“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略探索

吳緯芳，王秀麗

(安徽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥，230601)

“互聯(lián)網(wǎng)+”，即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但兩者并非簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)、轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是這種跨界融合的具體體現(xiàn)，能夠?qū)φn程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師發(fā)展等產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，同時(shí)它也是網(wǎng)絡(luò)全球化時(shí)代教育與國際接軌的必然趨勢(shì)。它既能夠滿足教育的規(guī)模化發(fā)展，又能夠關(guān)注教育的個(gè)性化，從而平衡規(guī)模和質(zhì)量。外語教學(xué)既是我國教育體系中不可或缺的組成部分，又是連接我國和世界的“窗口”，尤其是英語作為世界通用語，其相關(guān)的語言教學(xué)理論、語言本質(zhì)理論和國家政策等為“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合提供理論指導(dǎo)，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的舉措自然具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行客觀分析，從而得出相應(yīng)的改進(jìn)策略，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)乃至高等教育教學(xué)改革都具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代意義

大學(xué)英語教學(xué)借“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的東風(fēng)進(jìn)行創(chuàng)新，本身是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的正確決策，能夠在構(gòu)建智慧教育新生態(tài)、發(fā)展高等教育和優(yōu)化培養(yǎng)模式等方面發(fā)揮不同程度的正向作用。

1.1 為構(gòu)建智慧教育新生態(tài)提供動(dòng)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”助力智慧教育新生態(tài)的構(gòu)建，大學(xué)英語教學(xué)因此倡導(dǎo)將智能導(dǎo)學(xué)、智能伙伴等智能代理角色融入教學(xué)環(huán)境中，為師生提供智能教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建具有真實(shí)性、深交互性等虛實(shí)融合的智能資源環(huán)境，初步實(shí)現(xiàn)智能學(xué)習(xí)資源等與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的無縫銜接，為智慧教育生態(tài)提供智能化服務(wù)新生態(tài)。久而久之，教師和學(xué)生都能夠自如轉(zhuǎn)換角色，并能夠突破空間限制，在學(xué)校以外的社會(huì)、家庭等環(huán)境中獲得與智能虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為智慧教育生態(tài)提供終身學(xué)習(xí)生態(tài)〔1〕。綜合而言，大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新能夠?yàn)橹腔劢逃律鷳B(tài)的構(gòu)建提供不竭動(dòng)力。

1.2 為高等教育改革發(fā)展釋放活力

中國教育部早在2012年就意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的必然性，發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，明確“高等教育信息化是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”，指明高等教育改革的重要性和長遠(yuǎn)性；并于2016年頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指出“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，發(fā)揮信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”〔2〕。大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，在深入融合現(xiàn)代教育技術(shù)層面，已經(jīng)能夠初步實(shí)現(xiàn)為高等教育改革釋放活力的目標(biāo)；同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)還能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)，不斷豐富教學(xué)資源與教學(xué)模式，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以此推動(dòng)跨文化跨學(xué)科整體發(fā)展，為高等教育改革發(fā)展釋放持久性活力。

1.3 為人才培養(yǎng)模式優(yōu)化奠定基礎(chǔ)

自20世紀(jì)80年代以來，我國高等教育將人才培養(yǎng)模式認(rèn)定為重要議題。大學(xué)英語教學(xué)基于此模式和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?yàn)閮?yōu)化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。首先，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2011—2020年)》，“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重大任務(wù)，需鞏固人才培養(yǎng)中心地位”的指示，大學(xué)英語教學(xué)以能夠培養(yǎng)運(yùn)用英語表達(dá)觀點(diǎn)、項(xiàng)目、研究成果等的高級(jí)專門人才為宏觀目標(biāo)。其次，大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)國家緊缺技能人才為培養(yǎng)方向，促進(jìn)外語教學(xué)與國家發(fā)展相向而行，優(yōu)化基于頂層設(shè)計(jì)理念的人才培養(yǎng)模式。再次，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，綜合聽力、寫作、口語、英美文化等課程，不斷提高學(xué)生的英語能力，尤其是跨文化交流能力，并促發(fā)學(xué)生批判性思維的發(fā)展〔3〕。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新困境

大學(xué)英語教學(xué)還未能夠完全適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新要求，在教學(xué)主體觀念、信息化應(yīng)用能力、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和實(shí)踐能力等方面存在不同的問題，給英語教學(xué)創(chuàng)新造成一定的阻礙。

