利用教育評價助推學(xué)生全面發(fā)展的策略與方法

馬 良

（重慶市第四十二中學(xué)校）

有教育，就有教育評價。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價體系，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。傳統(tǒng)教育評價存在標準固化、方法單一、知識本位、注重結(jié)果、主體式微等問題，對評價的內(nèi)涵、意蘊、過程、增值、綜合性等挖掘不深、重視不夠，與新時代教育現(xiàn)代化的要求不相適應(yīng)。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出了“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，表明了國家堅持立德樹人、推進教育評價改革的決心，為教育評價指明了方向。

中小學(xué)校教師要在認真學(xué)習(xí)和深刻體會《總體方案》方案的背景、目標、重點任務(wù)的基礎(chǔ)上，吸收傳統(tǒng)教育評價的養(yǎng)分，以“改革學(xué)生評價”作為切入點，利用教育評價促進中小學(xué)生全面發(fā)展。

一、認識教育評價的性質(zhì)，推動學(xué)生全面發(fā)展

教育評價對于中小學(xué)生來說，具有重大而深遠的意義。何謂教育評價？教育評價是指為完成確定的教育目標，通過一定的程序、技術(shù)、方法等，對所實施的教育活動、教育過程和教育結(jié)果滿足社會與個體需要的程度進行價值判斷的活動。科學(xué)合理的教育評價對推動中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展起到積極的、重要的、不可估量的作用。新時代現(xiàn)代化背景下的教育迫切需要用教育評價來為中小學(xué)生全面發(fā)展賦能。

（一）教育評價的性質(zhì)

教育評價是教育活動中的重要一環(huán)，具有判斷教育價值的功能。教育評價功能是運用一定的程序、技術(shù)、方法等，通過教育評價過程與結(jié)果，作用于學(xué)校、教師、學(xué)生而體現(xiàn)出來。一般說來，教育評價具有教育性、導(dǎo)向性、管理性。

1.教育性

教育性是指教育評價的內(nèi)容和方式方法具有影響評價對象的思想、理念、品質(zhì)、態(tài)度等的功能。這是因為教育評價體系本身體現(xiàn)著一定的教育思想、教育目標和價值取向，通過采用自評和他評結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的方式，能夠讓評價對象在形成性評價過程中不斷獲得熏陶、做出判斷，從而受到激勵，或者找到差距，追求進步、提高、完善。比如，評價一堂課，既能讓授課教師進行自我反思及判斷、吸收他人評價的意見，也能讓其他聽課教師從教師專業(yè)的評價中獲得啟發(fā)，以便聽完課后對課堂進行認真的思考和改進。

2.導(dǎo)向性

導(dǎo)向性是指教育評價具有引導(dǎo)評價對象去適應(yīng)和遵守教育評價標準和達成教育目標的功能。這是因為教育評價是根據(jù)教育目標進行的價值判斷活動，客觀上教育目標對評價對象有引導(dǎo)作用。在日常學(xué)習(xí)、生活中，評價對象在思想上會產(chǎn)生按照評價標準來要求自己的意識，在行動上會自覺地對標評價，并做出無限接近目標的努力。比如，在評職評先中，加大育人的分值權(quán)重，聚焦于教書育人的專業(yè)性、實踐性、長期性，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變多年來存在的重文化、輕德育的傾向，更好地潛心育人。

3.管理性

管理性是指教育評價本身具有約束評價對象思想行為，并推動其按照評價標準去完成預(yù)定評價目標的功能。這是因為實施教育評價活動中，評價對象需要對照評價標準的要求，進行自我檢測、自我調(diào)整、自我控制，做出評價目標達成度的判斷，這樣就約束了評價對象與評價標準不相適宜或背道而馳的思想行為，起到不斷地推動評價對象朝著評價目標靠近的積極傾向，或者抑制評價對象消極傾向的作用。比如，學(xué)校開展“爭做文明學(xué)生”評比活動，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自覺地做到遵守紀律、言行文明，樹立正確、良好的觀念，從而起到了很好的管理效果。

