高校課程思政建設的問題及其應對策略

張永紅

（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原 030031）

現(xiàn)今，課程思政逐步成為高校思政教育的主要形式，對彌補高校思政教育不足提供實際幫助。高校應基于現(xiàn)有課程思政教育條件，不斷提高課程思政在不同學科中的教學影響力，力圖通過課程思政教育理念運用，打破傳統(tǒng)教育模式對課程思政教育的發(fā)展限制，從根本上解決現(xiàn)階段高校課程思政的部分問題，為高校課程思政長效化推進做好充分鋪墊。

一、高校推動課程思政建設發(fā)展必要性

（一）提高高校思政教育體系化發(fā)展水平

思政教育體系化建設是高校思政教育發(fā)展的重要方向，也是提高思政教育能力的科學路徑。課程思政教育理念的提出，實現(xiàn)了思政教學實踐的全面覆蓋，將思政教育進一步嵌入高校教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，彌補了思政教育工作的細節(jié)性問題，為未來階段高校更好地完善思政教育體系創(chuàng)造良好的基礎條件。高校推動課程思政教育發(fā)展，一定程度上改變了思政教育的基本結構，促使思政教育不再是單一的教育培養(yǎng)模式，而是成為高校人才教育培養(yǎng)的一種有效聯(lián)動機制，讓高校思政教育能基于高校不同專業(yè)的基本特點，合理地調(diào)整思政教學方向，避免外界因素的干擾對思政教育的影響，解決了思政教育時效性的不足及教育內(nèi)容與其教學環(huán)境難以契合的諸多問題，從真正意義上將思政教育納入了高等人才專業(yè)培養(yǎng)體系。

（二）彌補信息化時代高校思政教育內(nèi)容缺失

長期以來，教育信息不對等始終是困擾高校思政教育發(fā)展的重要導向因素。造成這一問題的主要原因，是部分高校思政教育在高校整個教育體系中被過度邊緣化，未能與高校專業(yè)教育處于同一教育培養(yǎng)地位，相關教育資源投入也更傾向于專業(yè)課程教育培養(yǎng)，使高校思政教育工作難以基于時代變革開展系統(tǒng)化教育改革，導致高校思政教育無法以信息化教育為載體建立完備的教學機制，最終影響了高校思政教育質(zhì)量。課程思政建設發(fā)展，本質(zhì)上是基于去中心化從多個角度開展教育工作，利用教育內(nèi)容滲透實現(xiàn)思政教育全面化推進。因此，課程思政能更好地解決信息化時代高校思政教育的部分問題，推動思政教育與時俱進，使思政教育工作內(nèi)容得以豐富，為思政教育更好地在現(xiàn)有時代條件下發(fā)揮教育作用夯實基礎。

二、高校課程思政建設面臨的問題

（一）課程思政教育系統(tǒng)化教學聯(lián)動能力不足

積極開展教學聯(lián)動是課程思政的重要基礎，也是加強課程思政教育實踐能力的有效策略。但由于部分高校對課程思政教育理念認知不足，加之未能做好有效的教育發(fā)展改革，使課程思政教育工作的推進，仍然以傳統(tǒng)思政教育模式為基礎開展課程思政教育布局，使課程思政難以在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，對課程思政有效開展形成一定束縛。其中，教育改革是高校適應教育發(fā)展環(huán)境的根本和基礎，而部分高校對教育改革優(yōu)化，多數(shù)是圍繞對部分基礎教育問題的解決，未能深入教育發(fā)展的根本問題，使教育改革發(fā)展逐漸失去本質(zhì)意義，影響了課程思政的穩(wěn)步推進。除此之外，需要明確的是，課程思政并非是強制性將思政教學融入專業(yè)教育培養(yǎng)中，而是循序漸進地開展教學滲透，將思政教育概念及知識內(nèi)容融入不同學科，通過各個學科之間思政教育聯(lián)動，實現(xiàn)課程思政教育的高質(zhì)量開展。部分高校對課程思政教育模式的運用，大量采用粗放式的強制性教育策略，未能考慮到不同學科之間內(nèi)容關聯(lián)性及教育特點，最終造成了不同學科對思政教育的排斥。從而使課程思政成為教育口號，而非高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效方式。