2.1 主體觀念落后，削弱目標(biāo)導(dǎo)向力

我國英語教學(xué)長期貫徹“以教師為主體”的原則，忽視學(xué)生主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師依舊是教學(xué)主體，但對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)英語教育的認(rèn)知觀念不足。一方面，大多數(shù)高校將堅(jiān)持唯分?jǐn)?shù)論觀念；另一方面，教師將大多數(shù)精力花費(fèi)在詞匯、語法講授和等級(jí)考試中，與《英語教學(xué)大綱》全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相背離，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)和依賴性學(xué)習(xí)。換言之，考試通過率依然是很多高校開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)和課后淪為以考試模擬題的主體，而非參與教學(xué)過程的主體，可見其內(nèi)在邏輯和最終效果方面的積極導(dǎo)向作用都極為不足。

2.2 信息化能力不足，導(dǎo)致模式單一化

“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)都具有一定的開放性，而且這種開放性隨著教育信息化趨勢(shì)加強(qiáng)愈加凸顯。然而，由于大學(xué)英語信息化教學(xué)長期囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)在高校未能結(jié)合英語學(xué)科和本校實(shí)際情況及時(shí)更新升級(jí)信息化教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)致信息化教學(xué)媒介應(yīng)用性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)模式的啟發(fā)力不足。在大多數(shù)情況下，所謂的信息化教學(xué)停留在PPT講解層面，教學(xué)停留在對(duì)教材內(nèi)容的梳理層面。信息化教學(xué)模式依舊處于互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)的低層水平，不是真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。

2.3 專業(yè)化發(fā)展滯后，導(dǎo)致能力培養(yǎng)失衡

大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化發(fā)展滯后，整體體現(xiàn)在高校和英語教師專業(yè)化能力不足。高校方面，大多數(shù)沿用一般的多媒體教學(xué)平臺(tái)和軟件等，忽視英語學(xué)科特殊性，校內(nèi)專業(yè)化教學(xué)環(huán)境的缺失；同時(shí)，高校忽視網(wǎng)聯(lián)對(duì)英語專業(yè)化教學(xué)的促進(jìn)作用，使得彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系覆蓋了合作機(jī)會(huì)，造成校外專業(yè)化教學(xué)環(huán)境缺失。教師方面，缺失專業(yè)化發(fā)展理念的指導(dǎo)，囿于繁重的教學(xué)、科研壓力，以及職稱評(píng)定等較為功利的事務(wù)性工作，對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力情況了解不到位，導(dǎo)致自身專業(yè)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的失衡，專業(yè)化內(nèi)生動(dòng)力不足。

2.4 實(shí)踐發(fā)力不足，導(dǎo)致改革斷層

大學(xué)英語教學(xué)的落腳點(diǎn)在于提升實(shí)踐能力，這取決于協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的程度，而協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展力不足正是教學(xué)實(shí)踐發(fā)力不足的根源。一方面，協(xié)同創(chuàng)新主體缺失，企業(yè)和學(xué)生主體處于缺位狀態(tài)，且教師性別、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不平衡，不利于主體整體實(shí)踐能力的提升。另一方面，協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)處于初步發(fā)展階段，體現(xiàn)在主體協(xié)同創(chuàng)新觀念整體較為落后，大學(xué)英語教、學(xué)、管理和科研一體化水平較弱，各相關(guān)主體并未意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革是一項(xiàng)綜合工程，基本上處于“孤軍奮戰(zhàn)”的改革階段，實(shí)踐能力不足影響其后續(xù)發(fā)力，難以激發(fā)相關(guān)主體的實(shí)踐動(dòng)力，導(dǎo)致改革工作不能有序推進(jìn)，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新突破策略

大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，應(yīng)融合信息化技術(shù)、新教學(xué)理論，指導(dǎo)英語教學(xué)專業(yè)化體系構(gòu)建，共促教學(xué)與實(shí)踐接軌，提升協(xié)同發(fā)展能力。