教育評價的功能是顯而易見的，不過教育評價是把“雙刃劍”，如果把教育評價當(dāng)作手段，簡單地用來鑒別學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的對錯、好壞、高低，就會帶有明顯的功利性、盲目性、短期性、空想性傾向，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；反之，如果學(xué)校、教師高度重視和正確認知教育評價，發(fā)揮好教育評價對學(xué)校、教師、學(xué)生活動的正向作用，就會讓學(xué)生擁有一個全面發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）教育評價改革具有促進學(xué)生全面發(fā)展的作用

長期以來，中小學(xué)在“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的指揮棒下，圍繞提升學(xué)生考試成績和升學(xué)率運轉(zhuǎn)，而忽視了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，這就嚴重影響學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力的形成。針對教育評價存在的問題，國家出臺了《總體方案》，對學(xué)校評價層面，提出了把落實立德樹人作為根本標準；對教師評價層面，提出了把踐行教書育人作為基本要求；對學(xué)生評價層面，提出了把促進德智體美勞全面發(fā)展作為根本目標；對用人評價層面，提出了共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境，把建立品德和能力作為導(dǎo)向、以崗位需求作為人才使用機制，促進“人崗相適”。這里雖然只有對學(xué)生的評價直接作用于學(xué)生的全面發(fā)展，但是由對學(xué)校、教師、學(xué)生評價，以及用人評價組成的教育評價鏈，會整體和最終作用于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.學(xué)校的改變

對學(xué)校評價改革后，學(xué)校會多角度地評價教師的教育行為。把師德師風(fēng)作為第一標準，健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范的引領(lǐng)作用；既重視教研又重視教學(xué)，而不會只盯著量化結(jié)果而忽視教師工作的過程；既重視教書又重視育人，把認真履行教育教學(xué)作為教師的基本要求。這就為引導(dǎo)教師教育理念轉(zhuǎn)變和督促教師教育行為改變走好了第一步，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.教師的改變

對教師評價改革后，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，會注意尊重生命個性，因材施教、知行合一，切實引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)意志品質(zhì)、增強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；會給學(xué)生營造一個寬松的育人環(huán)境，改變相對固化的試題形式，增強試題的開放性，減少或放棄“機械刷題”“魔鬼訓(xùn)練”等教育行為；會想方設(shè)法為學(xué)生完善德育、強化體育、改進美育、加強勞動教育等創(chuàng)造條件、搭建平臺。

3.學(xué)生的改變

對學(xué)生評價改革后，學(xué)生會獲得一個適度寬松、自由的空間，學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容有了一定的彈性，有時間涉獵更加廣泛的知識，有機會接觸學(xué)習(xí)更多的興趣，視野會更加開闊。學(xué)生還會在教師、家長的幫助下，產(chǎn)生初步的自我認識、自我評價，進而結(jié)合自身個體特征，主動尋求自我發(fā)展，進行自我規(guī)劃，追求自我完善。

4.家長的改變

考試招生制度和用人評價改革后，家長會靜下心來思考孩子的全面發(fā)展，主動注重孩子的思想品德教育，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，提升孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，增長孩子的見識，帶領(lǐng)孩子積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的健康生活方式，錘煉孩子的堅強意志，培育孩子的心理素質(zhì)，尊重孩子對音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)愛好，引導(dǎo)孩子崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，訓(xùn)練孩子掌握一定的勞動技能。

《總體方案》對政府、社會評價學(xué)校和學(xué)校管理者評價一線教師有正導(dǎo)向作用，學(xué)校、教師對學(xué)生的評價會更加尊重教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，更加注重滿足新時代對人才的需要，對扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”錯誤的評價觀，驅(qū)動中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有積極意義。

