高職英語第二課堂課程思政育人生活化研究①

王 馥

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222061）

英語作為高職院校的公共課程，具有課時(shí)長(zhǎng)、受眾廣的特征，由于課程本身具有的人文性特征，以及與思政教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，英語成為高校落實(shí)課程思政的重要學(xué)科。但是，僅依托課堂教學(xué)很難全面取得思政育人的實(shí)際效果，必須將課程思政進(jìn)一步延伸到第二課堂。現(xiàn)階段，高職英語第二課堂課程思政育人狀況并不樂觀，仍需進(jìn)一步探索和研究。

一、第二課堂與課程思政概述

（一）第二課堂

第二課堂指的是在第一課堂時(shí)間與空間以外，利用課余時(shí)間組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以獲取知識(shí)、提高能力、陶冶情操為目的的教學(xué)形式，是新時(shí)代背景下實(shí)施素質(zhì)教育和思政教育的重要場(chǎng)所。在第二課堂組織過程中，應(yīng)將校內(nèi)外海量資源整合優(yōu)化，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，讓課程思政以更加靈活、豐富的形式呈現(xiàn)，在第二課堂開展課程思政，有更加豐富的內(nèi)容和顯著效果，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才拓展了空間。第二課堂與第一課堂之間良性互動(dòng)，能夠形成課內(nèi)外協(xié)同育人的良好態(tài)勢(shì)，對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極意義。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，大多有充足的課余時(shí)間，為開展豐富多彩的第二課堂提供了可能。

第二課堂是高職院校教育教學(xué)的重要構(gòu)成之一，是實(shí)施課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于推動(dòng)高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。一方面，第二課堂讓高職學(xué)生的課余生活更加豐富，也有利于高職英語教師牢牢把握第一課堂以外的育人陣地，在不影響高職英語課程教學(xué)的前提下，有效融入思政教育。由于第二課堂活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，深化學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解。另一方面，第二課堂為高職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)，有助于學(xué)生深化對(duì)高職英語課程思政育人的認(rèn)知理解，使其不斷挖掘自身內(nèi)在潛能，形成健康的心理狀態(tài)和創(chuàng)新精神。

（二）課程思政

課程思政是指將思想政治教育與專業(yè)課和通識(shí)課相互銜接，形成大思政育人格局與體系，在課程教學(xué)的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮思想政治教育功能，全面提升學(xué)生的思想政治覺悟和綜合素質(zhì)水平，開拓全新的思政育人局面。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念是思政課教師的主要任務(wù)，其他課程主要是為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，忽視了課程本身的思政育人功能。思想政治教育與其他課程的有機(jī)結(jié)合，才能真正形成協(xié)同育人合力，同時(shí)這也是新時(shí)代背景下思政課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高思想政治育人實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的根本舉措。課程思政理念強(qiáng)調(diào)，所有教師均承擔(dān)思政教育責(zé)任，要結(jié)合本課程特征，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育元素，在傳授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，潛移默化地開展隱性思政教育，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，引導(dǎo)其形成正確的思想價(jià)值觀念與理想信念。當(dāng)前關(guān)于課程思政與各類課程結(jié)合的研究相對(duì)較多，但高職英語課程思政研究相對(duì)較少，缺少有效的參考和借鑒，仍然需要開展進(jìn)一步探究。

