皮格馬利翁效應(yīng)在高校思想政治教育中的運(yùn)用①

馬燕敏 王珊鶴

（大理大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 大理 671003）

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@是新時代賦予高校思想政治教育的重要使命〔1〕。高校培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人這一根本問題的解決〔2〕，有賴于思想政治教育工作的積極推進(jìn)及教育實(shí)效性的提高。

高校思想政治教育的對象是思維活躍、價值取向多元化、內(nèi)在情感豐富、心理狀態(tài)復(fù)雜的大學(xué)生。思想政治教育工作者應(yīng)遵循大學(xué)生心理活動規(guī)律，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，有效地把握大學(xué)生心理活動的規(guī)律開展思想政治工作，不僅可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性和針對性，也是對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要措施，是大學(xué)教育人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

一、皮格馬利翁效應(yīng)

心理效應(yīng)是人們在社會生活中較為常見的一種心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。如果能正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，能給工作和生活帶來許多便利，獲得意想不到的效果。在思想政治教育中能運(yùn)用的心理效應(yīng)很多，常見的如蝴蝶效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、首因效應(yīng)等。

皮格馬利翁效應(yīng)也稱為“羅森塔爾效應(yīng)”“期待效應(yīng)”，定義為教育者對教育對象的期待會對教育對象的行為產(chǎn)生強(qiáng)大的推動作用。

美國心理學(xué)家羅森塔爾在20世紀(jì)60年代后期的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師認(rèn)為某些孩子很聰明，對他們抱有積極的期望，并認(rèn)為他們的智力將來會迅速發(fā)展，那么幾個月后，這些孩子的智力確實(shí)得到更快更好的發(fā)展。相反，沒有得到教師積極期望的孩子，其智力發(fā)展變化不明顯，而兩種類型的孩子之間并沒有區(qū)別。這兩種類型的孩子在幾乎相同的教育環(huán)境中成長，因此只能通過教師期望的差異解釋其智力發(fā)展的差異。羅森塔爾借用皮格馬利翁神話，稱這種現(xiàn)象為皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁心理效應(yīng)在本質(zhì)上是教育者對教育對象的一種心理暗示，教師的期望會傳遞給學(xué)生，并對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，學(xué)生的行為也會逐漸朝著教師的期望發(fā)生變化。皮格馬利翁效應(yīng)對于教育者來說是一種教育強(qiáng)化的手段和方式，主要體現(xiàn)為運(yùn)用強(qiáng)化方法對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。

皮格馬利翁效應(yīng)的產(chǎn)生并非空穴來風(fēng)，有其深厚的理論基礎(chǔ)和科學(xué)支撐：一是人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人是有尊嚴(yán)和價值的個體，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高的需求，人性的自我實(shí)現(xiàn)在于潛能的展示，外部動機(jī)可以激發(fā)人的潛能。二是社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類行為是他們對環(huán)境刺激的反應(yīng)，人們能通過觀察他人或模仿榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們獲得什么樣的行為以及表現(xiàn)如何，則取決于榜樣的影響。因此，作為學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)的對象，教師應(yīng)從動機(jī)和行為榜樣等方面注意自己的行為，給予學(xué)生以良好的示范〔3〕。

二、皮格馬利翁效應(yīng)與高校思想政治教育的契合

開展大學(xué)生思想政治教育，既要運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸教育和說服教育，又要掌握相應(yīng)的心理知識，適當(dāng)運(yùn)用積極的心理暗示，通過“皮格馬里翁效應(yīng)”的發(fā)揮使受教育者在輕松愉快的氛圍中接受教育，培養(yǎng)其良好的思想道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

（一）積極運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，增強(qiáng)思想政治教育的感染力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“愛的教育應(yīng)當(dāng)是整個德育的主旋律?！鼻楦惺侨伺c人之間心靈溝通的重要橋梁，思想政治教育的對象是人，思想政治工作的開展也依賴于教育者和教育對象之間的情感溝通。思政工作者應(yīng)該對教育對象充滿愛和期望，給予他們尊重、鼓勵和欣賞，這是增強(qiáng)思想政治教育感染力和實(shí)效性的前提和關(guān)鍵。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，皮格馬利翁效應(yīng)激勵機(jī)制是受教育者進(jìn)步的直接外部因素之一。教師對學(xué)生的愛心、關(guān)懷和期望具有良好的教育效果。當(dāng)學(xué)生從教師那里獲得信任和贊美的時候，就會獲得一種正能量，從而在心理上得到滿足，認(rèn)為自己獲得了社會的認(rèn)可和支持，從而變得更加自信、自尊〔4〕。

大學(xué)生是非常期望得到他人的肯定、尊重、欣賞和贊美的。思政工作者運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)開展思想政治教育，要主動了解、貼近教育對象的學(xué)習(xí)、生活和思想，及時了解大學(xué)生的心理和情感需求，給予大學(xué)生認(rèn)可、激勵和期望，增強(qiáng)他們的自信心。在一種輕松和愉悅的教育氛圍中展開大學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)思政教育感染力，提升教育效果。

（二）積極運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，構(gòu)建良好的思想政治教育關(guān)系

良好的師生關(guān)系是大學(xué)中最普遍、最基本的人際關(guān)系，對大學(xué)生的健康成長有重要影響。思想政治教育活動中，教師和學(xué)生是主客體關(guān)系，二者關(guān)系和諧與否直接決定著思想政治教育活動的順利進(jìn)行及其效果的實(shí)現(xiàn)程度。