二、實施教育評價，保證學(xué)生全面發(fā)展

關(guān)于中小學(xué)生全面發(fā)展，黨和國家一直非常重視。黨的十八大以來，加強社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、中華民族傳統(tǒng)文化教育、勞動教育、美育等被提上重要日程。這次《總體方案》也提出改革學(xué)生評價，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。那么，如何實施教育評價驅(qū)動中小學(xué)生全面發(fā)展呢？

（一）教育評價要體現(xiàn)“生命意識”

教育的對象是人，是鮮活的生命。人是有個體差異的，社會也需要不同的人才；人是有情感的動物，人的情感狀態(tài)影響自身發(fā)展；人是有人格的，需要得到尊重。無論是教育評價標準的制定，還是評價活動的開展，都要有“生命元素”的考量，只有這樣的教育評價才能真正讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長接受和支持，起到促進中小學(xué)生全面發(fā)展的作用。

1.尊重個體差異

每個學(xué)生都是一個特殊的個體，他們既體現(xiàn)著發(fā)展的共性，又表現(xiàn)出發(fā)展的個性，而且他們發(fā)展中的表現(xiàn)形式又各不相同。比如，學(xué)生的體征、家境、性格、經(jīng)歷等不同，影響他們在發(fā)展中的思想、道德、習(xí)慣、意志、情感等方面也表現(xiàn)出一定的差異。提倡全面發(fā)展既不等于個體學(xué)生德智體美勞平均發(fā)展，也不等于全班全年級學(xué)生一樣地發(fā)展。每個學(xué)生發(fā)展軌跡和速率的差異性，決定了教育評價只有尊重這種發(fā)展差異的普遍性、客觀性和多樣性特征，才能建立激勵學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，真實評價個體學(xué)生的發(fā)展進程和結(jié)果，讓個體學(xué)生的優(yōu)勢方面得以最大化的發(fā)展，劣勢方面也能得到最起碼的發(fā)展；讓個體學(xué)生既注重體驗發(fā)展過程中的“酸甜苦辣”，又看到自己付出努力后所得到的收獲。這樣的評價，才能引導(dǎo)個體學(xué)生認識自我、發(fā)展自我，調(diào)動學(xué)生全面而個性發(fā)展的積極性。

2.關(guān)照情感狀態(tài)

人在追求發(fā)展過程中，總是受自己情感狀態(tài)的影響。教育是培養(yǎng)人的活動，離不開情感教育。正如教育專家朱永新教授所說：“情感態(tài)度和品質(zhì)對人的精神成長非常重要，無論是知識的真正掌握，還是心靈的豐富，離開了情感都是不可能的?！?/p>

如何關(guān)照學(xué)生的情感狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的情感優(yōu)質(zhì)發(fā)展呢？一是教師自身要有良好的情感態(tài)度和品格，既要積極熱情，又要沉著冷靜；二是教師要善于與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造親師信道的氛圍，增進師生情感溝通；三是教師要想方設(shè)法搭建培養(yǎng)學(xué)生良好的情感平臺，多開展一些有益的活動，分散或減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；四是教師要關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)，做出準確的情感評價，既要允許學(xué)生表現(xiàn)或宣泄內(nèi)心的負性情感，又要對學(xué)生的負性情感進行有針對性的干預(yù)；五是教師在對學(xué)生進行教育評價時須“以生為本”，表現(xiàn)出真誠的態(tài)度、親切的語氣，以及有針對性、鼓勵性的評價內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生有了良好的情感狀態(tài)，他們才可能對德、智、體、美、勞感興趣。