（二）課程思政教育發(fā)展缺乏良好教育資源支持

課程思政教育實踐是一項長期的教育項目，需要一定時間的教育沉淀。因而，相比傳統(tǒng)模式下思政教育，課程思政所需消耗教育資源相對更多。而部分高校為節(jié)省教育資源，在課程思政教育推廣過程中未能及時給予教育支持，所采取的教育策略也僅僅是理論上滿足教育需求，使課程思政教育發(fā)展水平大打折扣，對課程思政在人才教育培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用產(chǎn)生負面影響。針對這一現(xiàn)狀，高校應先要從教育思維上做好轉變，提高在課程思政教育發(fā)展方面資源投入，加強課程思政正面教育影響力，通過建立完善課程思政教育體系及提高課程思政教育能力，為未來階段高校更好地基于課程思政教育發(fā)展提高思政教育水平奠定堅實基礎。

（三）高校專業(yè)教師的課程思政教育能力有限

課程思政教育的推廣打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境對思政教育的限制，使思政教育能在多個角度實現(xiàn)有效教育覆蓋。在此過程中，高校不僅要加強對課程思政教育資源投入，同時，也要做好面向專業(yè)教師的教育培訓工作，通過專業(yè)教育培訓實踐提高其課程思政教學能力。但事實上，我國高校專業(yè)教育對教師規(guī)范要求，始終以“術業(yè)有專攻”為第一原則。在這一原則的影響之下，使我國高校大部分教師在某一專業(yè)領域尤為專精，但對于本專業(yè)之外的教育課程則知之甚少。在此環(huán)境下開展課程思政教育工作，必須先要解決部分專業(yè)教師思政教育能力不足問題，基于思政教育培養(yǎng)做好體系化教育培養(yǎng)，以思政教育課程多元化、體系化開展為中心構建課程思政教育發(fā)展生態(tài)，使高校課程思政在專業(yè)教師的支持下科學開展。

（四）高校課程思政教育模式、方法滯后

教育創(chuàng)新能力不足，是我國高校教育發(fā)展又一困境，也是影響課程思政有效開展教育推廣的重要阻礙。從教育生態(tài)角度來說，我國教育生態(tài)環(huán)境更側重于學術研究，大部分教師對教學創(chuàng)新缺乏興趣。造成這一現(xiàn)狀的主要原因，是部分教師對新鮮事物的接受能力較差，不能以新的姿態(tài)融入新時代教育發(fā)展環(huán)境，對現(xiàn)代化教學模式及高校人才教育培養(yǎng)未來化發(fā)展了解不足，不能以教育長效化推進為基礎開展教育布局。此外，部分高校對教育創(chuàng)新重視不足也是導致高校課程思政教育模式、方法滯后的主要因素，使課程思政不能圍繞新時代教育發(fā)展需求科學進行教育規(guī)劃，降低了高校課程思政教育的發(fā)展質(zhì)量，使課程思政在高校中發(fā)揮教育作用日漸式微。

三、高校課程思政建設發(fā)展策略

（一）樹立高校課程思政教育發(fā)展新思維

課程思政體系化建設，需要先從教育思維上轉變開始，積極做好面向專業(yè)教師的教育培訓，定期聘請專家團隊進行教育培訓輔助，提高專業(yè)教師對思政課程教學技巧的掌握能力，使專業(yè)教師能在思想上改變對傳統(tǒng)教學模式的依賴。切實將課程思政與專業(yè)教育進行體系化融合，促使思政教育與專業(yè)教育培養(yǎng)的雙向推進，進一步把多元化教育發(fā)展策略納入教育培養(yǎng)體系，提升專業(yè)教師對課程思政教學特點的掌握能力，通過一段時間的教學沉淀彌補專業(yè)教師課程思政教育的不足，使其能在現(xiàn)有教育條件下適應課程思政教育環(huán)境。在此過程中，高校應給予專業(yè)教師必要的教育支持，通過信息化教育途徑為專業(yè)教師提供教育資源，并及時做好對教學方向的調(diào)整，提高課程思政教育實踐水平，增強課程思政在不同學科中教學應用的有效性。