（三）英語課程思政與第二課堂相融合

英語第二課堂是課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步拓展和延伸。例如高職院校舉辦的英語演講比賽，以及英語角、英語辯論會(huì)、英語社團(tuán)，均是高職學(xué)生十分喜愛的第二課堂活動(dòng)。首先，相比第一課堂而言，第二課堂活動(dòng)靈活多樣，深受高職學(xué)生的喜愛。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)中，由于教師精力有限，無法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致許多非英語專業(yè)學(xué)生面對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。但第二課堂活動(dòng)則更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣，無論是否英語專業(yè)，無論英語基礎(chǔ)如何均可以參加英語第二課堂活動(dòng)，也可以結(jié)合自身喜好選取活動(dòng)類型。其次，第二課堂活動(dòng)學(xué)生參與積極性和互動(dòng)性更高，這充分契合了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成長(zhǎng)特點(diǎn)。在第二課堂活動(dòng)中，大部分學(xué)生均能夠積極參與，與同學(xué)和教師展開交流互動(dòng)，進(jìn)一步鞏固了英語課程思政的育人效果。最后，理論結(jié)合實(shí)踐的育人模式，相比枯燥的課堂理論說教，學(xué)生參與第二課堂的積極性更高，學(xué)生可以在活動(dòng)和實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)和提升。由此可見，高職英語實(shí)施課程思政育人，第二課堂能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活化，發(fā)揮知識(shí)傳播引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)課程思政的隱性育人功能。

二、高職英語第二課堂課程思政育人存在的問題

（一）課程思政內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

在組織高職英語課程思政第二課堂活動(dòng)過程中，由于高職院校對(duì)第二課堂的重視度相對(duì)較低，英語教師也大多并未正確認(rèn)知第二課堂的育人生活化價(jià)值，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，更加強(qiáng)調(diào)英語交流的工具性特征，缺少思想政治教育的融入。在第二課堂的內(nèi)容上，更加注重英語語言文化的選取，并未深度挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，思政元素的滲透性相對(duì)較差。相比思政課教師而言，在組織課程思政第二課堂活動(dòng)過程中，英語教師在課程思政的內(nèi)容選擇上往往缺少深度的挖掘和具體規(guī)劃，內(nèi)容隨意和零散，系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致在第二課堂中很難發(fā)揮良好的育人效應(yīng)。

（二）第二課堂組織形式單一化

高職英語教師組織課程思政的第二課堂活動(dòng)仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，活動(dòng)的組織形式較為單一，與第一課堂的差異性不大，導(dǎo)致許多學(xué)生從最初的積極性較高到逐漸失去興趣。甚至由于并不明確課程思政與高職英語之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)出現(xiàn)割裂狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)

（三）第二課堂育人成效不理想

我國(guó)部分高職院校嘗試開展課程思政第二課堂活動(dòng)，但往往取得的成效卻并不理想，究其原因，是高職英語教師對(duì)于英語課程思政的重要性、價(jià)值和意義認(rèn)知不充分，沒有在英語課程教學(xué)中深度挖掘思政育人元素。另外，許多高職英語教師存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，將課程思政界定為將思政教育內(nèi)容照搬至英語課程，且減少原本課程教學(xué)內(nèi)容增添思政內(nèi)容。這兩點(diǎn)錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致課程思政第二課堂落實(shí)受到諸多阻礙，掣肘了第二課堂思政育人作用的發(fā)揮。

三、高職英語第二課堂課程思政育人生活化路徑

英語課程與思政教育本身存在密切的關(guān)聯(lián)性，在高職英語第二課堂中開展課程思政教育能夠有效發(fā)揮高職英語課程的隱性思政育人功能，不僅讓學(xué)生掌握專業(yè)英語知識(shí)，而且能夠提高綜合素養(yǎng)，以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生思想價(jià)值觀念與理想信念的感染。高職英語本身所具備的人文屬性和育人功能，為在第二課堂中開展課程思政教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）提高重視程度，完善保障制度

