由高考語病題說開去

安徽 張 坷

語文試題中的語病題是一大難關(guān)，這可能是許多師生的共識。不少學(xué)生對病句題有恐懼心理，原因恐怕不只是不會做這么簡單，投入大、收效少也讓老師感到很頭疼。語病不易識別，知識點不易把握，這正是語病題的難點所在。本文試圖通過對兩個語病例子的分析和梳理，揭示語病題成為難點的原因，并為教學(xué)過程提供應(yīng)對方略，以期為師生備考提供一點啟發(fā)。

一、語病句一般“病”在何處

我們先看兩個例子：

【例1】2017年全國卷Ⅰ第18題A項：

A.根據(jù)本報和部分出版機構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查顯示，兒童的閱讀啟蒙集中在1～2歲之間，并且閱讀時長是隨著年齡的增長而增加的。

句子的錯誤設(shè)置在“根據(jù)本報和部分出版機構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查顯示”。本句中的“根據(jù)”是一個介詞，不能獨立使用，一般后面帶賓語，構(gòu)成介賓短語。后面的“本報和部分出版機構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查”是一個名詞性詞組，作“根據(jù)”的賓語，構(gòu)成一個介賓短語，后面的“顯示”多余。還有一種表達方式，“本報……的調(diào)查”和后面的“顯示”構(gòu)成一個主謂短語，那么前面的“根據(jù)”多余。因此，這句話要么說成“根據(jù)……”，要么說成“……顯示”，把兩種結(jié)構(gòu)合在一起則句式雜糅，造成結(jié)構(gòu)上的混亂。

再來看一個例子：

【例2】2015年全國卷Ⅱ第14題D項：

D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

這個句子的錯誤更加隱晦。本句中的“父親住院期間”是時間狀語，與前面的“在”構(gòu)成一個介詞短語。雖然省略介詞的現(xiàn)象在口語中比較常見，比如“高考期間……”，較少說成“在高考期間”。D項的表述在生活的語境中可能沒有什么問題，但作為書面語，可能就會讓人覺得別扭，原因在于本句的“再忙再累”和“也不例外”針對的主語不一樣：“再忙再累”說的是“她”，而“也不例外”說的是“每天晚上都陪伴在他身旁”這件事。兩個分句主語不一致時，需注意關(guān)聯(lián)詞的位置，以免句子結(jié)構(gòu)混亂，表述不清。

這樣的例子在高考題中還有很多，但筆者在這里并不是要探討語病題的設(shè)錯方式或解題技巧，而是要探尋一種規(guī)律。高考題?？嫉膸追N病句類型基本上都是人們在日常生活中常犯的錯誤。筆者認(rèn)為，所謂的“病句”之說，不過是口語和書面語在運用過程中的“誤差”而已。

二、語病題為什么難

我們習(xí)慣的口語表達方式雖然結(jié)構(gòu)混亂，但并不影響交流，所以在日常生活中很少有人會糾正用語上的錯誤。而在高考試題的語境中，考生必須使用規(guī)范的書面語。如果想改變習(xí)以為常的口語表達思維，以適應(yīng)試題中的書面化用語，則可能需要一個“削足適履”的過程。仔細(xì)梳理近幾年高考語病題不難發(fā)現(xiàn)，“次序混亂”“結(jié)構(gòu)混亂”“成分殘缺或贅余”“搭配不當(dāng)”幾種類型是高頻考查點，并且多數(shù)和口語的表達習(xí)慣有關(guān)，且少有“硬生生”的語法錯誤。

事實上，語言在運用中會有一個“容錯閾”，“容錯”即容許差錯。但口語從寬，書面語從嚴(yán)，在口語交流中，用語可以隨意一些，即使出現(xiàn)一些錯誤，也因為具體的語境變得容易理解。而書面語則不然，缺少了面對面交流的具體語境，更少了交流時的情感和態(tài)度，每一處語言上的錯誤都會影響意思的表達。高中時期，學(xué)生往往是口語交流多，書面表達少，同時，生活環(huán)境相對寬松，語言隨意性也較大。當(dāng)學(xué)生把“錯誤”當(dāng)成了一種習(xí)慣，到正規(guī)的書面用語環(huán)境中去分析對錯時，就會出現(xiàn)失誤。

這里可能還會存在一個方言上的問題。比如，普通話里習(xí)慣的句式表達是“給我一點……”，這一句式在方言里會變成“給一點……我”，雖然語法有錯誤，但根本不影響理解，而在書面語中這樣的表達就是不規(guī)范用語。

當(dāng)然，語言在實際運用中會有發(fā)展變化，但這種變化多集中在詞義方面，而句法方面的變化則漫長得多。在口語化用法還沒有得到正式認(rèn)可的時候，考生自然要避開這些用法，使用規(guī)范書面語。