3.尊重學(xué)生人格

渴望得到尊重是每個人的內(nèi)在要求。人總是竭力維護自己的尊嚴、名譽、價值，即人格。恰好教育評價是最容易觸碰到學(xué)生的人格的。教師切忌不能簡單地以“分數(shù)”作為唯一的評價標準，并以此來安排座位、布置班級清潔衛(wèi)生任務(wù)等，或在日常生活學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分為三六九等，在情感、態(tài)度上不平等對待。教師在教育評價時要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分認識到每個學(xué)生的人格是平等的。應(yīng)給學(xué)生提供寬松的教育環(huán)境，在體現(xiàn)對學(xué)生人格尊重的基礎(chǔ)上，通過綜合、合理的評價塑造學(xué)生的健全人格和優(yōu)良品行。在日常評價中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長等優(yōu)勢，又要肯定學(xué)生的努力過程，讓學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的增值空間。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，教師要曉理動情，有適度寬容之心，讓學(xué)生明白事情的是非曲直，不能濫用體罰或心罰。只有尊重學(xué)生人格的評價，才能激發(fā)學(xué)生對自身生命價值的追求，才有助于德智體美勞全面發(fā)展。

（二）教育評價標準要有科學(xué)依據(jù)

既然教育評價是對教育活動和教育現(xiàn)象的作用、水平、發(fā)展等作出價值判斷，那么教育評價的標準就至關(guān)重要。要發(fā)揮好評價標準的正向?qū)蜃饔镁托枰袷亟逃齻惱頊蕜t，建立符合教育規(guī)律和學(xué)生處規(guī)律的標準體系；就需要對學(xué)生成長環(huán)境差異回應(yīng)，建立客觀的評價標準；就需要準備“幾把尺子”，把教育認識變成相對科學(xué)的評價標準。這樣的評價才有基礎(chǔ)和依據(jù)。

1.遵守倫理準則

教育倫理是對教育思想行為、教育現(xiàn)象進行人文關(guān)照，以判斷和規(guī)范教育的合理性及價值性。在制定和使用教育評價的標準時，要遵守教育倫理準則，把學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿。

具體講要做到六點：一是要正當(dāng)合法，并符合新時代社會、家庭的倫理標準；二是要觀照到各年級學(xué)生的生理和心理特征；三是要調(diào)查不同學(xué)生的已有認知水平和發(fā)展狀況；四是要構(gòu)建學(xué)校、班級文化，營造自由寬松、公平公正、力爭上游的教育環(huán)境；五是要培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，樹立責(zé)任意識、規(guī)則意識；六是要落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育。

需要指出的是，教育評價標準不能簡單化、指標化，因為教育是兼具實踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動。如果簡單用各種量化指標評價，特別是教學(xué)活動，往往關(guān)注了指標化就會偏離育人活動的豐富性。

2.考慮環(huán)境差異

教育環(huán)境是指直接或者間接影響人生存和發(fā)展的外部環(huán)境。就學(xué)生來說，指學(xué)生接受教育的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。教育評價要注重對學(xué)生成長環(huán)境的觀察與研究，積累切實可行的評價標準，讓評價標準盡可能做到準確、公正、科學(xué)，具有可操作性。比如，評價學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)時應(yīng)與其家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境結(jié)合。因為不同環(huán)境下成長的學(xué)生對接受學(xué)校教育是有差異的，同樣的評價標準及方法、手段、程序會因人、因時、因地而產(chǎn)生不同的教育效度。只有尊重和參照學(xué)生成長環(huán)境的差異性，把影響學(xué)生的基本而重要的因素參考進來，才能制定讓學(xué)生理解和樂意接受，且行之有效的教育評價標準，真正起到驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展的作用。

3.準備“幾把尺子”

教育評價的目的是為了促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生生成自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。由于學(xué)生的成長環(huán)境、性格、體征等有差異，學(xué)校、教師就要針對不同學(xué)生制定適合他們的評價標準——準備“幾把尺子”，進行多元化和個性化的評價。在日常評價中，教師要從多個角度、多個方面，運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。要體現(xiàn)對他們的尊重與愛護，關(guān)注他們的心理狀態(tài)與現(xiàn)實需要，注重他們的發(fā)展和變化過程，力圖保護每個學(xué)生的自尊心、自信心。比如，對考試結(jié)果進行不同的處理，盡可能減輕考試分值的不理想對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力或使其喪失信心，而是促其產(chǎn)生奮發(fā)向上、鍥而不舍的動力。只有這樣的評價，才能避免評價標準的教條化和過程的程式化，避免拘泥于固定時空靜態(tài)評價，才能有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生全面而個性化的發(fā)展。