在高職英語第二課堂中貫徹落實(shí)課程思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政育人生活化目標(biāo)。首先，高職院校必須要提高重視程度，將立德樹人作為總體指導(dǎo)，并重點(diǎn)關(guān)注課程思政理念的融入。關(guān)于高職英語第二課堂課程思政的內(nèi)容與具體實(shí)施高職院校要做好規(guī)劃工作，科學(xué)選擇課程思政教育內(nèi)容，并建立具有完善性的激勵(lì)機(jī)制，通過健全的制度促進(jìn)高職英語課程思政的健康可持續(xù)性發(fā)展。課程思政作為高職院校的系統(tǒng)化工程，為避免其在實(shí)際發(fā)展過程中流于形式，高職院校的校長(zhǎng)和書記等領(lǐng)導(dǎo)層必須要加強(qiáng)監(jiān)督與推進(jìn)，才能真正發(fā)揮高職英語第二課堂的課程思政育人功能。除此之外，在進(jìn)行組織與規(guī)劃的過程中，要改變高職院校英語課程教師的落后思想觀念，使其正確認(rèn)知課程思政與第二課堂融合的重要性與必要性，在建立激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高職英語教師開展定期探討交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于第二課堂的高職英語課程思政育人生活化。作為高職英語教師，不僅要在第一課堂教學(xué)過程中貫徹落實(shí)課程思政教育，同時(shí)要依托第二課堂的顯著優(yōu)勢(shì)使其成為課程思政育人的又一主渠道，充分發(fā)揮第一、第二課堂協(xié)同育人效應(yīng)。

（二）明確育人目標(biāo)，循序漸進(jìn)推動(dòng)

依托第二課堂開展高校英語課程思政必須要明確第二課堂與第一課堂的差異性。第二課堂為教師賦予了更寬闊的創(chuàng)造空間，使其可以自由地組織和規(guī)劃。為彌補(bǔ)當(dāng)前高職英語課程思政第二課堂活動(dòng)的不足，在育人的價(jià)值取向上應(yīng)貫徹落實(shí)思想導(dǎo)向、做人導(dǎo)向和處世導(dǎo)向，給予學(xué)生心靈深處的啟迪，讓學(xué)生在參與第二課堂的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長(zhǎng)與身心鍛煉，獲得更加豐富的生活化教育。在選取第二課堂思政內(nèi)容方面，則需要結(jié)合高職學(xué)生的興趣愛好，以及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等作為第二課堂活動(dòng)的核心內(nèi)容體系，將其與高職英語教材有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮第二課堂的思政育人效用。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，方式方法選擇要根據(jù)高職學(xué)生喜好，可在第二課堂中組織英語演講、表演、辯論等活動(dòng)，讓高職學(xué)生能夠獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)思政與參與第二課堂的主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)的組織策劃過程中，要注重廣泛宣傳，營(yíng)造良好的氛圍感，借助網(wǎng)絡(luò)信息、新媒體技術(shù)等，展開在線學(xué)習(xí)、成果展示、探討研究等，豐富活動(dòng)形式。在高職英語課程思政第二課堂考核與評(píng)價(jià)的過程中，則應(yīng)將高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)、語言應(yīng)用能力與職業(yè)道德發(fā)展納入考核的指標(biāo)中，以此明確第二課堂思政育人成效，并進(jìn)一步推動(dòng)知行合一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)組織規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)知行合一

高職學(xué)生仍然在成長(zhǎng)，思想還不夠成熟，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)、栽培和教育至關(guān)重要。高職英語課程思政育人要實(shí)現(xiàn)第二課堂的作用和價(jià)值，學(xué)生的積極參與和融入不可或缺。因此，高職院校要明確英語課程思政第二課堂的育人目標(biāo)，即通過思政教育與英語活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使其真正成為有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，進(jìn)而為社會(huì)主義事業(yè)未來發(fā)展竭誠(chéng)奮斗。同時(shí)，要將第二課堂納入英語課程思政的整體規(guī)劃中，并采用學(xué)分制度，促進(jìn)英語課程思政在第二課堂中取得更加顯著的成效。

四、結(jié)語

綜上所述，英語第二課堂為高職院校學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)，不僅是高職英語教學(xué)重要的構(gòu)成部分，同時(shí)也是落實(shí)課程思政育人生活化的重要途徑。在此背景下，應(yīng)通過提高重視程度、完善保障制度，明確育人目標(biāo)、循序漸進(jìn)推動(dòng)，加強(qiáng)組織規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)知行合一等路徑，強(qiáng)化第二課堂建設(shè)與實(shí)施，增強(qiáng)高職英語課程思政生活化育人效果。