三、語病題到底該怎樣應(yīng)對

學(xué)習(xí)規(guī)范的書面用語應(yīng)該是語文教學(xué)的核心任務(wù)，也是高考語文命題的一個重要導(dǎo)向，其中一個比較重要的內(nèi)容就是要明確書面語和口語上在運用方式的區(qū)別。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出“語言建構(gòu)與運用”這一學(xué)科素養(yǎng)，正是基于規(guī)范書面語的建構(gòu)和運用上的差別來設(shè)定的。由此，筆者試圖窺探語文教學(xué)的一般路徑：學(xué)習(xí)——建構(gòu)——提升——運用。

具體到學(xué)習(xí)語言的過程，便是從語言文字材料中學(xué)習(xí)正規(guī)的語言結(jié)構(gòu)方式，通過分析這些規(guī)范的語言范式，理解并掌握這種語言的運用方式，進而形成一套屬于自己的語言表達范式，這就是“語言的建構(gòu)”。掌握了規(guī)范的語言范式，以此指導(dǎo)語言表達，這就是“語言的運用”。概而言之，就是：學(xué)習(xí)范式——模仿范式——形成范式——指導(dǎo)運用。

可見，“語言建構(gòu)與運用”這一素養(yǎng)本身就涵蓋了整個學(xué)習(xí)語言的過程。首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)規(guī)范的書面用語及其表達方式，然后分析其內(nèi)在的規(guī)律，做到知其然并知其所以然，形成一種固化、內(nèi)在的語言表達方式，完成語言的建構(gòu)過程。這樣一來，考生就可以對不合乎書面用語規(guī)范的句子一一進行衡量，辨析句子的規(guī)范性，找出句子的錯誤之處。如果這些能得到落實，高考中的語病題便不再是一道障礙。

那么，對于語病題，學(xué)生該如何應(yīng)對呢？筆者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.注重語感，避免就題論題

語感，實質(zhì)上是一種在具體的語言運用中形成的感覺，這是在大量的閱讀與實踐中形成的。這種感覺也可以說是經(jīng)過沉淀和固化形成的一種語用習(xí)慣。我們身處漢語交流的環(huán)境中，無論生活還是學(xué)習(xí)，都在促使人們形成自己的語用習(xí)慣。而生活中的不良語用習(xí)慣會對書面用語的使用產(chǎn)生負(fù)面影響。我們在說話時“不自覺”，在做題時當(dāng)然就“無意識”。因此，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語用習(xí)慣，從課堂到作業(yè)，從口語到書面語，規(guī)范學(xué)生的語言表達方式，促使學(xué)生形成良好的語用習(xí)慣，而不是僅僅在“辨析并修改病句”這樣一個考試專題中進行規(guī)范指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，這種把語用“試題化”的做法，其實多少有些功利，是不太利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成的。

2.梳理課本，避免與教材脫節(jié)

課本是教學(xué)的基礎(chǔ)。對于語文這一學(xué)科來說，教材在選取文章、編輯成冊時，都是經(jīng)過精心加工的，可以算是現(xiàn)代漢語語用的典范。通過探尋這些規(guī)范的書面用語規(guī)律，學(xué)生能知道語言“本來的樣子”，并區(qū)分出語言“不正常的樣子”，并將其內(nèi)化為自身的語言系統(tǒng)。事實上，對語病的辨析本身就應(yīng)該是一種自然而然的行為，而非機械的語法分析。為了應(yīng)對某一類試題而專門去做一個知識點的學(xué)習(xí)，恐怕鮮有收效。當(dāng)然，課本上也會有不規(guī)范之處，教師如果能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)課本中一些值得斟酌的地方并善加利用，對于規(guī)范學(xué)生的表達方式也更有啟發(fā)意義。這樣一來，學(xué)生也會對語文考試產(chǎn)生新的認(rèn)識。

3.強調(diào)建構(gòu)，避免低效重復(fù)

當(dāng)然，語文的學(xué)習(xí)不僅只有語句。語文的學(xué)習(xí)，首先是一個語言建構(gòu)與運用的過程。語言本身就和思維有關(guān)，語言建構(gòu)與運用的過程也是思維的錘煉和外化的過程。這一過程自然也包括審美、文化等各方面元素的滲入。因此，在語言的學(xué)習(xí)過程中，會融入思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內(nèi)容。對于語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹到語文教學(xué)的整個過程中。高中階段的教學(xué)，更應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)來進行，努力使學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都有所提升，使學(xué)生將其內(nèi)化為語文方面的學(xué)科素質(zhì)，這也正是語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。