（二）建立多元化課程思政教育發(fā)展新體系

課程思政教育布局需要形成良性教育發(fā)展循環(huán)，使課程思政能在不同專業(yè)發(fā)揮良好的教育引導作用。高校應以建立多元化教育發(fā)展體系為基礎，不斷提高課程思政在不同專業(yè)學科中的滲透能力，把課程思政打造成為高校思政教育發(fā)展不可或缺的組成部分。這一過程的實現(xiàn)，不僅要求專業(yè)教師能積極做好思政教育輔導工作，高校方面也要進一步開展系統(tǒng)化教育改革，提高改革發(fā)展的實踐能力，以突破教育發(fā)展的局限性為中心，建立新的課程思政教育發(fā)展模塊，使課程思政教育發(fā)展能擺脫對傳統(tǒng)教育模式的依賴，更好地圍繞提高教育性、先進性、前瞻性進行教育規(guī)劃，從不同角度滿足高校人才培養(yǎng)多元化教育需求，為未來階段高校思政教育工作質(zhì)量的提升做好鋪墊。

（三）確立高校課程思政體系化教育發(fā)展新目標

依賴于傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的高校思政教育工作，大部分是以提高大學生思政學習成績及知識掌握能力為基本目標。這一教學策略雖然能更好地加強大學生對思想政治教育內(nèi)容的理解能力，但不能從根本上對大學生存在的思政問題予以解決。課程思政教育發(fā)展背景下高校思政教學，應基于課程思政教育特點確立新的教育發(fā)展目標，使課程思政教學能更好地發(fā)揮綜合教育優(yōu)勢。例如，在對學生進行愛國主義思想思政教學時，依托于知識、概念輸出提高學生的愛國意識，其本質(zhì)也僅僅為滿足教育的形式化發(fā)展需求。而課程思政教育發(fā)展，則是要將愛國思想切實銘刻在高校大學生的思想體系。為此，高校課程思政教學工作的開展，應當以文化教育環(huán)境熏陶及教育內(nèi)容耳濡目染為基礎，通過強化大學生愛國思想意識，提高大學生的愛國主義思想水平。同時，高校思政教育目標的設立也從提高學習成績向強化思維認知進行轉移，使課程思政圍繞現(xiàn)有教育規(guī)劃逐步實現(xiàn)新的思政教育發(fā)展目標。

（四）創(chuàng)立課程思政教育實踐新模式、新方式

高校課程思政教育創(chuàng)新，要從教育模式及教育方式兩個方面做好創(chuàng)新實踐。針對教育模式創(chuàng)新，要確保課程思政教育模式應用，符合課程思政教學基本規(guī)范，在合理框架內(nèi)加入、調(diào)整部分課程機制，使課程思政教學工作的開展在保持良好教學質(zhì)量的同時更具有趣味性，進一步培養(yǎng)大學生的思政教育學習興趣，為課程思政長效化推進提供切實保障。課程思政教育方式的創(chuàng)新，應當結合高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求及當前階段教學調(diào)整，科學地進行創(chuàng)新設計。例如，針對計算機專業(yè)課程思政教育，可以盡可能地將計算機專業(yè)學生感興趣的內(nèi)容融入各個學科的教學中，并以課程思政為基本載體在課程教學過程中予以呈現(xiàn)，使高校課程思政在滿足專業(yè)教育需求的同時，更好地在不同角度為課程思政教育穩(wěn)步推進奠定良好根基。

四、結語

綜上所述，課程思政是高校思政教育發(fā)展的必然趨勢，對提高高校思政教育水平具有良好的推動作用。但由于高校對課程思政教育規(guī)劃決策缺乏科學支持，加之課程思政未能切實融入高校教育體系，使課程思政難以在高校教育工作中發(fā)揮積極的導向作用。對此，高校應積極做好對課程思政教育體系的完善，提高課程思政的綜合教育能力，不斷做好面向專業(yè)教師的思政教育培訓工作，使課程思政真正成為高校教育發(fā)展必不可少的組成部分，為高校更好地適應新時代思政教育新環(huán)境提供有力保障。