3.1 踐行認(rèn)知理論，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)偏向于應(yīng)試教育，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)，亟需更新指導(dǎo)理念，融合科學(xué)的理論研究成果，及時(shí)制定與教育改革大環(huán)境相匹配的新教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)認(rèn)知理論，“英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是新的語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程，且這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換只有通過學(xué)生自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)”。從根本上講，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，其在獲取新的語言知識(shí)之前，本身已經(jīng)擁有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，外部信息輸入能夠刺激其長時(shí)記憶和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這種結(jié)構(gòu)又進(jìn)一步為其接受新知識(shí)提供“必要機(jī)制”。因此，教師應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。這就要求高校和教師等教學(xué)主體明確自身責(zé)任，更新教學(xué)觀念，制定教學(xué)目標(biāo)，共同促進(jìn)學(xué)生英語理論的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 融合信息技術(shù)，多元更新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)信息化成為必然趨勢(shì)。高校應(yīng)加快數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)，積極與專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”企業(yè)合作，打造專門教學(xué)平臺(tái)，為教師和學(xué)生創(chuàng)建相互連接、共同教學(xué)的線上場(chǎng)所和媒介。教師可以在平臺(tái)中搭建不同的教學(xué)群組，以班級(jí)或者學(xué)生水平層級(jí)為單位，在不同群組中上傳適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，以供學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)輔助分析學(xué)生的課后作業(yè)、易錯(cuò)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而明確教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，及時(shí)在平臺(tái)中標(biāo)注，保證與學(xué)生及時(shí)溝通，讓信息技術(shù)線上教學(xué)成為常態(tài)，在潛移默化中將自主學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)中〔5〕。教師可以運(yùn)用微信等媒介，創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組，規(guī)范群規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生在群組內(nèi)用英文交流，鍛煉其口語表達(dá)、語言組織能力等〔6〕，初步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，形成線上引導(dǎo)線下，二者相輔相成的多元教學(xué)模式。

3.3 提升專業(yè)化水平，全面平衡教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷重塑與深化英語教師的專業(yè)化內(nèi)涵，并對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和思維，整體上賦予大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展全新的內(nèi)涵，大學(xué)英語教師應(yīng)努力提升信息素養(yǎng)，深入研究大學(xué)英語專業(yè)特征和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐和跨文化交流等真實(shí)水平，并以此為依據(jù)尋求新的教學(xué)思維，指導(dǎo)教學(xué)思維和方式的專業(yè)化發(fā)展。其次，高校應(yīng)從制定和完善制度入手，做好頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃工作，從教師專業(yè)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)開始抓起，重點(diǎn)關(guān)注教師在教學(xué)中的不足和缺陷，并及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)其短板轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)；高校還應(yīng)在一段時(shí)間培訓(xùn)后，做好監(jiān)管和評(píng)價(jià)工作，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)專業(yè)能力、信息教學(xué)能力提升快的教師予以進(jìn)修、漲薪等實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。再次，高校應(yīng)注意到網(wǎng)聯(lián)發(fā)展的重要性，不同高校以同一區(qū)域或者同一水平為單位，搭建校外專業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，定期組織教師探討教學(xué)重難點(diǎn)，展示創(chuàng)新性的示范課等，且平臺(tái)網(wǎng)站可以對(duì)外公開，供所有具備專業(yè)化發(fā)展共同愿望的英語教師參考學(xué)習(xí)，以整個(gè)團(tuán)體共同進(jìn)步驅(qū)動(dòng)專業(yè)化發(fā)展〔7〕?；诖?，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，始終以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)，以全面平衡的教學(xué)能力指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)〔8〕。

3.4 踐行協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑，提高教學(xué)實(shí)踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”本身具有創(chuàng)新性，且需要源源不斷創(chuàng)新動(dòng)力的支撐。大學(xué)英語教學(xué)踐行協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化大學(xué)、企業(yè)、政府與用戶之間的合作創(chuàng)新為歸宿點(diǎn)的正確選擇。具體到大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，主要是通過觀念、機(jī)制、文化創(chuàng)新等，加強(qiáng)高校、外語學(xué)院、學(xué)生群體、英語教師等主體之間的深度合作。鑒于大學(xué)英語教師過于關(guān)注課堂教學(xué)等問題，各主體應(yīng)以形成目標(biāo)一致、開放協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)新觀念，將學(xué)生發(fā)展的共同利益和目標(biāo)訴求作為觀念的基礎(chǔ)，從而準(zhǔn)確定位英語課程教學(xué)、課程體系，甚至是評(píng)價(jià)體系等。以此為基礎(chǔ)，各主體合力構(gòu)建和創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展機(jī)制，重新確立多元、綜合、多層次的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)理論帶動(dòng)實(shí)證研究，以加強(qiáng)實(shí)操性。大學(xué)英語教師應(yīng)注意師生邊界的把握，給學(xué)生以“同在感”，通過滿足學(xué)生需求，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)提升各參與主體的協(xié)同創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的協(xié)同創(chuàng)新學(xué)生和教師隊(duì)伍創(chuàng)造條件，尤其能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展積聚力量。當(dāng)然，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是必不可少的載體，不僅可以保證教學(xué)，還可以保證管理和科研平臺(tái)的搭建，用科研反哺教學(xué)，用管理為科研和教學(xué)提供后盾，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和實(shí)踐能力全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生相關(guān)實(shí)踐能力的提升，自然而然形成協(xié)同創(chuàng)新文化〔9〕，以創(chuàng)新促實(shí)踐。