生學(xué)習(xí)效果決定師范生核心素養(yǎng)是否達(dá)成，這要求建立基于證據(jù)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評(píng)價(jià)制度，但當(dāng)前教師教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)并沒有完全依據(jù)師范生核心素養(yǎng)而設(shè)立，評(píng)價(jià)方式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)比重過大，形成性評(píng)價(jià)比重較小，教師教育課程與師范生培養(yǎng)之間的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度和培養(yǎng)效果滿意度并沒有完全相符。

2.3 “持續(xù)改進(jìn)”的教師教育課程保障機(jī)制尚未實(shí)現(xiàn)

師范類專業(yè)認(rèn)證理念之二是“持續(xù)改進(jìn)”，要求對(duì)教師教育課程教學(xué)進(jìn)行全方位和全過程評(píng)價(jià)。教師教育課程教學(xué)全方位評(píng)價(jià)是指從保障體系、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及用人單位滿意度和畢業(yè)生滿意度等方面對(duì)教師教育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師教育課程教學(xué)全過程評(píng)價(jià)是指在教師教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控、評(píng)價(jià)與改進(jìn)，從而形成“計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)—重新計(jì)劃”的教師教育課程質(zhì)量監(jiān)控持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。但當(dāng)前教師教育院校基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)來(lái)“持續(xù)改進(jìn)”教師教育課程教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制尚未實(shí)現(xiàn)，一是在全方位評(píng)價(jià)上沒有實(shí)現(xiàn)，如教學(xué)督導(dǎo)組是教師教育課程教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和院系三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度雖然已經(jīng)建立，但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程，重評(píng)價(jià)、輕指導(dǎo)等問題，在用人單位和畢業(yè)生滿意度調(diào)查中注重量化評(píng)價(jià)而輕定性評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺少“循證實(shí)踐”意識(shí)，如教師形象評(píng)價(jià)作為教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生心目中的教師形象評(píng)價(jià)缺少重視〔12〕，因此，將循證實(shí)踐思想植根于教師教育課程教學(xué)質(zhì)量提升中十分必要。

3 遵循專業(yè)認(rèn)證理念的教師教育課程改革路徑

3.1 教師教育課程改革應(yīng)“以師范生為中心”