長期以來，人們普遍認(rèn)同思想政治教育中，教育者和教育對象之間是主從關(guān)系，教育者主動施教，教育對象被動接受教育。這種不平等的主從關(guān)系很容易引發(fā)教育對象的反抗心理和對立情緒。同時，教育者和教育對象還會因?yàn)槟挲g、性格、價值取向、行為方式等方面的差異導(dǎo)致雙方關(guān)系不融洽，甚至產(chǎn)生對立和沖突。這種不和諧、不平等的主客體關(guān)系嚴(yán)重影響了思想政治教育活動的正常開展。

思想政治教育需要構(gòu)建的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧、友愛的關(guān)系。在教育工作中合理運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，教師在教學(xué)、生活中要尊重、理解學(xué)生，及時了解和滿足他們的合理需求，逐漸拉近師生的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感。逐漸改變教師與學(xué)生在角色認(rèn)知上的對立關(guān)系，消除學(xué)生的反叛心理和對立情緒，然后對教育的內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣，并主動接受教育。同時在教育過程中適時地給予受教育者恰當(dāng)?shù)钠谕图?，師生之間建立起互信互愛的關(guān)系，有利于形成平等、融洽的思想政治教育氛圍。

（三）積極運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，有助于挖掘教育對象潛能，不斷完善自我

每個人都有潛在的不為人知的巨大能量，只有建立自信，保持穩(wěn)定、良好的心理狀態(tài)，大膽嘗試、創(chuàng)新，突破自我，對生活保持樂觀積極的態(tài)度，才會發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

從羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)中可以看出，皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)起關(guān)鍵作用的因素是期望和激勵，皮格馬利翁效應(yīng)本質(zhì)上就是一種激勵機(jī)制。當(dāng)學(xué)生收到來自教師的某種期待、積極的暗示、肯定或贊賞的時候，能激發(fā)自我的積極暗示，對自己的認(rèn)知、應(yīng)承擔(dān)的社會角色和責(zé)任有新的認(rèn)識和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和正視自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢，并繼續(xù)促進(jìn)自我完善。

每個學(xué)生都有巨大潛能，如果有教育者積極的期望和信任，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?，他們會產(chǎn)生積極的動力，充分發(fā)掘自己的潛能，并為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而不懈努力。教育者對學(xué)生的期望越高，給予的激勵越多，學(xué)生獲得發(fā)展的可能性就越大〔5〕，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在高校思想政治教育中的運(yùn)用

（一）注重情感教育，建立融洽的師生關(guān)系

大學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的形成，不僅需要思想政治工作者經(jīng)常性、針對性地對他們進(jìn)行思想政治教育，而且還必須調(diào)動大學(xué)生自身的積極因素，尤其要重視非智力因素的作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對思政教育內(nèi)容和形式的認(rèn)同和自我的“內(nèi)化”。

心理學(xué)研究表明，教育活動中情感屬于非智力因素，每個人都有“愛”的心理需要，包括被愛和愛別人。情感教育與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、道德品質(zhì)形成和心理健康密切相關(guān)。它直接影響了大學(xué)生“三觀”的建立及理想信念的形成，也影響了大學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展。情感教育本質(zhì)上是堅持以人為本的理念，包含著人文關(guān)懷。它不同于傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教育，著重于使學(xué)生接受教育的同時保持身心放松和愉悅，以更好地提升教育效果。

在思想政治教育中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，要求思想政治教育者重視情感教育，對學(xué)生充滿熱忱。在此基礎(chǔ)上負(fù)起切實(shí)的責(zé)任，給予每個學(xué)生平等、尊重，不偏愛、不溺愛。讓每個學(xué)生都能得到尊重和接納，建立良好和融洽的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，在愛的教育中實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

（二）堅持信任原則，正確引導(dǎo)學(xué)生

對學(xué)生的信任是在思想政治教育中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的前提。思想政治教育是做人的工作，尊重教育對象自身的個性和權(quán)利，理解、關(guān)心教育對象的情感及心理需求，是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和重要原則。皮格馬利翁效應(yīng)必須遵守信任原則才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，信任本身就是對學(xué)生的一種肯定和認(rèn)可。

就具體的教育對象而言，每個學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正所謂尺有所短，寸有所長。思政工作者應(yīng)在日常管理工作中把人放在第一位，善于發(fā)掘?qū)W生的長處和優(yōu)勢，并以此為工作開展的切入點(diǎn)，適時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)其自信心和自尊心，使學(xué)生在社會實(shí)踐中不斷克服困難，取得進(jìn)步，完善自我。

同時，教育者還必須了解并接受學(xué)生的缺點(diǎn)，用發(fā)展和全面的眼光對待每個學(xué)生。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，給予足夠的肯定和贊美，還必須幫助學(xué)生充分認(rèn)識和接納自己，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，消除自卑、建立自信，找到正確的生活方向，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

（三）善用激勵教育，激發(fā)學(xué)生潛能

行為科學(xué)認(rèn)為，激勵可以激發(fā)人的積極性，開放人的潛能，并充分發(fā)揮他們的熱情和創(chuàng)造力。教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，并鼓勵他們“自學(xué)”，由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芙逃?，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

把皮格馬利翁效應(yīng)運(yùn)用于思想政治教育中，科學(xué)運(yùn)用期望、激勵等手段，對學(xué)生給予充分的激勵和賞識，能調(diào)節(jié)學(xué)生的動機(jī)和行為，調(diào)動其積極性和自主性〔6〕，提升受教育者的自信心，這對思想政治教育工作的順利開展具有重要意義。

在采用激勵方式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時，有必要采取靈活的、有針對性的方法，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行激勵，如言語激勵法、典型激勵法、目標(biāo)激勵法、獎懲激勵法等。同時，人的需求會隨著時間、空間、條件的不斷變化而變化，這要求教師對學(xué)生的期望、激勵應(yīng)該是動態(tài)變化和持續(xù)不斷的，而不是一成不變。激勵目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，要具體化，由易到難、由低到高循序漸進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生過程中使其能力逐漸得到提升。