（三）教育評價要立足于學(xué)生全面發(fā)展

教育評價是一門科學(xué)。作為教育導(dǎo)向的教育評價要把立德樹人成效作為評價學(xué)校的根本標準，始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展這個目標著眼和立足。要做好增值發(fā)展評價，評價時要考慮和關(guān)注學(xué)生的努力程度和進步發(fā)展，努力提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。

1.做到客觀公正

客觀公正地評價學(xué)生是對教育評價的起碼要求。無論是當(dāng)?shù)卣?，還是學(xué)校、教師，首先要有正確的人才觀，要把學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點和落腳點。學(xué)生的發(fā)展有多種可能，有時很難預(yù)測和把握，所以要在深入了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上做出客觀公正、合情合理的評價。要做好定量評價與定性評價相結(jié)合，通過測試和問卷調(diào)查等方法進行評價，輔之以必要的現(xiàn)場觀察、個別訪談、資料查閱等。對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的“出格”“反?！钡谋憩F(xiàn)，要弄清事情的來龍去脈，全面了解，細心分析，把握住事情的是與非。要防止經(jīng)驗主義、主觀主義的干擾，既不能主觀臆斷，隨意肯定或否定，也不能帶著偏見或成見評價學(xué)生。避免因評價的失準、失誤，引起學(xué)生不在乎甚至反感，喪失評價的權(quán)威性和嚴肅性，進而影響學(xué)生全面發(fā)展。

2.強化過程服務(wù)

教育的價值孕育在教育過程之中，只有關(guān)注和重視教育的過程，才能獲得理想的教育結(jié)果。教育評價不能游離在教育過程之外而獨立存在，而應(yīng)滲透到教育活動全過程中去，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重考查學(xué)生進步的程度和學(xué)校的努力程度，改變單純強調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法，做到結(jié)果評價和過程評價有機統(tǒng)一。

教育評價不能為了評價而評價，一要考慮到教育過程的情景和學(xué)生個體的差異，采用多元化和多樣性的評價標準、內(nèi)容和方式，因景施評、因材施評，達成不同的教育目標；二要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中細微的變化，通過教育評價及時發(fā)現(xiàn)并強化學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)、習(xí)慣、情感等；三要考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)和客觀條件，只要學(xué)生有進步、有亮點，就可給予肯定性的評價。這樣的評價是科學(xué)有效的，能夠增強學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的主動性和自覺性，鼓勵他們的上進心和進取心，驅(qū)動其全面發(fā)展。

3.探索增值發(fā)展

增值發(fā)展評價是指將學(xué)生通過一段時間努力后，德、智、體、美、勞在原有基礎(chǔ)上的進步程度作為評價。之所以要探索和采用增值發(fā)展評價學(xué)生，是因為學(xué)生是有個體差異的。教育增值發(fā)展評價就是要尊重這種差異性，以學(xué)生原有的基礎(chǔ)為參照，以學(xué)生進步為核心，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的評價標準，關(guān)注他們的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、勞動態(tài)度等變化。在對學(xué)生增值發(fā)展評價時，學(xué)校和教師要科學(xué)地使用評價標準、程序、方法和規(guī)則。一方面要在日常生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)，把有關(guān)情況記錄下來；另一方面要通過測試，并運用相關(guān)信息技術(shù)分析測試結(jié)果，把一項或多項變化狀態(tài)和發(fā)展程度進行綜合性地比較評價。增值發(fā)展評價既讓學(xué)校和教師了解到對學(xué)生教育的影響程度，也讓學(xué)生看到通過自身努力所發(fā)生的變化，從而增強自信心。增值發(fā)展評價的一大好處在于能讓每一個學(xué)生體驗進步和成功的快樂，這與促進學(xué)生全面發(fā)展的目標完全契合。