“以學(xué)生為中心”的高等教育理念已經(jīng)形成共識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，著力于學(xué)生的發(fā)展、著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)、著力于學(xué)生的發(fā)展〔13〕。就師范教育而言，“以學(xué)生為中心”就是“以師范生為中心”，教師教育課程改革應(yīng)從以“教師的教”為中心向“學(xué)生的學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，就師范類專業(yè)認(rèn)證而言，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教師教育課程改革的中心，由此可見，教師教育課程改革中的“以師范生為中心”在師范類專業(yè)認(rèn)證層面主要是“以師范生學(xué)習(xí)效果為中心”，其核心要素包括“核心要素包括以下幾個(gè)方面：主動(dòng)學(xué)習(xí)， 深層學(xué)習(xí)和理解， 學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)、自主感增加， 教師和學(xué)生相互依賴、相互尊重， 對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)性的反思”〔14〕。因此，教師教育課程改革應(yīng)按照師范類專業(yè)認(rèn)證理念梳理師范生人才培養(yǎng)全過程，按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建將畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)三個(gè)以師范生學(xué)習(xí)效果為中心的教師教育課程體系，教師教育課程應(yīng)從師范生“學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備和實(shí)施以及測(cè)量結(jié)果等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探索?！薄?5〕無(wú)論哪一方面都應(yīng)以師范生學(xué)習(xí)效果為首要設(shè)計(jì)與實(shí)施要素，從而促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展，并為實(shí)現(xiàn)未來(lái)五年職業(yè)預(yù)期奠定基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向”將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教師教育課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，有利于促進(jìn)教師教育課程教學(xué)在新時(shí)代師范教育變革中開展的“課堂革命”，有利于改變以往以教師教授為主的課堂教學(xué)模式，以師范類專業(yè)認(rèn)證理念與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建的“以師范生為中心”的教師教育課程體系在教學(xué)實(shí)踐中是否實(shí)現(xiàn)師范生課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)，這取決于是否構(gòu)建起基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)部分：一是構(gòu)建體現(xiàn)教師教育特色的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”已經(jīng)成為專業(yè)認(rèn)證的共識(shí)理念，但不能使用通用的“產(chǎn)出導(dǎo)向”課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師教育課程，而是應(yīng)立足教師教育特色，抓住師范生核心素養(yǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，師范教育的最大特色是將師德評(píng)價(jià)放在首位，其次是教書育人的能力，最后是終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此，教師教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在契合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更應(yīng)凸顯師范教育特色。二是設(shè)置合理的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評(píng)價(jià)方式。教師教育課程雖具有強(qiáng)烈的師范教育特色，但就具體課程而言又有其特殊之處，因此對(duì)于不同類型的課程應(yīng)設(shè)計(jì)合理的課程評(píng)價(jià)方式，如針對(duì)理論課程應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，對(duì)于實(shí)踐課程則更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，在針對(duì)不同內(nèi)容的理論課程與實(shí)踐課程，也應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式。三是認(rèn)同“產(chǎn)出導(dǎo)向”評(píng)價(jià)理念的課程評(píng)價(jià)人員。無(wú)論教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)多么具有科學(xué)性，教師教育課程評(píng)價(jià)方式多么具有合理性，教師教育課程評(píng)價(jià)效果最終取決于評(píng)價(jià)人員的執(zhí)行程度，因此，要保證教師教育課程評(píng)價(jià)“最后一公里”效果，教師教育院校應(yīng)注重對(duì)教師教育課程評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)，尤其是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證理念與課程評(píng)價(jià)理念獲得評(píng)價(jià)人員的認(rèn)同，并且用制度規(guī)范將評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束，防止教師教育課程評(píng)價(jià)陷入由于“前設(shè)制度出現(xiàn)了漏洞或不足，人們用后設(shè)制度進(jìn)行彌補(bǔ)，但由于后設(shè)制度同樣存在著設(shè)計(jì)、執(zhí)行等方面的問題，進(jìn)而造成制度越來(lái)越繁密與復(fù)雜化，使整個(gè)制度體系陷入低效的陷阱”〔16〕。

3.3 建立基于證據(jù)的教師教育課程質(zhì)量“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制

教師教育課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是一個(gè)涉及課程教學(xué)全過程的保障機(jī)制，“構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制需要把握三個(gè)基本要素，即目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向、閉環(huán)運(yùn)行和貫穿課程教學(xué)全過程?！薄?7〕其中目標(biāo)達(dá)成是指教師教育課程的教學(xué)目標(biāo)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相一致，并支撐師范生的畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成；閉環(huán)運(yùn)行是指教師教育課程質(zhì)量改進(jìn)不是一次性的，而是具有可持續(xù)性，通過診斷性、形成性或總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教師教育課程教學(xué)存在的問題或不足進(jìn)行反饋與診斷，并在下一次教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，從而形成一個(gè)“評(píng)價(jià)教學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——反饋問題——解決問題——改進(jìn)教學(xué)——評(píng)價(jià)新教學(xué)……”這樣一個(gè)閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制，從而幫助提升教師教育課程質(zhì)量；貫穿課程教學(xué)全過程是指在教師教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在不同的閉環(huán)運(yùn)行改進(jìn)機(jī)制，每個(gè)環(huán)節(jié)都是課程教學(xué)目標(biāo)的重要支撐，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、畢業(yè)要求達(dá)成度和未來(lái)職業(yè)預(yù)期。

但教師教育課程質(zhì)量“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制并不是隨意進(jìn)行的，而是一個(gè)嚴(yán)格的循證實(shí)踐過程，即基于證據(jù)的教師教育課程質(zhì)量保障“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制要求參與教師教育課程“持續(xù)改進(jìn)”的利益相關(guān)者應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“證據(jù)”。需要從循證實(shí)踐的方法論視角出發(fā)，通過收集大量教師教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的證據(jù)信息，并對(duì)這些證據(jù)信息進(jìn)行分析，并將這些證據(jù)信息用于改進(jìn)教師教育課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)過程和評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)有效運(yùn)行的“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制。