三、注重教育評價方法，創(chuàng)造學(xué)生全面發(fā)展的條件

教育評價需要有很強的藝術(shù)性。學(xué)生是發(fā)展中的人，有著無限的發(fā)展前景。對學(xué)生的評價應(yīng)該以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，通過激勵性的語言，用前瞻的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，以良好的情感、真誠的態(tài)度去評價學(xué)生，讓學(xué)生接受評價，進而起到調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生生成自我價值實現(xiàn)的需要。

（一）要有可接受性

讓學(xué)生接受評價，這是藝術(shù)性評價的基本要求。如果學(xué)生對評價滿不在乎、反感抵觸，評價不但沒有價值，有時還會產(chǎn)生負面作用。所以，評價學(xué)生時要有藝術(shù)性：一是要掌控好評價的分寸。表揚要以事實為依據(jù)，讓學(xué)生感受到信任與期待，發(fā)自內(nèi)心認同；批評要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸，說話留有余地。二是要有評價的差異性。要尊重學(xué)生的個體差異和具體的情景，靈活機智地采用多元化、差別化的評價。三是要有好的評價方式。要抱以誠懇的情感態(tài)度，實事求是，公平合理，讓學(xué)生從評價中感受到溫暖、親切，感受到有幫助、有價值。這樣的評價才能便于學(xué)生接受，評價也才具備應(yīng)有的教育價值。

（二）要有激勵性

教育評價既是一種評估，也是一種激勵。激勵評價能給學(xué)生帶來巨大的動力，對促進學(xué)生全面發(fā)展就有了推動作用。進行激勵性評價既要注意對學(xué)生的歷史情況、特定時空范圍內(nèi)的現(xiàn)實狀況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，又要研究學(xué)生身上發(fā)生的變化而動態(tài)生成，以及對周圍的敏感度和響應(yīng)力。在日常的評價中，教師要采用激勵的話語感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，認識自我，增強學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能和自覺性，力爭讓學(xué)生產(chǎn)生向上的欲望和動力。比如，在學(xué)生的作業(yè)本上寫下激勵的文字。

一般說來，激勵性評價要注意三點：一是要用放大鏡去找尋學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，及時地給予肯定性的評價，不過這樣的評價要注意數(shù)量和頻次；二是要適度地高于學(xué)生的實際水平，要帶著教師的期望，讓學(xué)生改變自我認知的傾向性和自我調(diào)控能力；三是在學(xué)生遇到困難時，除了給予鼓勵，還要給予具體的指導(dǎo)或幫助，培養(yǎng)學(xué)生面對和戰(zhàn)勝挫折的能力。

（三）要有前瞻性

教育是為未來育人。教育要適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，具有前瞻性；同樣，教育評價也要有前瞻性，著眼未來。作為學(xué)校要在立足現(xiàn)實，深入研究校情、師情、學(xué)情等因素的基礎(chǔ)之上，用前瞻性、規(guī)律性的教育評價來尋找學(xué)校發(fā)展之路，用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)縱向評價各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，橫向評價德智體美勞全要素。作為教師要以前瞻的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力，并適時給予鼓勵和關(guān)懷的評價，激發(fā)學(xué)生生活的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，給學(xué)生寫操行評語，除了要對學(xué)生在一段時期內(nèi)的學(xué)業(yè)、品行等方面進行回顧、總結(jié)外，還要通過教師的評判、引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生對未來的憧憬與展望，啟迪學(xué)生對未來的追求、對生活的熱愛。值得一提的是，無論是學(xué)校，還是教師用教育評價教育、導(dǎo)向、管理學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展本身就是面向未來，是具有前瞻性的思想行為。